普通心理學第四章的說課稿改

1、說課稿尊敬的各位領導和老師：下午好！我來自教管系，名叫楊穎。我今天說課的內(nèi)容是普通心理學第四章第二節(jié)的內(nèi)容知覺特性。所用教材是彭聃齡主編的普通心理學一書。下面我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計等六個方面逐一展開。一、教材分析下面我將從教學內(nèi)容、章節(jié)地位、教學目標、教學重難點三方面來分析。（一）教學內(nèi)容知覺的相對性 知覺的整體性知覺的理解性知覺的恒常性 知覺的適應性（二）章節(jié)地位 普通心理學，是心理學專業(yè)的一門入門課程，更是一門專業(yè)基礎課。學好這門課，能夠為后續(xù)心理學理論和實踐課程奠定基礎，因而學好這門課程至關重要。比如，大家知道，感知覺是我們認識世界的開始，沒有感知覺的發(fā)展，我們的心理

2、就成為無源之水，無本之木，也就談不上我們心理的發(fā)展。然而，在認識事物的過程中，我們不僅要認識事物的個別屬性，更要認識事物的整體，而從眾多知覺現(xiàn)象的認識中，我們最終的目的還需把握知覺的特點與規(guī)律，以便在實踐中更好的利用規(guī)律。因此，對知覺的特性的認識在普通心理學中具有重要的地位。這節(jié)的內(nèi)容既前面學習內(nèi)容的延續(xù)與深化，更是為后面內(nèi)容的學習奠定基礎，因此，此節(jié)在整章中起著承上起下的作用，因此，學好本節(jié)對于學生學好后續(xù)內(nèi)容至關重要。（二）教學目標 根據(jù)對普通心理學大綱、心理學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，教材結構與內(nèi)容的分析，并考慮到學生已有的認知結構，布魯姆關于教學目標的分類，教學目標必須具有完整性、可操作性、易

3、檢測等要求，我制定了以下的教學目標：（1）認知目標：掌握知覺恒常性的概念，了解整體知覺的組織原則；理解知覺特性及其影響因素。（2）能力目標：通過學習，促進學生自學能力及運用理論知識解釋生活現(xiàn)象能力的發(fā)展。（3）情感目標：培養(yǎng)學生學習心理學的興趣以及將理論知識與實際相結合的自覺性，關注學生的心理健康教育，讓其健康地學習與生活。（我認為任何一節(jié)課都應體現(xiàn)著三維目標，三維目標就如同三角形的三條邊一樣，缺少了任何一邊，都是不完整的。）（三）教學重難點 從學生實際與教學目標來看，本節(jié)的重難點如下：重點 知覺的背景與對象 知覺的整體與部分 整體知覺的組織原則 知覺恒常性的影響因素難點 大小恒常性的理解（因

4、涉及物體本身大小；知覺映象大小；網(wǎng)像大小三方面，學生較難理解與掌握）教學目標的達成、教學重難點的突破離不開一定教學方法，說課的第二板塊就是教法與學法分析。二、教法與學法1、說教法教學有法，但無定法，貴在得法，乃為至法。依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的知識儲備、心理狀態(tài)及教學條件以及本節(jié)內(nèi)容，遵循教師為主導學生為主體的理念，我在教學過程將主要采用講授法、小組討論法，演示法，但以講授法為主。a 講授法：有助于體現(xiàn)教師的主導性，幫助學生系統(tǒng)理解掌握知覺特性的理論知識。c 小組討論法：針對開放性問題進行討論交流，如影響知覺恒性的因素及知覺恒常性的意義，以激發(fā)學生的主動參與意識與學習興趣。演示法：在理解大

