談鼓勵性評價

1、. . . . 善用鼓勵性評價 讓學生抬起頭來殷雪梅小學 殷素萍摘要“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的。教師應(yīng)從多個角度去評價學生。小學語文新課程標準（實驗稿）指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。” 本文將從多角度闡述教師的鼓勵性評價策略在小學語文課堂教學中的運用，突出教師對學生的口頭評價和書面評價中的鼓勵性評價方式的使用，進一步提高小學語文課堂教學效益，激發(fā)學生的學習

2、潛能，促進他們的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞 新課程 語文教學 鼓勵性評價 策略正文前言：“鼓勵性評價”說白了就是說好話。好話誰都愛聽，上至白發(fā)蒼蒼的老叟，下至少不更事的孩童?！肮膭钚栽u價”是優(yōu)良行為的推進劑，也許某人在某些方面做的事情并非十全十美，但鼓勵者拿出其中的優(yōu)點予以表揚，這個人可能做得就更好了?！肮膭钚栽u價”是對學生所取得成績的肯定。在教學實踐中，筆者經(jīng)常用更多鼓勵性語言激勵自己的學生。即使某個學生提出的問題并不恰如其分，筆者會鼓勵他(她)：“這個問題提得非常好，證明你已經(jīng)用心了！”這個學生后來更愛提問。有個學生語文成績總是不理想，但他有音樂特長，筆者也會鼓勵他：“學唱歌多難呀，那么難的事情你都

3、會了，語文只要下點功夫，沒有學不會的。”不久后，這個學生的語文成績也上來了。教師的教學評價策略影響到課堂教學的有效實施，是教學過程中的一個必不可少的組成部分，也屬于教學策略的圍，通過教學評價，與時反饋信息，它調(diào)節(jié)，控制著整個教學過程，使教學能朝著預定的目標前進，最終實現(xiàn)教學目標。筆者關(guān)注的是教師的口頭評價與書面評價中鼓勵性評價的運用?？陬^評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是語文教學評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極激發(fā)學生們的

4、興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。因而，教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體系。在教學之中，教師的一個眼神、一個愛撫的動作，與時的肯定，都可以很好地激發(fā)學生學習的積極性。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結(jié)合，才能更發(fā)揮其作用。縱觀目前筆者國小學課堂口頭評價的情況，大致呈現(xiàn)兩種情況：一是量少，教師和學生不重視課堂教學中口頭評價的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學口頭評價僅僅局限于簡單的述性知識的再現(xiàn)，或?qū)χR的正確與否進

5、行評價。忽視對學生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的評價。對學生學習的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏與時的激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發(fā)展的獨特性，扼殺了學生創(chuàng)造的火花。書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學生對它的關(guān)注與期盼。由于書面評價的長效性，因而在使用時應(yīng)盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的評價，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡潦草，作文容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡潦草”“書寫不認真”等語言，而應(yīng)

6、盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫得更漂亮”“如果認真書寫，就更好了”“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會更整潔”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發(fā)學生的反思。分析：霍姆林斯基說過：“要讓每一個學生都抬起頭來走路。” 教師善于運用鼓勵性評價，就能極大程度地激發(fā)出學生學習的自信心和積極性。語文課程標準在教學評價方面有了顯著突破，明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！弊⒅卦u價是新課標一個閃光點，更體現(xiàn)關(guān)注每一位學生的學習，在整個教學過程中，是不

7、可缺少的一環(huán)，教學策略的運用，通過評價進行反饋，既是終點也是起點，教師作為課堂教學的主導者，要根據(jù)教學學科特點和學生實際，采用多種教學方式，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，適時適度地引導，在學生的每一學習階段作出適時的評價，掌握學生的階段學習情況，與時對下一步的教學作出調(diào)控。在小學語文課堂教學過程中，教學評價貫穿整個課堂，它在一定程度上決定著筆者們教學的成敗。教師的音質(zhì)是否優(yōu)美，語速是否適中，語氣是否生動，都會影響到學生的學習興趣。因此，作為教師除了要讓自己的評價聽起來很美以外，還要把自己的教學評價打造成一門藝術(shù)，樹立自己的評價風格，用幽默詼諧來靠近學生，以鼓勵為原則，把話說到學生的心窩里。如

