我讀《讓生命之花自主綻放》

1、花開能向日，花洛結(jié)眾果-讀讓生命之花自主綻放有感學(xué)校：蓬萊經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)姓名：劉連英從來沒有這樣做過-一個春天只看了一本書；從來沒有這樣后悔 過-為什么沒有早點看到這本書。是的，這本書就是青島特級教師 商德遠的讓生命之花自主綻放 一語文個性化教學(xué)建構(gòu)策略。一遍 看，二遍選，三遍思，四遍辨。今年春天我就是在“看、選、思、辨” 中學(xué)習(xí)、感悟了這本書的內(nèi)容。一、看封面、看概述一一更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾。當我從美女教研員丁榮欣老師手中接過這本書時，我就被封面吸 引了。一是這本書的題目“讓生命之花自主綻放”充滿詩意，書底還 有幾行小字：要關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，提升獨特的生命價值，讓每個 學(xué)生的人生

2、綻放精彩。寥寥幾字直抵本書精髓，并符合我們目前所追 求的教育真理；二是這本書的封面有一扇打開的窗戶， 通過窗戶看到 湛藍深遠的天空下有一片綻放的金燦燦的向日葵， 與天相接處則是一 片濃郁翠綠的森林。這是多么美麗而且富有含義的一幅圖畫啊！ 我們 每位老師不就是一棵棵倔強堅強的向日葵，日日夜夜不知疲憊地追尋心中的太陽嗎？以前曾經(jīng)看過馮恩洪教授的創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，這本著作 圍繞如何創(chuàng)造適合學(xué)生的教育從各方面進行了闡述；對中國的教育進 行了理性的思考與展望，使教師告別書本中心，走進學(xué)生發(fā)展為本的 教育變革新時代，重在培養(yǎng)“社會化+ +個性化”的學(xué)生。如果說這本書是針對中國教育以及班級管理而引領(lǐng)的一次

3、教育深刻變革的話。那么讓生命之花自主綻放這本書就是一線小學(xué)語文教師的福音了， 我覺得它是對創(chuàng)造適合學(xué)生的教育這本書內(nèi)容的延伸和實踐落實。 這本書立足構(gòu)建以生為本、關(guān)注個性的個性化語文課堂，追求因材施 教，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。內(nèi)容生動化和生活化，從教學(xué)內(nèi)容的選 擇、目標的制定到具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、語言文字運用的方法都進行 了一一闡述， 可以說涵蓋了語文課堂教學(xué)的方方面面，是所有語文教 師都能看得懂，并能加以學(xué)習(xí)、實踐、延伸的一本好書，可以說它打 開了語文課堂教學(xué)的一扇窗戶。第一遍看這本書，讓我心中篤定了這是一本我應(yīng)該好好看的書。二、選內(nèi)容、選方向傾陽一點丹心在，承得中天雨露多。本書一共五章內(nèi)容

4、，依次闡述了“個性化課堂的理念及特點”，“個性化課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇”，“個性化課堂的教學(xué)目標的制定”，“個性化課堂的教學(xué)模式的構(gòu)建”以及“個性化課堂的教學(xué)策略” 。其中最吸引我的是第四章和第五章的內(nèi)容。 作為一線語文教師，最想 得到的就是最直接的課堂教學(xué)方法的指導(dǎo)和點撥。商德遠教授在闡述 過程中舉證說明，更有說服力和影響力。第四章“個性化課堂的典型 教學(xué)模式”中一共列舉了五種教學(xué)模式：自主探究、探究體驗、五步 導(dǎo)學(xué)、問題解決、范例引領(lǐng)。每一種教學(xué)模式的構(gòu)建都有具體的步驟 和重難點的講解。并有具體教學(xué)實例細致講解。比如：在闡述探究體 驗教學(xué)模式的時候，舉例頤和園。全文分 5 5 個步驟進行課堂教

5、學(xué) 設(shè)計，1 1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。2 2、初讀感知，探究淺悟。3 3、精悟 品析，探究體驗。4 4、升華情感，領(lǐng)悟方法。 5 5、嘗試運用，拓展遷移。 每個步驟均有具體說明。 看后讓人有神清氣爽之感。 今年春天我正好 執(zhí)教本冊教材，頤和園這篇寫景課文如何教能讓學(xué)生掌握其寫作 方法呢？看似有點枯燥的文本內(nèi)容著實讓人頭疼，我一大頓地詳細講 解，孩子們收獲淺淺，特別是看了孩子們寫的練筆之后，真是一頭大 汗呀！看了這本書上的提示，我豁然開朗。人的思維、智慧實際上就 是人的外部操作活動內(nèi)化的結(jié)果， 若沒有大量的外部實踐活動， 就不 會有思維和智慧的發(fā)展。 像頤和園這篇課文， 如果孩子們有基礎(chǔ)， 學(xué)習(xí)

6、習(xí)慣較好還好說，但是如果接受能力差， 就應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)實踐活動， 比如：當小導(dǎo)游、辯論賽、記者采訪等實踐活動，引發(fā)學(xué)生探究課文 內(nèi)容的興趣。老師恰如其分地引導(dǎo)、點撥，將學(xué)生對文本的感性認識 上升到理性認識。從而領(lǐng)悟閱讀方法和寫作方法。我對頤和園一 課打了補丁， 不吝惜一節(jié)課的時間讓孩子們當了一次小導(dǎo)游， 孩子們 在說、演的過程中掌握了這篇課文的內(nèi)容和寫作順序， 我稍作引導(dǎo)和 總結(jié)，又進行了一次寫景片段練筆，效果非常好。其實除了這五種教學(xué)模式，還有自主批注閱讀、微課使用、翻轉(zhuǎn) 課堂、朗讀指導(dǎo)、 指導(dǎo)復(fù)述等多種有利于學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng) 學(xué)生個性的教學(xué)模式。這就是所謂的教學(xué)有法， 教無定法，貴在得