5、小恒常性時，為便于學生更好地理解，還運用了演示法。b 多媒體輔助教學法：將抽象知識直觀形象化，促進學生對新知識的理解與掌握，同時有助于引起學生的學習興趣。2、關于學法指導教學的最終目的是讓學生學會，從而能夠獨立學習 “教是為了不教”，另外，考慮到大一的同學對大學學習本身還有諸多不適應，甚至不知道學什么、如何學，因此，學法指導顯得尤為迫切與重要。為此，我將作以下三個方面的指導：a 指導學生把理論同實際了解起來，逐漸和經(jīng)常培養(yǎng)他/她們這方面的意識與能力。b 注重自學能力的培養(yǎng)：比如，組織和調(diào)動學生在課外自學：理解在知覺中的作用，知覺恒常性的種類，特別地要提出有價值、有調(diào)動力的問題，并重點解決學生的

6、疑難問題；而“知覺的適應”這個問題可通過學生課外自學加深。c 指導學生對所學知識及時地進行歸納總結，使之層級化與系統(tǒng)化。最后，作為重點，我將具體談談這一節(jié)的教學過程。三、教學過程分析建構主義學習論認為，學生并不是被動地吸納知識，而是以自已的知識經(jīng)驗主動建構知識。因此，必須在課堂中必須充分調(diào)動學生的積極性與主動性，使之主動參與到教學過程中來。這關系到教學目標能否順利達成，教為主導學為主體的理念能否有效體現(xiàn)?；谶@些考慮，這四個環(huán)節(jié)以復習提問為支架點，創(chuàng)設情境為啟發(fā)點，以實踐經(jīng)驗為支撐點和突破點，以教師小結為終結點，以知識拓展形成新的思考點，從而始終貫穿“教師主導+學生主體”這條主線，形成完整的教

7、學過程。（一）復習提問復習上節(jié)課的內(nèi)容。涉及知覺的概念；知覺的加工方式，知覺與感覺的區(qū)別與了解，為新知識的學習形成先行組織者(前后知識的連續(xù)性)。同學通過前面的學習已知道，知覺是基于感覺但又高于感覺的認識過程。那么，知覺到底有哪些不同于感覺的具體特性呢？以此為問題，引導學生在思考在學習、在學習中思考，從而完成后續(xù)的教學進程。（二）創(chuàng)設情境、啟發(fā)思維、導入新課在學習新內(nèi)容之前，請同學們思考如何對下列現(xiàn)象進行解釋：(1)請一位同學用粉筆在黑板與鄰近的白色墻壁上畫自已想畫的任一相同的圖形，然后，問其他同學，在黑板與鄰近的白色墻壁上看到了什么？(2)然后，我在黑板又畫了一個由幾條線段組成的類似的三角形

8、與一個立方體，問同學們看到了什么？(3)此后，請一位同學從講臺前走到教室背后，問其他同學，此同學身高有變化沒有？學生已有的知識可能不能對新知識進行很好的解釋，形成認知沖突，思維進入憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生求知欲望。繼而引出課題，也就是我們知覺的相對性、整體性、恒常性，讓大家初步感知，形成整體印象。想知道得更多，就需進一步認真學習每一項內(nèi)容。（三）多媒體演示、經(jīng)驗闡釋、展開學習內(nèi)容第二個環(huán)節(jié)是借多媒體演示和經(jīng)驗闡釋來展開學習課題。根據(jù)教材內(nèi)容，我將這一環(huán)節(jié)分四個知識點來講授，此環(huán)節(jié)主要借助多媒體輔助教學，以講授法為主，但也通過問題、討論、演示等方法充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性。1、知覺的對象與背景 主

9、要通過實例與課件圖片引導學生從以下幾方面進行理解：(1)知覺的過程，首先是從背景中分離出對象的過程強調(diào)注意和刺激兩者的作用。(教室中的現(xiàn)象為實例、圖片)(2)知覺由背景與對象的相互關系來決定。(利用課件中的兩可圖形)背景與對象的相互關系有兩層含義：同一知覺對象處于不同背景中，即對象不變，知覺改變；對象與背景相互轉化，造成知覺焦點從而是知覺內(nèi)容的相對變化。(3)知覺定勢：知覺與背景的關系不僅存在于刺激的空間組合中，而且還存在于刺激的時間序列中。(利用課件中字母與數(shù)字的組合)(4)讓學生自己舉例。一方面可能檢驗教學效果，另一方面有利于調(diào)動學生的積極性。(5)知識引申：由知覺對象與背景相互轉化的規(guī)律

