教育心理學(xué)發(fā)展歷程

1、西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程：1、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20s以前）卡普捷烈夫（俄）：1877 年；教育心理學(xué)馮特（德） ： 1879年；科學(xué)心理學(xué)桑代克 1903年著成教育心理學(xué) 1913-1914年擴(kuò)充成教育心理學(xué)大綱 ，包括人的本 性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)性差異及其測量科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)立的標(biāo)志2、發(fā)展時(shí)期（ 20s-50s）20s和30s：吸取兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方面的成果維果斯基：文化發(fā)展論、內(nèi)化說40s：弗洛伊德重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用。教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)： 1.內(nèi)容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系。 2.人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少， 對(duì)教育實(shí)踐作用不大。3、成熟時(shí)期（ 60s70s）60s起，國際

2、教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：1內(nèi)容趨于集中2各派的分歧日趨縮小3注重學(xué)校教育實(shí)踐70s：奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程； 加涅：系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果，對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，并闡明了不同類型 學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件 晚年以來：逐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。4、完善時(shí)期（80s以后）從純理論向綜合性的應(yīng)用項(xiàng)目發(fā)展 基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合 教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則1 客觀性原則 2系統(tǒng)性原則 3理論聯(lián)系實(shí)際的原則 4教育性原則同化和順應(yīng)之間的關(guān)系 同化：是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。 “把外界元素整合于一個(gè)正在形成

3、 或已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即外物同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ” 順應(yīng)：為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應(yīng)。 “認(rèn)知結(jié)構(gòu)受被同化 刺激物的影響發(fā)生創(chuàng)造性的改變，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)于外物。 ” 加德納的多元智能理論與傳統(tǒng)智力理論有什么不同 加德納的多元智能理論 1、語言智能 2、邏輯數(shù)理智能 3、知覺空間智能 4、身體動(dòng) 覺智能 5、音樂節(jié)奏智能 6、人際智能 7、內(nèi)省智能 8、自然觀察智能 加德納的教育觀：人與人的差別主要在于人與人所具有的不同的智力組合 ，因此，應(yīng)該 實(shí)行“以個(gè)人為中心的教育” 。當(dāng)代美國心理學(xué)家 斯滕伯格 他認(rèn)為，人的智力由分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力三種相 對(duì)獨(dú)立的能力構(gòu)成

4、。斯滕伯格的智力理論由智力成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、情景亞理論三部分構(gòu)成 成分亞理論：涉及智力的內(nèi)部構(gòu)成成分。是個(gè)體對(duì)初級(jí)信息進(jìn)行加工的能力。 （元成分、 操作成分、知識(shí)或的成分） 經(jīng)驗(yàn)亞理論：涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系，指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的 能力。情景亞理論：涉及智力成分的外部作用，它是指在日常生活中適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇 環(huán)境的能力 教學(xué)啟示：（1）教師需要關(guān)注每一種學(xué)習(xí)行為對(duì)發(fā)展智力的作用，使所有學(xué)生都能得到智 力的全面發(fā)展。教師不僅要加強(qiáng)智力的學(xué)術(shù)性方面，也要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性方面，還要考慮學(xué) 生的文化背景方面。（2）教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、利用并發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢。 什么叫

5、流體智力？什么叫晶體智力？它們的區(qū)別聯(lián)系？般智力（ G 因素）：流體智力和晶體智力 流體智力：指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗(yàn)來度量。 晶體智力：指已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能，晶體智力測量的是人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 流體智力與晶體智力的發(fā)展歷程不同流體智力在青少年之前一直在增長， 在 30 歲左右達(dá)到頂峰， 隨后逐漸衰退。 晶體智力在人 的一生中都在增長， 因?yàn)樗肆?xí)得的技能和知識(shí)， 例如詞匯、 一般信息和審美問題等。 人通過在解決問題時(shí)投入流體智力而發(fā)展晶體智力， 但是生活中的許多任務(wù) （如數(shù)學(xué)推理） 同時(shí)需要流體智力和晶體智力。對(duì)前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的教學(xué)有什么建議？