8、果教師能從多個角度去看待學生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生身上都有許多閃光之處。而且教師還要引導學生從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行因此，在教學中運用有效的鼓勵性評價教學策略，能促進學生的學習興趣，達到理想的效果。對教學策略的研究，許多處于第一線的教師都作出了深刻的體會，在教學中獲得了理想的收效。本人經(jīng)過一系列有目的的聽課、上課、評課活動，在實踐活動中體會到鼓勵性評價策略在整個教學過程的運用，通過一系列的在教研活動進行相關(guān)知識理論的學習，加深理解，再通過撰寫教學案例、課后反思，教學隨筆等總結(jié)經(jīng)驗與不足，以便為改進教

9、學作好依據(jù)，最后總結(jié)出，教師善于運用鼓勵性評價策略的確能有效地提高教學語文課堂教學效益，激發(fā)學生的學習潛能，促進他們的全面發(fā)展。實踐： 新課程要求教師面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生積極性和提高自信心，“鼓勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。筆者認為，所謂“鼓勵性評價”，就是教師要大眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找他們的閃觀點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度的調(diào)動學生學習的積極性。在課堂教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上

10、獲得自新、自新、成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習。實踐證明，準確合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的在潛能。就語文教學而言，鼓勵性的評價也同樣有很強的激勵作用，可提高學習效果。如何更好地發(fā)揮教師在教學中評價的作用，促進和提高教學的質(zhì)量。 作為一名小學語文教師，在課堂教學中的很多話都會被年幼的學生們所牢記，甚至會影響他們的態(tài)度和行為。筆者注意到有一些學生經(jīng)常把筆者上課時說過的話當作口頭禪時時掛在自己的嘴邊；有些被筆者表揚過的學生會一整天開心快樂，樂于助人，學習主動性空前高漲；相反

11、，有些學生被筆者批評過后不但心情黯淡，見了筆者還會躲著走。這正符合了現(xiàn)代心理學的觀點，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能與時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。由此可見，針對學生的心理需要，教師的課堂教學評價藝術(shù)中應(yīng)以鼓勵性評價為主，特別是小學教師，面對年幼的孩子們，鼓勵性的評價是必不可少的，是首要的，它能調(diào)動學生的學習積極性，樹立學習信心，更大程度的激發(fā)學生的學習熱情，對提高課堂質(zhì)量可起到事半功倍的效果。以下筆者就幾方面來闡述鼓勵性評價在小學語文課堂教學中的運用：一、 大膽使用鼓勵性評價，讓每個學生都抬起

12、頭來。1、抓住鼓勵性評價的契機，增強學生的自信。夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與語言去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！惫膭钚栽u價是以激發(fā)學生在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高全面素質(zhì)為目的的一種價值判斷活動。教師的鼓勵性評價還可以激發(fā)學生思維，引導學生思考，幫助學生成功。因此，教師一定不要在鼓勵性評價上吝嗇，要經(jīng)常鼓勵，要多鼓勵，對優(yōu)秀的學生要鼓勵，對大多數(shù)普通的學生也要借鼓勵來促進其進步，在遇到一些暫困生或自信心不

13、強的同學時更要加倍地鼓勵。在筆者曾經(jīng)教過的學生中有過這樣的一名同學，開學初他顯現(xiàn)出來的就是一幅謹小慎微、向老實、少言寡語的性格，上課從來不會主動舉手回答問題，就算有些時候被筆者“強拉硬拽”起來，也總是唯唯諾諾，不敢大聲說出自己心里的想法，甚至都不敢與筆者直視。遇到了這種情況，筆者決定分課上、課下兩個步驟來改變他。課下，筆者注意觀察他是如何和同學們相處的，并在他和大家玩得開心說得熱鬧的時候與時出現(xiàn)，要求和孩子們一起玩，并且抓住一切可以表揚他的機會來表揚他，如：“你今天表現(xiàn)得真棒，說話聲音真洪亮，老師發(fā)現(xiàn)你的聲音原來那么好聽啊，老師真希望天天都能聽到你那么好聽的聲音?！薄袄蠋熎鋵嵎浅Ｏ矚g你，每次見

