培養(yǎng)低齡幼兒的常規(guī)意識(shí) (2)

1、培養(yǎng)低齡幼兒的常規(guī)意識(shí)孩子們進(jìn)入托班，意味著將要實(shí)現(xiàn)由家庭生活向集體生活的過(guò)渡，托班幼兒的年齡特點(diǎn)以及獨(dú)生子女特有的親子關(guān)系使他們習(xí)慣于被成人呵護(hù)照顧，生活自理能力較差，不少孩子還養(yǎng)成了種種不良的生活習(xí)慣，這給他們?nèi)雸@后適應(yīng)集體生活帶來(lái)了諸多困難，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)和生活。作為一名托班教師，如何有效的組織一日活動(dòng)顯得尤其重要。 一、循序漸進(jìn)，建立科學(xué)合理的生活常規(guī)。新綱要中第三部分“組織與實(shí)施”的第九條科學(xué)、合理地安排和組織一日生活，其中談到：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。一日常規(guī)的建立，是幼兒在幼兒園進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的常規(guī)將有助于托班幼兒有效地發(fā)展對(duì)周?chē)h(huán)境

2、的適應(yīng)能力，獲得相關(guān)的生活體驗(yàn)?，F(xiàn)在的家庭幾乎都是六個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差，有的可以說(shuō)是一點(diǎn)也不會(huì)。因此，盥洗、解便、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)就成為我們托班工作的難點(diǎn)，同時(shí)也是我們生活常規(guī)建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。怎樣才能突破這些難點(diǎn)呢，可以采取以下的幾種方法：（一）兒歌的妙用。兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來(lái)朗朗上口、易記，在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)，我經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。在洗手的時(shí)候，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手，再搓搓，甩三下，一二三，關(guān)好水籠頭，擦干手指頭”，這樣幼

3、兒在不知不覺(jué)之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)。在喝水時(shí)念兒歌“小水杯，真神氣，水杯擺成三角形，杯把記著向自己。”在吃飯前，我利用餐前的時(shí)間，給幼兒念兒歌：“白米飯，香噴噴，右手拿好小勺子，左手扶住小飯碗，大口大口吃飯飯，看誰(shuí)吃得最最快。”總而言之，教師可根據(jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的情況，隨機(jī)地編念一些兒歌，來(lái)幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。（二）在游戲中學(xué)習(xí)、練習(xí)。幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行生活常規(guī)教育。例如，在指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的標(biāo)記時(shí)，我們可以進(jìn)行“找朋友”的游戲，在老師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己的毛巾標(biāo)記，并反復(fù)找出自己的

4、標(biāo)記朋友，使幼兒很快地記住自己的標(biāo)記，學(xué)會(huì)用自己的杯子和毛巾；在認(rèn)識(shí)老師和新朋友時(shí)，我們可以進(jìn)行“猜猜我是誰(shuí)”的智力游戲，加深幼兒對(duì)班上老師的認(rèn)識(shí)，對(duì)小朋友的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師、小朋友的感情。托班的孩子往往玩了玩具后容易亂扔、亂放，如果教師包辦代替，替幼兒收拾玩具，勢(shì)必違反了綱要中“避免不必要的管理行為”，作為教師應(yīng)放手讓幼兒自己學(xué)習(xí)逐步進(jìn)行自我的管理。我們可以采取“送玩具回家”的游戲，當(dāng)幼兒玩了玩具后，在收拾玩具時(shí)，教師就說(shuō)：“小朋友，送玩具回家了?！比绻?，有些孩子動(dòng)作較慢，或者還想玩時(shí)，教師就以玩具的口吻說(shuō)：“怎么我的玩具寶寶還沒(méi)有回家呢？”這時(shí)幼兒就會(huì)很快地將玩具送回來(lái)。通過(guò)這樣反復(fù)的游戲

