地理新授課教學(xué)模式

1、地理新授課教學(xué)模式 金暉學(xué)校“和諧、高效、思維、對(duì)話”地理教學(xué)模式，以“注重學(xué)法、面向全體”為指導(dǎo)思想，以“情導(dǎo)探評(píng)”為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問(wèn)題的探究能力和創(chuàng)新精神。一、模式的教學(xué)程序地理課堂教學(xué)的主、客體通過(guò)教學(xué)模式的相應(yīng)程序發(fā)生聯(lián)系，簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的“情”境導(dǎo)入之后，雙方主要在“導(dǎo)”、“探”、“評(píng)”環(huán)節(jié)通過(guò)課堂互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)并提升學(xué)習(xí)能力。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、

2、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。為導(dǎo)入而導(dǎo)入、花樣一堆、目標(biāo)不明確、激不起學(xué)生的興趣的情境導(dǎo)入，都是失敗的情境創(chuàng)設(shè)。 “良好的開(kāi)始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下：（1）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地理教師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。（2）、啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問(wèn)題，采用形象化的語(yǔ)言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活

3、動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。（3）、增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就能主動(dòng)和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過(guò)程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：復(fù)習(xí)、提問(wèn)、故事等語(yǔ)言描述性引入；直觀畫(huà)面或教具導(dǎo)入；聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測(cè)引入；課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。2、提出問(wèn)題，引發(fā)思考在創(chuàng)設(shè)情境的背景下，提出本節(jié)課探究的主問(wèn)題（或者說(shuō)“課題”），是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題應(yīng)與情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，

4、并具有一定的探究性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否涵蓋整節(jié)課內(nèi)容，是否能引發(fā)思考，是否具有探究的價(jià)值，是必須深思熟慮的。圍繞核心問(wèn)題進(jìn)入新課的探究，能在課堂上牢牢地吸引學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)中雙邊活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。教師通過(guò)有意制造矛盾、設(shè)置疑問(wèn)進(jìn)行新課的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、啟發(fā)性和趣味性，并指出問(wèn)題的答案就在新課的教學(xué)中，使學(xué)生在教師的幫助下，可以從中看出該節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，從而創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的良好氛圍。3、引導(dǎo)探究，合作探究引導(dǎo)探究和合作探究是一節(jié)課的重頭戲。學(xué)生在探究的過(guò)程中，常難以把握思維的方向，難以建立起新舊知識(shí)

5、間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問(wèn)題的解決是否準(zhǔn)確等，這就需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置和提供一些提示性、引導(dǎo)性的問(wèn)題，便于學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在參與中（或者說(shuō)在“探索活動(dòng)”中），逐層分析問(wèn)題，尋求解決辦法，最終解決問(wèn)題。探究課題雖源自教材內(nèi)容，卻往往能在現(xiàn)實(shí)生活中找到與之相關(guān)的事實(shí)和現(xiàn)象，因而老師只須稍加提點(diǎn)，學(xué)生就能在還沒(méi)有學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的情況下獨(dú)立完成不少探究課題。這樣不僅節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種在不知不覺(jué)中就能學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的地理知識(shí)和技能的探究活動(dòng)，更能激起學(xué)生學(xué)好地理的興趣

6、和信心。教師集科學(xué)性、嚴(yán)密性、啟發(fā)性、趣味性于一體的出色引導(dǎo)和學(xué)生好奇的、發(fā)散的、積極的探索二者相輔相成，共同構(gòu)成新課改背景下地理課堂教學(xué)的主體，是最能體現(xiàn)教師教學(xué)基本功、課堂把控能力、學(xué)生“雙基”情況和師生交流水平的環(huán)節(jié)。也正基于此，引導(dǎo)和探究的過(guò)程是一個(gè)多元化的、充滿個(gè)人色彩的、即時(shí)性的過(guò)程，唯一的共同特征是：在整個(gè)教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的環(huán)節(jié)里，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、熱烈的師生合作探究氛圍。常用的引導(dǎo)方式有：給出解決該類型問(wèn)題的思維方式和主要方法；引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)遷移到新的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生尋找、挑選主干材料和信息，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化；收集有用信息，進(jìn)行歸納、類比、推理，在條分縷析的過(guò)程中達(dá)到問(wèn)題解決的目的；組織開(kāi)展小組討論、雙邊辯論或全班交流等。4、練習(xí)檢測(cè)，評(píng)價(jià)提升課堂練習(xí)的目的是為了檢測(cè)本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)易、中、難相結(jié)合。題目的形式可以多樣性，如選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，甚至是開(kāi)放性的題目。題目不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一定的難度，并留有足夠的空間讓學(xué)生獨(dú)立思考。學(xué)生課堂練習(xí)的結(jié)果應(yīng)予以展示。通過(guò)展示評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課知