《觀察物體》說課稿

1、?觀察物體?說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的?觀察物體?說課稿文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?觀察物體?說課稿說教材一說教學內容我說課的內容是北師大版義務教育課程標準小學數(shù)學實驗教材第二冊第二單元“觀察物體一節(jié) ,是一節(jié)新授課。二教材簡析觀察物體是在學生學習并掌握了“上下、前后、左右位置關系的根底上安排的。通過這局部內容的教學 ,不但可以使學生學會從不同的角度觀察物體 ,而且又為以后學習有關幾何圖形的知識打下堅實的根底。三說教材重點和難點。由于小學一年級的學生方位感不強 ,他們往往前后不分 ,左右搞錯 ,觀察周圍的事物也是比擬單純、直觀地看外表。因此 ,“讓學生體會從不同角度觀察同一

2、物體所看到的圖形不相同 ,從活動中體驗并掌握觀察物體的方法就成為教學的重點 ,“培養(yǎng)學生的觀察能力和空間觀念是教學的難點。二、說教學目標依照?新課程標準?的要求 ,結合教材和學生的特點 ,從知識、能力、情感態(tài)度三方面制定以下教學目標：1、通過引導學生參與各種形式的數(shù)學活動 ,使他們體驗從不同的角度觀察同一物體所看到的圖形可能并不完全相同 ,領悟觀察物體的方法 ,培養(yǎng)和開展學生的空間觀念。2、培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力、與人交流的能力以及觀察能力。3、通過教學培養(yǎng)學生初步的數(shù)學意識 ,會用數(shù)學的眼光和方法觀察、分析生活中的有關物體。三、說教法學法根據一年級學生年齡、心理、認知規(guī)律等特

3、點 ,本節(jié)課準備主要采用情境教學的方法和引導探究的方法進行教學。并運用大量觀察、操作、交流、游戲等形式輔助教學。注重從學生已有的經驗出發(fā) ,讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法 ,真正成為課堂的主人。根據學生與教材的特點 ,本節(jié)課我準備指導學生用“合作學習、“發(fā)現(xiàn)學習的方法開展學習活動。在合作學習中 ,學生學會如何與他人分享數(shù)學學習的經驗 ,誠信合作、互相幫助。在探究發(fā)現(xiàn)中 ,學生成為“探索者參與學習過程 ,滿足了他們的好奇心 ,激發(fā)了他們強烈的求知欲 ,使學生學有成功、學的愉快。四、說教具準備根據教學需要 ,本節(jié)課要準備的教具:數(shù)學新世紀多媒體課件一套 ,寓言故事光盤一盒,數(shù)碼相片幾張

4、,一輛玩具小汽車,幾個布娃娃,四把茶壺.學具有：每個小組一輛玩具小汽車 ,布娃娃,一個有柄茶杯?？蛇x帶不易摔壞的茶壺.五、說教學過程一說整體設計。一年級學生的認知特點是以具體形象思維為主 ,善于記憶具體事物。因此 ,在教學中 ,我將遵循兒童的認知規(guī)律 ,通過各種教學方法與手段 ,啟發(fā)誘導學生按照直觀感知-表象認識-概念形成-拓展運用的規(guī)律組織教學。因此 ,本節(jié)課的設計有四個層次：第一層：創(chuàng)設情境 ,直觀感知。5分鐘第二層：表象認識、領悟方法。15分鐘第三層：概念形成、誘思轉化。(10分鐘)第四層：深化遷移 ,拓展運用10分鐘二說局部設計。1、創(chuàng)設情境、直觀感知。在長期的教學中 ,我們都能體會到

5、 ,情境教學是低年級教學中一種十分有效的手段 ,它符合兒童的思維特點 ,可以激發(fā)學生學習興趣 ,活潑學生思維。因此 ,我一上課 ,準備為學生創(chuàng)設了以下的情境。1情境一:猜猜她是誰？圖片導入:反面-側面-正面師：“小朋友 ,我們一起來看她是誰？師：“小朋友 ,我們剛剛從那幾個方向來觀察的？(設想:一年級的學生活潑好動 ,我就從“猜字入手 ,一下子就把學生帶入一種特定的學習情境之中。一是復習前面所學的方向與位置的知識 ,二是為學習“從不同的角度觀察物體作了心理和知識方面的準備。)(2)情境二:寓言故事?盲人摸象?活動結束后 ,我又從“趣字入手 ,用光盤演示“盲人摸象的故事。師：“我知道 ,咱們班的