7、法。 雖然個性化課堂有一定的教學(xué)模式，但不是模式化，應(yīng)根據(jù)學(xué)情、文 本、目標等實際情況，進行有針對性的改變，既有常式，又有變式， 當然目的只有一個為了促進學(xué)生的個性化發(fā)展。 本書為了說明這 一問題，又舉例去年的樹兩種不同的教學(xué)設(shè)計，讓人看了之后更是“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)”呀!第二遍看這本書讓我對自己的課堂教學(xué)有了明確的方向感。三、思己過，思專業(yè)一一可曾沾雨露，不改向陽心。這本書越看越覺得自己在課堂教學(xué)上欠缺的東西太多， 缺理論認 識、缺方法指導(dǎo)、缺實踐落實越想越覺得自己白白工作了這么多 年，虧了好多??！培養(yǎng)學(xué)生個性化成長的最直接的教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中， 為達到一定教學(xué)目標而采取

8、的一系列相對系統(tǒng)的行為。也可以說是未 達成特定的目標所采用的教學(xué)手段和謀略。 在這里我特別喜歡“謀略” 一詞，上一堂課不是簡單的教學(xué)活動，它凝聚著老師的所有智慧，你 要引領(lǐng)學(xué)生思想的成長，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要讓孩子自主發(fā) 展，要培養(yǎng)孩子的主動性、創(chuàng)新意識，要讓孩子內(nèi)心燃起學(xué)習(xí)探索的 欲望，這是一場斗爭、變革、謀略的過程，老師的作用是何其重要！老師的責(zé)任又是何其大呀！這里面所包含的內(nèi)容又是多么復(fù)雜而系 統(tǒng)！越想看越為自己汗顏，為自己沒有做到最好而耽誤了多少孩子的 成長而感到羞愧！讓生命之花自主綻放這本書的第五章就系統(tǒng)地給我們講解了 個性化課堂的教學(xué)策略。這一章是每一位語文老師應(yīng)該而且是必須

9、要 學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你看：“研究學(xué)情，以學(xué)定教策略”、“精選教學(xué)法策略”、“記敘文教學(xué)策略”、“高效閱讀策略”、“自主質(zhì)疑策略”、“學(xué)習(xí)語用 策略”、“關(guān)注生成策略”、“運用信息技術(shù)策略”、“練習(xí)鞏固策略”， 系統(tǒng)、全面、實用、科學(xué)地給我們講解了整個過程，難能可貴的是理 論與實踐的結(jié)合，讓我們更具有可操作性。今年春天我講了一節(jié)三年級的太陽 一課，這是一篇科普類的 說明文。按照以前的講法，就是將太陽的特點和它與人類的關(guān)系進行 詳解，費時費力但效果一般，舍去哪一個內(nèi)容心里也不痛快，生怕漏 掉考點。但是這一節(jié)課我進行了大膽取舍， 根據(jù)我班學(xué)情采取了自主 探究教學(xué)模式和范例引領(lǐng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式，設(shè)計了

10、一堂讀寫結(jié) 合課。上課伊始讓孩子們在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出問題， 通過羅列 知識點歸納主要內(nèi)容， 采用了范例引領(lǐng)的教學(xué)模式教學(xué)了太陽“遠”的特點，然后讓學(xué)生采用自主探究的模式自學(xué)了太陽“大”“熱”的特點，我適當進行引導(dǎo)，最后讓孩子們利用本課學(xué)到的說明方法選擇 一二介紹一種水果。整堂課內(nèi)容緊湊、層次清楚，教學(xué)效果較以前有 很大提高。第三遍看書讓我對提高自己的教學(xué)能力有了信心。四、辨收獲，辨成長 莫言顏色異，還是向陽心。以前人們都說“知識就是力量”，其實不然，當今社會“思維才 是力量”。我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，作為老師，我們在傳授 知識和學(xué)習(xí)成長的過程中更應(yīng)該有思辨的習(xí)慣和能力。讓生命之花自

11、主綻放真的是一本好書，它立足培養(yǎng)人、發(fā)展人和造就人，追求 構(gòu)建個性化課堂，讓每個學(xué)生能發(fā)展成具有個性的人，做最好的自己。 作為我們教師，不也一樣嗎？講究方法模式的探索始終有三個階段：“入格” “定格” “出格”。所謂“格”就是規(guī)范、方法，提煉模式， 找到讓理念落地的有效途徑。我們很幸運地學(xué)習(xí)了商德遠教授的“格”，這本書給我們的個性課堂教學(xué)提供了眾多的“格”，但并不 是每一個人都適合所有，即使適合，在“定格”之時或之后，就應(yīng)該“出格”， 打破原有模式， 尋找適合自己的、 適合逐步發(fā)展的學(xué)生的 新的“格”。當然入格和定格是我們首先要做的事情。第四遍看書讓我對自己的專業(yè)成長有了辨證的認識和目標。合上了讓生命之花自主綻放這本書，封面上金燦燦的向日葵 又出現(xiàn)在我眼前。向日葵雖小，可它帶著對太陽的愛，正所謂“黃花 冷淡無人看，獨