5、，幼兒知道什么玩具該送什么地方，培養(yǎng)了幼兒玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習(xí)慣。（三）夸張的比喻。在生活常規(guī)中，有時(shí)運(yùn)用一定的夸張的比喻是非常有利的，它是促進(jìn)常規(guī)管理的有效途徑。就拿吃飯這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)吧，吃飯慢是托班幼兒的通病，因此，常常很多老師都傷透了心，費(fèi)了很多神。大家都知道托班幼兒年齡小，思維仍帶有很大的直覺(jué)行動(dòng)性，另外，托班幼兒還喜歡夸大想象，根據(jù)這樣的年齡特點(diǎn)，教師可以采用夸張的方法使幼兒在進(jìn)餐上有較大的提高。在幼兒吃飯時(shí)，多數(shù)孩子是咀嚼較差，不肯吞咽。我就采用了親自假裝示范，并夸張說(shuō)自己是大老虎的嘴巴、獅子王的嘴巴，能嚼得很快，并還要不時(shí)地鼓勵(lì)不肯吞的孩子，要像吞藥一樣，而且還得一邊說(shuō)一邊做

6、，“怎么聽(tīng)不到老虎的牙齒聲音了”，其實(shí)，這也是在提醒孩子們要不斷的咀嚼。經(jīng)過(guò)我的老虎的牙齒、鯊魚(yú)的嘴巴、恐龍的牙齒等夸張比喻，孩子們吃飯的速度大大的提高，喂飯的現(xiàn)象減少了。二、引發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，注重情感與認(rèn)知的共同作用。在良好常規(guī)建立的基礎(chǔ)上，讓托班幼兒融入到集體教學(xué)中，還需要教師把握其年齡特點(diǎn)，用各種方法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我認(rèn)為，教師應(yīng)尊重、鼓勵(lì)幼兒，用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言與托班幼兒交談，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容將場(chǎng)地布置成游戲環(huán)境，讓孩子在輕松自由的狀態(tài)下不知不覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。托班的孩子們還處在“萬(wàn)物有靈”時(shí)期，在愉快又輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，孩子們更能夠安心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（一）運(yùn)用貼

7、切的比喻方式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)管理。由于托班幼兒的年齡特點(diǎn)決定，托班幼兒控制力很差，思維的發(fā)展是直覺(jué)行動(dòng)思維為主，因此，幼兒理解能力往往是很直接很表面的，具體形象的。在引導(dǎo)幼兒坐姿上，我就采取了很貼切的比喻，如：坐好了就說(shuō)成是小腳關(guān)門(mén)了，小手放到膝蓋上。形象的比喻幼兒很容易理解，也很容易做到。如我在組織長(zhǎng)高了、變矮了活動(dòng)時(shí)，首先以神秘的口吻告訴幼兒今天我們要變成一個(gè)小巨人，孩子們一聽(tīng)，個(gè)個(gè)高興極了，緊接著，我問(wèn)幼兒，想不想讓小巨人變成小矮人？孩子們睜大了眼睛好奇地看著我，我一邊做示范動(dòng)作，孩子們都不由自主地跟著我做起動(dòng)作來(lái)，就像玩游戲一樣。孩子們不由自主地投入到活動(dòng)中來(lái)了，生動(dòng)的語(yǔ)言、好玩

8、的游戲情景，讓孩子們的參與欲望高漲了起來(lái)?。ǘ┤粘Ｉ钪校c孩子建立良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)造愉快、寬松的心理環(huán)境。新綱要中多個(gè)地方都涉及到，如“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖”； “教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”這些都充分顯示了對(duì)愉快、寬松的外部氛圍的重視，同時(shí)這也是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。怎樣才能和孩子建立良好的師幼關(guān)系呢？我覺(jué)得首先要讓孩子信任你，特別是對(duì)于托班的孩子，因?yàn)樗麄兊哪挲g比較小，在他們?nèi)雸@以前，主要接觸的是家庭中的人，包括爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、保姆等，當(dāng)他們來(lái)到幼兒園，發(fā)現(xiàn)好多不熟悉的人和事物，便會(huì)產(chǎn)生一種分離焦慮與陌生人焦慮。他們會(huì)哭鬧不止，或不接受老師的幫助等行為，這時(shí)如果用一些身體的語(yǔ)言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，每天多和他們談心交流，有時(shí)哪怕是一個(gè)小小的微笑，也能讓孩子們感受到老師的關(guān)愛(ài)。漸漸地孩子們就會(huì)從不接受老師接受老師喜歡老師離不開(kāi)老師。由此可見(jiàn)，托班幼兒年齡雖然小，但教師適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒提出合理的要求，他們還是愿意接受