6、孩子都很愛聽故事。下面 ,老師就為你們講一那么寓言故事 ,這個故事的名字就叫盲人摸象 ,也叫瞎子摸象 ,請看大屏幕。光盤演示。學生看完故事后 ,在歡樂中 ,我提出問題：“他們都說對了嗎？“他們都摸了摸 ,為什么還說不對呢？讓學生充分發(fā)表意見之后 ,我小結：“盲人摸到的都是大象的一局部 ,所以都說不準大象的全貌。那么要想知道大象是什么樣子 ,該怎么辦呢？從而引入新課“觀察物體板書課題(設想:這樣的課堂生動有趣 ,引人入勝 ,每一個學生都會不由自主地投入到探索新知的學習情境之中。又使學生初步感知觀察物體要全面 ,為學習新知引路。)2、表象認識、領悟方法。在教學的第二個環(huán)節(jié) ,我準備讓學生6人一組

7、,圍成一個長方形而坐。先讓學生坐在自己座位上觀察桌面上的小汽車 ,各自說說看到的小汽車是什么樣子；然后再推磨式的交換座位觀察 ,再說說和第一次看到的是否一樣。每次觀察的結果都要在小組里交流 ,可以邊指邊說。這樣 ,通過教師的適量啟發(fā)與學生的親身體驗 ,學生體會到“從不同的角度觀察同一物體會有所不同。在此根底上 ,我進一步把學生的觀察活動引向深入。課件出示主題圖創(chuàng)設一個情境：淘氣和笑笑周末準備去動物園參觀 ,在馬路上看到一輛小汽車 ,讓學生說出淘氣和笑笑分別看到的是哪幅圖。接著 ,我啟發(fā)學生：“同學們 ,剛剛從前、后、左右兩邊觀察小汽車 ,淘氣現(xiàn)在還想到高處去看看小汽車 ,請同學們也站起來看一看

8、你桌面上的小汽車 ,說說你看到什么？隨著學生的答復 ,我繼續(xù)誘導學生：“那么除了從上面觀察小汽車 ,還可以從什么位置觀察小汽車呢？因為學生已具有了前后、左右、上下位置關系的知識 ,所以有的學生可能會說出“還可以從下面觀察小汽車。然后我讓學生依次拿起小汽車 ,從下面觀察 ,說說看到的汽車是什么樣子。教學過程到此 ,我會適時提出以下問題：你每次從不同的方位看到的汽車形狀一樣嗎？為什么？你現(xiàn)在知道小汽車是什么樣子嗎？通過學生的思考和交流 ,估計學生都能說出觀察的感受。接著 ,我會提出：“那么通過剛剛的學習 ,誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？有了大量的親身體驗和感知 ,學生一定會總結出自己的方法。到此

9、 ,學生在教師由淺入深地誘導下 ,經歷了知識形成的過程 ,主動探索出觀察物體的方法 ,那就是要從不同的方位、不同的角度觀察 ,從而解決了教學的重點。3、概念形成、誘思轉化。我為了使學生所學的知識形成能力 ,這個環(huán)節(jié)我準備分三個層次進行。第一層的教學活動：我出示布娃娃等物體 ,并不停地變換角度 ,讓學生明白觀察的角度不變 ,所觀察的物體變換角度 ,觀察的結果會所變化。讓學生進一步體會觀察物體的方法。第二層的教學活動：根據書上的練一練第一題我創(chuàng)設情境：淘氣和笑笑一起來到動物園的熊貓館 ,他們看到熊貓可愛極了 ,于是他們就給熊貓拍照 ,大家來看看哪一張相片是淘氣拍的 ,哪一張相片是笑笑拍的？第三層的