14、到你時，老師是多么希望能聽到你甜甜地問一聲：老師好?。　薄霸谡n堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!以后不要再把手放在角落里，好嗎？要展示給別人看，相信自己！”這樣一來，這位向膽小的同學逐漸消除了一部分對老師的恐懼感，并且在筆者的鼓勵聲中也變得更加自信更加勇敢了。漸漸地，筆者發(fā)現(xiàn)他終于做到主動舉手回答筆者的問題了，而且他也跟筆者有了眼神上的交流。后來在課上，每當筆者發(fā)現(xiàn)他有一點點的進步時，還都與時表揚鼓勵他：“這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！”“你這節(jié)課發(fā)言了好幾次，看得出來你是個善于思考的好孩子?！薄澳愕倪M步可真大，老師為你感到高興！”“你很勇敢，第一個舉起手來，說錯了不要緊，關(guān)鍵是

15、敢于發(fā)表個人見解！”“你真行！一次比一次有進步”。通過筆者的努力，筆者發(fā)現(xiàn)這位同學徹徹底底的改變了，他變得自信了、開朗了，不但敢于積極舉手回答問題了，而且聲音也響亮了很多，成績更是有所提高，孩子的臉上微笑更多了?？粗鎿吹男θ?，筆者的心里比吃了蜜還甜。 在課堂上，當任何一個學生正確回答問題時，筆者常常進行鼓勵，這是幫助學生克服怕學習的心理。 而且任何鼓勵都會使學生感到高興。筆者在課堂上大膽使用鼓勵，可以鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學生。學生在開展個人活動、小組活動時，可以到學生中間去，鼓勵和幫助某一個學生、某兩個學生、或某一組學生，這種做法是比較好的。 對學生的書面作業(yè)，筆者也經(jīng)常給予鼓

16、勵，不僅可以寫上“好 ! 非常棒!”等，還可以貼上一表示鼓勵的小粘貼畫。對于學生書面作業(yè)中的錯誤應(yīng)給予糾正，讓學生感到你在意他們的書面作業(yè)。這樣，學生在寬松的環(huán)境中理解容，掌握方法，提高了能力。 2、利用家校聯(lián)系的合力，促進學生的發(fā)展。此外，在對現(xiàn)行的家校聯(lián)系方式（校信通）上，筆者也經(jīng)常發(fā)短信給學生家長，表揚學生的進步。任何時間，任何地點，只要能向?qū)W生家長傳達筆者對孩子們的一點一滴的鼓勵性評價，讓他們與時了解自己的孩子在學校里的表現(xiàn)與進步，增強他們對孩子教育的信心，改善他們教育孩子的不良態(tài)度和方法。這樣，在學生心深處形成一股強大的心理推動力，潛意識里向表揚的目標努力。 筆者通常會這樣給學生寫短

17、信： “您的孩子××今天在課堂上積極發(fā)言了，特此表揚！繼續(xù)努力！”“您的孩子×××今天的作業(yè)書寫很工整，希望繼續(xù)保持！”“您的孩子×××今天在課堂上讀書讀得很精彩，博得全班同學的掌聲！”“您的孩子××今天在課堂上能解答出一半同學不能解答的問題，恭喜！”“您的孩子××最近性格開朗，能與同學開展合作性學習了，這是一個不小的可喜進步哦！”“您的孩子××近來的學習方法有所改進，進步較大，是個愛動腦筋的好孩子！“學生家長收到我每天的短信，都表示非常高興和欣慰，對筆者

18、的辛勤勞動給予了肯定和高度贊揚，并回復短信表示一定和老師一起配合好，共同關(guān)注孩子的動態(tài)教育，利用孩子每次的進步與時調(diào)整教育策略，改善過去一味要求孩子而不善于鼓勵孩子的不良做法，從筆者的行為中得到了啟發(fā)，使家校聯(lián)系工作向更實在更有效的方向穩(wěn)步發(fā)展，許多家長交流說自從自己改變了對孩子的教育態(tài)度，多用鼓勵性評價，確實得到了很多收獲，孩子更愿意與自己交流了，更樂意打開心扉，把自己的心里話與他們分享，也不再害怕犯錯，因為家長不會再向過去那樣動輒打罵，而是學著老師的樣子，有方法有策略地針對自己的不足提出可行委婉的建議，這樣讓孩子更能從心接受自己的不足，有信心有勇氣改正自己的缺點。這也是筆者在實施鼓勵性評價

