《化學反應與能量》教學設計

1、?化學反響與能量?教學設計第三節(jié)化學反響與能量教學設想1、教材分析案例章節(jié)：?普通高中標準實驗教科書(人教版)?必修第二章化學反響與能量第三節(jié)化學反響的速率和限度(第一課時)內容分析化學反響速率是對教材前兩節(jié)內容的拓展和完善 ,化學反響速率的學習也為后面反響限度知識奠定了根底。本節(jié)教材從日常生活中學生熟悉的化學現(xiàn)象入手 ,引出反響速率的概念。在此根底上通過實驗探究 ,總結影響化學反響速率的因素。教學方法問題教學、分組協(xié)作學習、實驗探究2、教學思路與設計學生通過一年多的化學學習 ,了解到不同的化學反響速率有快有慢 ,同一個化學反響在不同的外界條件影響下也可能速率不同 ,而且根本上能夠用微粒的觀點

2、加以解釋。本課時選擇濃度這一影響因素為載體 ,教會學生從定性、定量的角度設計實驗比擬反響快慢的方法 ,在實驗中培養(yǎng)學生的實驗設計能力和小組合作意識 ,掌握從實驗數(shù)據出發(fā) ,建立數(shù)學圖像、數(shù)學模型 ,進而從物質微觀結構做出解釋的化學問題的研究方法。在傳統(tǒng)的教學中 ,學生在整章學完之后 ,僅記住書本上幾個具體的實驗 ,而今后遇到新問題 ,很難獨立設計實驗進行探究?！笆谌艘贼~ ,不如授人以漁。如何在這節(jié)課上 ,調動學生的思維 ,從已有知識中搜索相關信息 ,總結、歸納出一些可行的比擬反響速率的方法是這節(jié)課的關鍵。因此用“影響反響速率的外部因素有哪些?“借助哪些實驗現(xiàn)象可以幫助我們比擬反響的快慢?“設計

3、實驗獲取數(shù)據 ,定量的比擬反響的快慢?三個層層深入的討論題貫穿這節(jié)課 ,促進學生科學探究的方法的習得 ,而不僅僅是知識本身。一、教學目標分析知識與技能：了解影響化學反響速率的主要因素;了解常用的比擬反響快慢的簡便方法;通過實驗認識到濃度對化學反響速率的影響 ,并能以粒子的觀點初步解釋。過程與方法：能夠設計簡單實驗方法測定濃度對化學反響速率的影響 ,掌握從實驗數(shù)據出發(fā) ,建立數(shù)學圖像、數(shù)學模型 ,進而形成一個由簡單到復雜、宏觀到微觀、定性到定量的科學探究過程。情感態(tài)度與價值觀：能體會到實驗是化學學習的重要手段 ,培養(yǎng)科學探究意識和實事求是的科學精神。二、教學內容分析設問質疑、呈示目標筆者通過展示

4、真實的圖片(牛奶和咸水鴨的外包裝) ,引出教學任務(化學反響速率) ,將學生的注意力都吸引到學習任務中來。通過溫度條件的不同保存時間不同 ,使學生對此產生困惑(好奇)并對學習活動產生積極的興趣和動機。當學生提出可能是溫度影響了食品變質這樣一個過程的速率時 ,筆者及時給予肯定 ,并馬上提出“影響反響速率的因素還有哪些? ,激發(fā)學生的思考 ,導入下一個環(huán)節(jié)。互動交流教師是學生學習動機的激發(fā)者 ,是善于歸納問題的指導者 ,更是教學活動的調節(jié)者和組織者。籌劃好個別研究與集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度 ,在學習過程中培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新精神 ,學生在問題情境中去“發(fā)現(xiàn)問題 ,提出解決方案 ,從探究和討

5、論中掌握知識 ,獲得開展。教師適時的激發(fā)學生的思考 ,讓問題的討論環(huán)環(huán)相扣 ,步步深入。實驗探究這是引導學生深入學習的關鍵環(huán)節(jié)。實踐出真知。本節(jié)課采用引導-發(fā)現(xiàn)教學模式 ,引導學生通過實驗(鎂條與不同濃度鹽酸的反響) ,去觀察、分析、研究 ,從而“發(fā)現(xiàn)知識 ,探究規(guī)律;從生活實際中發(fā)現(xiàn)問題(牛奶、咸水鴨的外包裝) ,通過設計 ,用實驗去探究 ,用數(shù)據去分析 ,再用理論去論證 ,從而使問題獲得解決。得出結論 學生通過親身經歷的科學探究活動 ,在教師的引導下 ,得到正確的結論。以此為根底 ,構建數(shù)學圖像分析問題(學生根據測得數(shù)據 ,繪制表格)。教師幫助學生將在探究階段所構建的陳述性知識重新組織成有

6、利于運用的程序性知識形式(師生共同歸納總結 ,把一般性知識概括成) ,建立并加強其與其他知識之間的聯(lián)系 ,以便于將來的提取和使用?？偨Y與反思在這節(jié)探究課的最后 ,教師和學生一起進行總結與反思?？偨Y從兩方面進行：一方面是學生在完成一階段的探究活動后 ,反思這節(jié)課所做實驗的嚴密性 ,還有哪些方面有待解決 ,比方 ,學生在探究實驗結束之后 ,反思實驗過程中 ,手握反響試管 ,會導致反響溫度變化 ,影響實驗結果。另一方面 ,教師依據整節(jié)課的環(huán)節(jié) ,結合教材對全課及探究過程進行總結。本節(jié)課采用模塊化的結構 ,以六個模塊構成整體 ,逐層深入展開問題。三、教學設計流程(見下表)模塊一 影響化學反響速率的外部