10、教學活動：根據書上的練一練第二題讓學生觀察并猜想識別物體。同學們 ,淘氣和笑笑參觀完熊貓館 ,接著又來到新地方 ,大家想不想知道？請看大屏幕：屏幕出示一頭大象的尾巴你們猜猜看。根據學生不同的知識面與具有的生活經驗 ,他們會為這究竟是一頭大象、一匹河馬、還是一頭犀牛而爭論不休。在他們熱烈的爭論聲中 ,我提出問題：“大家都發(fā)表了自己的意見 ,但意見不太一致 ,你們能想出什么好方法 ,讓大家知道這究竟是什么動物嗎？學生沉默一會兒之后 ,可能會有學生提出：“老師 ,讓我們再看看這只動物其他的特征“那好 ,就按你們說的方法。然后我就逐次出現(xiàn)鼻子、象腿、象牙、耳朵 ,讓學生觀察。學生最后一致認為是大象。同

11、學們 ,淘氣和笑笑在大象館看見了小貓和猴子也在觀察大象 ,你們來看看小貓和猴子各看到什么。最后 ,在學生交流的根底上 ,我會問學生：“我們在觀察物體時 ,要注意什么呢？學生可能會說：“不能只看一局部。也可能會說：“不能只看一點。或者說：“要從不同的位置看。此時在學生交流的根底上 ,我進行教學小結：“同學們說得非常準確 ,觀察物體要全面 ,要從不同的角度 ,不同的位置去觀察。不然 ,就會鬧出盲人摸象的笑話。設想：這樣設計練習 ,不但給學生提供了自主探索的時機 ,使學生經歷了運用方法的過程 ,促使學生把知識轉化成了能力 ,突破了教學的難點。4、深化遷移 ,拓展運用。大家都知道：每一個孩子都喜歡做游

12、戲 ,在游戲中兒童的表現(xiàn)欲望最能得到滿足?；谶@一點 ,我準備進行兩個層次的游戲。第一層次：根據13頁的第三題“看一看、說一說。我創(chuàng)設以下情境：淘氣和笑笑從動物園回來 ,淘氣邀請笑笑到他家做客 ,茶幾上擺著一把茶壺 ,電腦演示主題圖我先讓學生觀察桌面上的茶壺 ,并把自己看到的形狀說出來。再讓學生邊判斷邊連線 ,最后匯報結果。第二層次：學生以小組為單位拿出自己帶來的玩具、杯子變換位置來觀察 ,簡單地把自己所看到的形狀畫下來。畫不完可回家繼續(xù)完成設想：我設計這個教學環(huán)節(jié)的目的主要是“先讓學生通過自己的觀察思考并表達出來 ,最后通過小組交流解決問題的教學設計 ,不僅能使學生感到學習數(shù)學的快樂 ,又能

13、表達新課標倡導的“轉變學生的學習方式這一根本理念 ,想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。到此 ,整個活動過程根本結束 ,為了使每位學生充分施展自己的才華 ,并通過本節(jié)的學習 ,在自己原有的根底上得到開展。我對這節(jié)課的教學準備做如下延伸：讓學生回家與家長自選生活中的物體進行觀察 ,并把自己所看到的形狀畫下來。六、說板書設計由于本節(jié)課的教學內容主要是組織觀察實踐活動 ,因此 ,根本上不需要板書。所以此局部略寫。一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子

14、?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。七、在新課改實驗中 ,如何運用“誘思教學論進行教學“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有

15、學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。要練說 ,得練看?？磁c說是統(tǒng)一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇

16、,著力于觀察過程的指導 ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。最后 ,我說一下這節(jié)教學設計是如何表達新課改的“誘思探究教學思想的。課一開始 ,我先讓學生猜一猜身邊的同學 ,為學生營造了一個寬松、和諧的學習氣氛。又以“盲人摸象的故事引入新課 ,使學生滿含熱情投入到探究學習之中。接著 ,我依據新課標“讓學生經歷獲取知識的過程的思想 ,運用了直觀感知-表象認識-概念形成-拓展運用的規(guī)律組織教學。我先讓學生通過自己活動 ,觀察不同角度的小汽車 ,親身體驗到“角度不同 ,觀察同一物體的形狀也不同。在豐富的感性認識的根底上感悟并探索出了觀察物體的方法。為了讓學生靈活變通的運用方法 ,我又設計了“猜認物體的游戲 ,訓練了學生的思維 ,提高了他們解決問題的能力。最后的“畫畫活動 ,表達了新課改課程整合的思想。數(shù)學課中也有施