《訪蘭》教材理解

1、?訪蘭?教材理解教材簡析課文寫了父親養(yǎng)蘭、賞蘭 ,“我隨父親訪山中之蘭的一段親身經(jīng)歷 ,一種真切感受。文章或?qū)懢?,或抒情 ,或問答 ,絲絲入扣 ,娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣 ,長的是山野水畔的趣姿的空谷之蘭的底蘊和神采 ,和盤托出。這些淡淡的蘭花 ,“像就地鋪了一層寒煙；香氣濃烈極了 ,它不俗 ,葉純 ,開的花純 ,有靈性 ,原因在于“它不為被人欣賞而生長 ,卻為著自己的特色而存在著。作者借父親之口 ,贊美了蘭花的不俗 ,直透人生的真諦 ,切入生活的本質(zhì) ,讓人讀來可思 ,思之有悟。課文以蘭喻人 ,探尋做人處事之理 ,行文如風(fēng)行水上 ,極為自然。全文以“訪蘭為線索 ,結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán) ,

2、層次清晰。以“我和父親訪蘭過程中的對話為重點 ,具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點 ,對野生蘭草和栽培蘭草作比照 ,揭示了父親約“我賞蘭的目的 ,寫出“我的感情和認(rèn)識的變化。尤其通過“家蘭和“野蘭的鮮明比照 ,有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環(huán)境 ,尤見功力 ,只覺撲朔迷離 ,別有洞天 ,風(fēng)光旖旎 ,極為感人 ,為下文議論鋪了有力的根底。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的根底上 ,通過“家蘭的“甜、媚、俗與“野蘭的“清爽、純樸 ,有靈性比較 ,同時聯(lián)系學(xué)生的生活體驗 ,從中悟出人生哲理。教學(xué)重點 ,通過比照 ,了解家蘭與野蘭的不同特點 ,聯(lián)系上下文領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。建議本課教學(xué)用2課時

3、。解讀與提示課題：“訪有尋求的意思 ,對蘭草的尋訪說明了“父親與“我對蘭草高雅、純樸品格的敬仰；同時 ,用“訪字 ,把蘭草人格化 ,從而更突出了蘭草的象征意義。教學(xué)中可讓學(xué)生將“訪蘭與“賞蘭比較。第1段：父親愛蘭、育蘭 ,但當(dāng)人們跑來玩賞時 ,父親卻添了幾分“慍怒 ,并且不再植蘭 ,這種反常的原因 ,在父子訪蘭時的對話中有兩處交代。教學(xué)中可設(shè)置懸念 ,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解。第2段：景物描寫突出了野蘭的生長環(huán)境：深山空谷 ,瀑布垂落。優(yōu)雅的環(huán)境襯托了野蘭的高雅不俗 ,為下文贊美野蘭作了鋪墊。教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo) ,并適時背誦。第3段：“連聲叫好 ,可以讓學(xué)生想象“我叫好的具體語言 ,配

4、之以蘭草圖片 ,以深刻體會蘭草的“清妙。第413段：這是“訪蘭過程中父子的對話 ,這是全文的重點。作者通過對話 ,具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點 ,將野生蘭草和栽培蘭草作比照 ,揭示了父親約“我“訪蘭的目的 ,寫出“我的感情和認(rèn)識的變化。既照應(yīng)開頭 ,又為后文議論作鋪墊。寓褒貶于對話之中 ,發(fā)人深思。教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)讀對話 ,了解對話中包含的思想內(nèi)容。第10段：這里的“味既指蘭草的氣味 ,同時還指蘭草的品格、氣質(zhì)。第14段：“我惋惜是因為野蘭生長在幽谷而不被眾人所知 ,并不是因為認(rèn)識到了它的特性。第15段：這是全文的中心句。可先讓學(xué)生勾畫出后反復(fù)朗讀 ,再聯(lián)系上下文和生活體驗說說自己的認(rèn)識。第16段：可以抓住“不敢、“懊悔體會作者的思想感情 ,認(rèn)識作者想要表達(dá)的人生態(tài)度。課后第1題：可在學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解 ,在反復(fù)朗讀體會后 ,選擇如第3段、第15段這一類相關(guān)段落背誦。課后第2題：需要在學(xué)生對全文內(nèi)容有了一定的了解 ,尤其是對“我和父親在訪蘭的過程中的對話有了較深入的理解后 ,方可解決這