19、的過程中一個不小的收獲。因此，對于學生的學習或行為進行評價時，要多表揚少批評，多鼓勵少指責，盡量不用指令性的語言、批評性的語言，用欣賞的眼光去挖掘?qū)W生的閃光點，與時進行肯定性鼓勵評價，尊重學生的個性差異，促進學生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主。然而在有些時候作為教師很難把握好這一門評價藝術(shù)，有一些教師整堂課上也沒有一兩句鼓勵性評價，這種教學方法很不利于激發(fā)學生的學習興趣，容易使學生缺乏學習熱情和學習主動性。同時在另外一些課堂上，雖然教師也做到了對鼓勵性評價使用的不吝嗇，自始至終把它們掛在嘴邊，甚至于對那些答案和思路都不正確的學生還是一味的表揚，贊不絕口,這不免會把其他同學帶入到一

20、個認知誤區(qū)，同時也會使那位答錯問題的同學分不清正確與錯誤，因此筆者們在鼓勵得不吝嗇的同時更要注意避免盲目鼓勵。二、有層次地進行鼓勵性評價，讓不同的學生得到有效的鼓勵。行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。因此，在嘗到了講究教學評價藝術(shù)促進學生進步的甜頭后，筆者在課堂上更加注意因材施教地使用鼓勵性評價。在鼓勵學生時筆者開始注意針對不同層次的學生進行不同的鼓勵，要鼓勵得準確，鼓勵得有層次，夸到點子上，把話說到學生的心坎上。例如，在對待那些回答問題結(jié)果準確無誤、聲音響亮的學生時，筆者會毫不猶豫給予充分的肯定并鼓勵他做到

21、更好，如：“哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。”“你真是一個知識淵博的孩子！你懂的比老師還多，繼續(xù)努力??！”如果遇到聲音小的同學，筆者就說：“你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎？”“如果你的聲音大一些就更好更棒了?！贝藭r學生一定會領(lǐng)略到成功的喜悅，學生愛學習了，學習積極性也會越來越高。還有些時候，當筆者提出一個富于思考性的問題后，一些學生在進行積極的思維活動后仍有困難，答不上來，這時筆者則選擇用親切溫和的評價鼓勵學生： “你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發(fā)言就是好樣的！”“老師知道你已經(jīng)努力了，回答錯也沒有關(guān)系”。用這樣的評價一鼓勵，學生會立刻從失敗的陰影中走出

22、來，重新樹立起學習的信心。另外有些時候，對于筆者提出的問題，學生只能回答出一部分，這個時候筆者則對他們投以信任的眼光，再加上鼓勵學生說下去的鼓勵性評價，如：“老師相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！”“答得不錯，繼續(xù)說下去！”“如果回答得更有條理些就更好了?！蓖ㄟ^這些話語把學生的情感推向亢奮狀態(tài)，從而最大限度地發(fā)揮學生的在潛力，使其思維得到充分鍛煉。這樣做既調(diào)動了不同層次學生的學習積極性、樹立了他們的學習信心，又在更大程度上激發(fā)了學生的學習熱情，從而使學生達到樂學的目的。三、正確適時使用鼓勵性評價，讓學生感受到學習的快樂。心理學家伯利納通過實驗證明：受到鼓勵的學生學習勁頭足，主動性很大

23、，自信心有所提高，學習成績不斷提高。鼓勵性評價是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。但是教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生長久的在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據(jù)地大加評價。時下有些教師一談到鼓勵，就一個勁兒地把學生往好的方面評價，不要也說成好，不好也硬要找好的方面，大肆表揚和鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味地表揚和鼓勵將會使學生對自己失去清醒、全面的認識，容易使他們自我感覺太好，過于自信，一遇到一點點挫折就會一蹶不振，自暴自棄，反而不利于他們的進一步成長。因此我們必須意識到，沒有原則的鼓勵只會適得其反，教師的鼓勵性評價要正確，要適時。筆者在平時的教學中，花費了大量時間和心思去發(fā)現(xiàn)每個同學的優(yōu)點，并在他們最需要鼓勵的時候去鼓勵他們，做孩子們的“與時雨”，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，筆者就當堂表揚他：“你通過自己的認真思考解決了這個疑難問題，證明你是一個很有潛力的孩子，如果每次都能這樣認真細致地思考，老師相信你一定會取得