6、一：前運(yùn)算階段兒童教學(xué)建議1.讓兒童對(duì)物體進(jìn)行分類 2.為了減少兒童自我中心傾向，應(yīng)讓兒童進(jìn)行社會(huì)交往 3.讓兒童 進(jìn)行比較（大、小、長、寬） 4.讓兒童體驗(yàn)序列運(yùn)算 5.讓兒童畫出一定視角的場景 6.要求 兒童在下結(jié)論時(shí)，為自己的結(jié)論找到依據(jù)二：具體運(yùn)算階段兒童的教學(xué)建議1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和原理 （三角形） 2.讓學(xué)生參加運(yùn)算任務(wù) 3.安排活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)遞 加和遞減分類概念 4.安排要求置換面積、重量和體積守恒的活動(dòng) 5.創(chuàng)建活動(dòng)，讓兒童練習(xí) 依次排序和顛倒排序 6.將繼續(xù)要求學(xué)生說出答案的依據(jù) 7.鼓勵(lì)學(xué)生分組活動(dòng)，互相交換想 法 8.確保課堂材料豐富多樣，足以激發(fā)學(xué)生提出問題 9.在

7、向?qū)W生傳授較為復(fù)雜的知識(shí)時(shí)， 應(yīng)制作教具和提供視覺輔助工具新手型與專家型教師存在哪些差異1 專業(yè)知識(shí) 知識(shí)多 結(jié)構(gòu)合理 專家型教師對(duì)問題的深層結(jié)構(gòu)敏感，往往根據(jù)與問題解決途徑有關(guān)的原理對(duì)問題分類。新 手型教師對(duì)問題的表層結(jié)構(gòu)更敏感，常常根據(jù)問題陳述中的實(shí)體問題歸類。2 解決問題的高效率專家型教師能在較短時(shí)間內(nèi)完成更多的工作，或者是只需要較少的努力原因 :熟練、技能自動(dòng)化；有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整問題解決途徑的能力有關(guān) 1 專家教師比新手教師更善于 發(fā)現(xiàn)問題； 2 專家教師對(duì)教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新教師往往形成表面、 膚淺的表征； 3 專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基

8、礎(chǔ)，新教師則不大 會(huì)運(yùn)用原理解決問題； 4 專家教師主要運(yùn)用程序性知識(shí)解決問題，新教師主要依靠陳述性 只是解決問題； 5 專家教師的教學(xué)常規(guī)工作程序已高度熟練3 洞察力 專家型教師非常關(guān)注問題本身， 對(duì)問題性質(zhì)進(jìn)行深入透視， 快速有效地區(qū)分與問 題解決相關(guān)和無關(guān)的信息，并對(duì)信息進(jìn)行組織和比較，從而更能創(chuàng)造性的解決問題 教師職業(yè)倦怠有哪些主要特征？1 耗竭感：生理耗竭和情感衰竭 個(gè)體感到自己的能量和資源耗盡、用完。生理耗竭表現(xiàn)為 極度的慢性疲勞，力不從心、疲乏虛弱，睡眠障礙等；情感衰竭特指喪失工作熱情、情緒 波動(dòng)大，容易遷怒他人，感到自己的感情處于極度疲勞狀態(tài)。職業(yè)倦怠的核心維度2 去個(gè)性化指刻

9、意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采用冷漠和忽視的態(tài) 度。教師表現(xiàn)：減少接觸或拒絕接納學(xué)生；對(duì)待有些學(xué)生像對(duì)待沒有生命的物體一樣；用 帶有蔑視色彩的稱謂稱呼他們；用標(biāo)簽式語言來描述個(gè)別學(xué)生。3 低個(gè)人成就感：指傾向于消極地評(píng)價(jià)自己、個(gè)人成就感降低、自我效能感下降，對(duì)自己 工作的意義和價(jià)值評(píng)價(jià)下降，工作變得機(jī)械化且效率低下，缺乏適應(yīng)性。教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響A 教學(xué)效能感對(duì)教師工作的影響影響教師在工作中的努力程度。 影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。影響教師在工作中的情緒。B 教師的教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的預(yù)測力。 舉例說明學(xué)習(xí)的作用可以體現(xiàn)在那些

10、方面？1.學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件： （1）學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的工具（ 2）學(xué)習(xí)對(duì)越高 等的動(dòng)物，作用范圍越大 2.學(xué)習(xí)可以影響成熟：剝奪研究 黑猩猩實(shí)驗(yàn)大鼠實(shí)驗(yàn) 證明：沒 有環(huán)境的刺激作用及學(xué)習(xí)活動(dòng)，正常的成熟時(shí)不可能的。腦成像研究，揭示：在學(xué)習(xí)過程 中，隨經(jīng)驗(yàn)的豐富，皮層表征會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。早期雙語者和晚期雙語者說雙語時(shí)的腦 區(qū)激活情況 3.學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能，從而促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展 學(xué)習(xí)與腦的可塑性的關(guān)系1.幼鼠實(shí)驗(yàn)2.腦成像的研究 揭示：在學(xué)習(xí)過程中，隨經(jīng)驗(yàn)的豐富，皮層表征會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。 表現(xiàn)：特定腦區(qū)的適應(yīng)或習(xí)慣特定腦區(qū)的反應(yīng)增強(qiáng)和范圍擴(kuò)展不同腦區(qū)的相互激活 或聯(lián)

