《歸去來兮辭》教學反思作品

1、?歸去來兮辭?教學反思作品?歸去來兮辭?是古代抒情散文 ,教學重點在于引導學生去感受和領悟作者深沉的思想感情的同時去品鑒文章精彩的語言形式美。但在教學中 ,我對于引導學生感受抒情散文的優(yōu)美性等方面還存在著不少問題。于是 ,通過?歸去來兮辭?教學反思進行剖析自己在教學上的得失 ,意義重大。一.?歸去來兮辭?教學反思：關于教材關于?歸去來兮辭?一文的寫作時間 ,說法不一：教師用書認為本文是辭官歸田之初的作品 ,而另一種觀點那么認為辭官歸隱之前、將歸之際。該如何定位 ,將對教學方法產(chǎn)生較大影響 ,本著有利教學的原那么和個人悟讀的心得 ,我采用了歸隱之前、將歸未歸這一觀點。因為文學是一種精神產(chǎn)品 ,它

2、本身與社會有一定的差異 ,好比理想和現(xiàn)實的差異。何況“辭 ,追溯其源頭楚辭 ,本是浪漫主義之流。另一方面浪漫主義的想象 ,乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色 ,童叟皆知的?桃花源記?便是典型一例。此文理解為將歸之際 ,人未歸心已先行 ,由心神去想象 ,想象總是美好的 ,所以全文充滿著一股愜意、一股堅毅 ,而現(xiàn)實的歸家 ,不說旅途之苦 ,清貧之家 ,無米下鍋之際 ,或許愁容滿面 ,能有此文之悠然的神韻嗎?再聯(lián)系作者的生平及課文之序 ,本文的由來便一目了然。陶淵明青少年時 ,曾有“大濟蒼生的抱負和“騫翮思翥的壯志 ,但由于東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷 ,陶淵明并非士族之家 ,要想通過做官來伸展個人志向?qū)崿F(xiàn)

3、抱負 ,其難度可想而知。這一方面 ,他與唐時的李白經(jīng)歷上有一定的相似之處 ,而文風也偏走浪漫。二.?歸去來兮辭?教學反思：關于教學方法課堂的時間非常有限 ,合理的配置處理往往會有事半功倍的效果。本文該是做為一篇文言文來講 ,還是作為一首詩歌來上?課文的定性問題 ,關系整個教學方法的設計 ,假設是古文教學上難免注重于根本常識 ,假設是詩歌 ,那么對字詞不過于強求而側(cè)重于意境的賞析與學生的感悟。依據(jù)單元提示 ,本單元為漢魏晉散文賞析;但本文體裁為“辭 ,根據(jù)辭的特點 ,雖然形式自由 ,句式散文化 ,但它仍然是詩。通觀本文內(nèi)容 ,不管是從句式、韻律、意境來看它是一首美詩。這點教師用書也認同 ,點明“

4、此體裁重在抒情 ,形式上盡管后來也有假設干變化 ,但四句一節(jié) ,每句三拍的格局 ,還是保持了下來。定位以詩 ,那么以朗讀感知為中心 ,感受并體會本文瀟灑脫俗而富于人情味的特點 ,讓學生讀的充分 ,是詩的根本 ,讀好了 ,字詞便不是問題 ,意境也不再是難題。因而本課程以朗讀為主要形式 ,貫穿閱讀教學全過程 ,我預設之為“預讀 ,初探通讀 ,質(zhì)疑精讀、解疑解讀、練習 ,這一教學過程 ,希望以一個愉快的教學過程順利完成教學目標。在熟知課文內(nèi)容的根底上 ,對文章的資料進行收集、判斷 ,吸取精華而棄其糟粕。本堂課本著使語文課成為學生求知的樂園 ,讓語文教學既有趣味又有知識味的目標 ,采用愉快教學的方式

5、,以朗讀為主 ,通過三讀：一、 學生初讀 ,注意音義。二、 教師朗讀 ,體會文章的情感 ,給學生思考空間。三、 磁帶范讀與學生誦讀結(jié)合。俗話說“讀書百遍 ,其義自現(xiàn) ,通過誦讀讓學生細細品味 ,體會文章風格 ,探究作者心情及歸田之由。在以課文為本的同時 ,適當延伸課堂內(nèi)容 ,營造情感氣氛 ,用情教人 ,教學中師生雙方以情感為紐帶 ,讓學生心領神會 ,從而能夠更好的理解和體會本文內(nèi)容。整堂課過程較為流暢 ,教師設身處地為學生著想。學生受到感染 ,氣氛融洽 ,而且讓學生評判老師的朗讀 ,學生興趣很高 ,聽課認真 ,思考問題十分主動 ,但是教師誦讀這個關鍵環(huán)節(jié)教學處理還有一點缺陷。學生的參與度雖然很高 ,但由于對學生引導不夠 ,一局部學生想全文都抓 ,反而無從入手 ,而且讀完之后 ,間隔時間過長 ,學生易遺忘 ,這一環(huán)節(jié)需要控制朗讀速度 ,并事先設好分工 ,比方讓每組學生重點落在某一段上。經(jīng)常進行教學反思 ,可以讓自己在教學上做到精益求精 ,從而把