7、因素教師活動學生活動設計意圖引入：為什么不同溫度 ,牛奶、鹽水鴨等食品的保值期不同？聚焦問題情景激發(fā)學生興趣提問：舉例說明影響化學反響速率的外部因素有哪些？小組討論、舉例引入正題師生共同歸納影響因素1、 催化劑雙氧水的分解2、 濃度蠟燭在空氣和氧氣燃燒3、 外表積碳酸鈣與鹽酸反響4、 溫度金屬的氧化激活學生的認知結構 ,引導學生模塊二 如何定性地比擬反響快慢教師活動學生活動設計意圖選擇濃度進行探究提問：在探究濃度對反響速率影響時 ,借助哪些現(xiàn)象可以比擬反響速度的快慢？小組討論、舉例并總結在日常生活和化學實驗過程中觀察化學反響進行得快慢的方法化學反響速率的定性觀察引導學生、拓寬思路歸納總結：氣泡

8、多少 ,沉淀快慢 ,固體消失快慢 ,溫度變化 ,顏色變化為后面引出定量實驗做鋪墊總結：比擬反響的快慢 ,一般比擬反響物消耗的快慢或者生成物增加的快慢。內化、概括、建立概念體系模塊三 如何定量地比擬反響快慢教師活動學生活動設計意圖給予及時的評價和啟發(fā)小組討論、交流：針對鎂條與不同濃度鹽酸的反響 ,如何設計實驗 ,通過數(shù)據 ,定量地比擬反響的快慢？思考、討論、匯報1、測定單位時間內生成氫氣的體積2、測定鎂條消耗所需時間長短3、測定密閉容器內氣壓增加的快慢4、測定敞開體系質量減少的快慢培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力與知識遷移運用能力學生討論、交流 ,提出疑問密閉容器內氣壓增加的快慢實驗演示利用數(shù)據采集技術及

9、時穩(wěn)固小結學生方案歸納常用實驗方法體系質量變化生成氣體體積生成沉淀的量提高知識的可利用性 ,將陳述性知識組織成程序性知識。 模塊四 實驗探究教師活動學生活動設計意圖給出實驗步驟方法學生分組分工完成實驗探究 ,記錄數(shù)據 ,分析數(shù)據。利用所得數(shù)據 ,繪制曲線。培養(yǎng)學生的實驗動手能力、合作意識與數(shù)據分析處理能力適時點評學生以小組為單位 ,進行數(shù)據匯報模塊五 從微觀角度解釋教師活動學生活動設計意圖提問：如何從微粒的角度解釋這一結果？學生積極思考由宏觀到微觀 ,培養(yǎng)學生認識物質本質的科學探究方法提問：還有什么因素會影響反響物微粒的碰撞幾率？思考、答復演示Flash動畫觀看、思考多媒體輔助教學 ,促進學生

10、對微觀粒子的理解模塊六 評價與反思教師活動學生活動設計意圖本實驗中忽略了什么因素的影響？學生答復培養(yǎng)學生思考問題的嚴密性與實驗評價能力對學生在探究過程中的表現(xiàn)進行評價集中注意 ,傾聽適時的評價強化學生參與的主動性教后反思：1、小組協(xié)作學習 ,積極參與問題解決過程引導-發(fā)現(xiàn)探究教學模式強調學生的積極參與 ,學習任務主要是通過學生自主探索和協(xié)作學習完成的。本節(jié)課采用小組協(xié)作的形式 ,一般由4人組成 ,各小組按照探究活動進行分工(記錄、掐表、搭建儀器、操作) ,由小組成員共同完成一個研究課題。在探究過程中 ,小組成員既有分工 ,又有合作。學生要積極主動地利用各種信息工具獲取、分析、處理信息 ,并在活

11、動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。2、開展學生的思維品質傳統(tǒng)課上 ,老師的演示實驗或是學生實驗其實變成了驗證性的實驗。而筆者在英國進修期間 ,留意到英國中學在處理這一局部內容時 ,首先通過計算機輔助手段讓學生了解有關化學反響中的微粒碰撞理論 ,然后在具體研究每一種因素時 ,都是采用學生實驗得出結論 ,再嘗試用碰撞理論解釋 ,最后遷移運用。這樣一種方式是一種真正的探究模式 ,學生從實驗中形象的感知 ,再從理論中抽象的概括 ,符合學生的認知規(guī)律。教師從學科領域和現(xiàn)實生活中選擇主題 ,創(chuàng)設一種類似科學研究的情境 ,運用類似科學研究的方法 ,使學生主動探究問題 ,獲得知識、技能、情感、態(tài)度的開展

12、 ,促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的提高。通過實驗之后的反思 ,培養(yǎng)了學生思維的嚴密性 ,并對物質探究由定性到定量 ,由宏觀到微觀的科學認識方法。3、充分利用數(shù)據采集技術數(shù)據采集技術具有方便、精確、細微化等優(yōu)勢 ,解決傳統(tǒng)實驗技術方法無法進行的或無法顯示的實驗或無法處理數(shù)據的實驗 ,充分挖掘化學實驗的資源價值 ,提高實驗的探索性 ,使信息技術從學習對象轉變?yōu)閷W習工具。例如 ,密閉容器內氣壓增加快慢的實驗。利用計算機開發(fā)和控制化學演示實驗過程 ,利用數(shù)、模轉換技術和傳感器使數(shù)字采集、分析和報告自動化、科學化 ,提高了演示實驗效果和水平 ,為化學實驗提供了一種新的計算機輔助教學模式。運用數(shù)據采集技術不僅是改良教學的手段 ,而是改變學生的學習方式 ,開拓了學生的視野 ,大大擴展了學生思考設計實驗方案的空間。進而促使學生自主學習 ,引發(fā)化學教學模式變革 ,為培養(yǎng)信息時代的接班人開辟了新的途徑。4、現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)板書有機