11、系方式發(fā)生改變 3.一些特殊的培訓(xùn)可以修復(fù)大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接以幫助那些閱讀障 礙或者誦讀困難者舉例說明經(jīng)典性條件作用的分化和泛化有什么區(qū)別？ 泛化：條件反射形成后 （尤其是初期 ），與條件刺激相似的其它刺激也或多或少地具有條件 刺激的效應(yīng)。此為條件反射的泛化。分化：對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似的刺激不作出條件反應(yīng) 觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了什么過程？并舉例說明 觀察學(xué)習(xí)指通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四 個(gè)子過程。 1.注意 觀察者注意并知覺榜樣情境的各個(gè)方面。影響注意的因素： （1）榜樣的 特征：與自己相似；有吸引力的人（優(yōu)秀的、熱門的和有力） 。（2）觀察

12、者：有依賴性的、 自身概念水平低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為。 （3）環(huán)境：強(qiáng)化的可能性或外在的期 望?2. 保持 以表象和言語形式將觀察到的信息在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)。 ?3.復(fù)制 ?觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為?4.動(dòng)機(jī)過程： ?觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。?模仿動(dòng)機(jī)：? 直接強(qiáng)化，直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對(duì)強(qiáng) 化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵(lì)他編碼并記住可以模仿的、有價(jià)值的行為。? 替代強(qiáng)化，指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。? 自我強(qiáng)化，它依賴于社會(huì)化的結(jié)果，即個(gè)人的價(jià)值和信念。四、簡述桑代克的學(xué)習(xí)

13、律對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo) 課本 136頁第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論簡述奧蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)及其條件有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)質(zhì)性聯(lián)系、非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件? 客觀條件：即學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義。? 主觀條件：? 學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向；? 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有可以和新知識(shí)建立聯(lián)系的適當(dāng)觀念； （同化點(diǎn)）? 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)相互作用。 （邏輯意義一心理意義）第七章 建構(gòu)主義一、對(duì)比初級(jí)知識(shí)與高級(jí)知識(shí)獲得的差別？并分析其教學(xué)啟示P193-195二、用自己的話解釋認(rèn)知學(xué)徒制的含義 簡述認(rèn)知學(xué)徒制

14、在教學(xué)中的應(yīng)用 P198 第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因？ P242 P227二、有效反饋應(yīng)該把握什么原則？利用學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋要注意：? 1.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)：避免遺忘和延續(xù)錯(cuò)誤? 2.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體；? 3.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常三、競爭是否必然導(dǎo)致消極的作用 P241 在競爭過程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求勝的需要會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力 會(huì)大大提高。競賽的積極作用? 國外的許多研究表明，對(duì)某些學(xué)習(xí)活動(dòng)尤其是簡單的任務(wù)來說，競賽起著極大的促進(jìn) 作用。? 個(gè)人競爭和團(tuán)體競爭：從成績的提高來說，個(gè)人競爭優(yōu)于團(tuán)體競爭 競爭的消極作

15、用 使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心，產(chǎn)生失敗感 對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)； 對(duì)于某些人有過分的壓力； 對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。 經(jīng)常不斷的競賽活動(dòng)還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)力量，出現(xiàn)為競賽得高分而學(xué)習(xí)的現(xiàn) 象。第九章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 一、概念關(guān)系圖對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)有哪些影響？ P275 通過制作概念關(guān)系圖，學(xué)生就能“視覺化”他們對(duì)概念的理解，達(dá)到擴(kuò)展和鞏固知識(shí)的目 二、簡述波斯納概念轉(zhuǎn)變模型提到的概念轉(zhuǎn)變的四個(gè)條件 P282 第一、必須對(duì)已有概念產(chǎn)生不滿第二、新概念必須是可理解的第三、新概念必須是合理的第四、新概念必須是有效的三、如何在教學(xué)中促進(jìn)正遷移的發(fā)生 P285 ?正遷移：即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響；促進(jìn)四、知識(shí)理解的影響因素 P262影響因素內(nèi)部因素 先前知識(shí) 相關(guān)領(lǐng)域的