10、，聯(lián)想到人生的悲與喜的一面，幫助學生發(fā)現(xiàn)意義和益處、維護心理健康。2、知覺中整體與部分的關系 （1）首先通過圖片，讓學生理解在知覺活動中，整體與部分的關系是辯證的，互相依存的。 （2）影響整體性知覺的因素：客觀與主觀。從客觀上來講，與刺激本身空間分布排列有關，因此，將第三節(jié)圖形組成的原則提到此處來講，更符合邏輯。（圖片）鄰近性；相似性；對稱性；良好連續(xù)，共同命運；封閉；線條朝向；簡單性（3）補充介紹兩種理論：特征捆綁理論與拓撲知覺理論（學科前沿性知識）（4）現(xiàn)象解釋（知識運用） 當我們寫完一篇作文，進行文字校對時，為何難以發(fā)現(xiàn)錯別字？3、理解在知覺中的作用（自己看書，提出難理解之處，不講） （

11、1）以過去知識經(jīng)驗為依據(jù)，力求對知覺對象進行命名，劃入某一類別，對對象作出某種解釋，使其具有一定的意義。 （2）知覺的過程：是不斷提出假設，檢驗假設過程，最后作了合理的解釋。（尤其是針對不熟悉的事物不可能圖形）（3）意義（略講）理解幫助對象從背景中分出；理解有助于知覺的整體性；理解還能產(chǎn)生知覺期待4、知覺的恒常性 （一）什么是知覺的恒常性 通過生活實例：（1）如教室里的門無論從哪個角度上看，你認為其形狀有何變化？（2）老師從教室前走到教室后，其高矮有何變化？（距離的變化）（3）家里的家具有不同色光下的照射下，其顏色有何變化？讓學生從上述例子的回答中歸納總結出知覺恒常性的概念，理解此概念的三個關

12、鍵點：客觀條件；一定范圍內(nèi)；知覺映象。（二）知覺恒常性的種類（視覺范圍內(nèi)） （1）、形狀恒常性角度（2）、大小恒常性距離 難點：（1）通過生活實例進行感知；（2）大小恒常性的演示實驗（3）激活光學成像知識； （4）知識經(jīng)驗的影響（經(jīng)典例子就是剛果的俾格米人因居住在熱帶森林中，從未離開過，沒有見過開闊的視野，當一次離開森林來以一片高原時，看見遠處的一群水牛時驚奇地問：“那些是什么蟲子？”當告訴他是水牛時，他說不要說傻話，盡管不相信，但還是仔細凝視著，說“這是什么水牛這么小。？當越走越近，”這些蟲子“變得越來越大時，他感到不可理解，說這些不是真正的水牛。大小常性演示實驗演示實驗 把你的手臂伸直地抬

13、起在你的面前，用眼睛盯著它，并把你的手靠近然后又離開你的臉，這樣連續(xù)幾次。盡管你在看見你的手時，其網(wǎng)像較小，但是可能體也沒覺察出在你的手在運動時，其大小有什么變化。現(xiàn)在，先把左手食指放在你眼前可以看得見的20厘米處，仔細凝視著它。然后，再把你的右手放在他的后面，眼睛仍然盯著食指尖，而右手則分別作朝著和背著你的臉的方向運動。你不僅不能讓你的視線離開你的食指，而且還要設法留心，你的手在靠近你和遠離時的像。在這種場合的一瞬間，你就會突然發(fā)現(xiàn)，你的手大小發(fā)生了變化。當你伸直手臂時，你會覺察出它變小了，而當你把手靠近臉時，它卻變大了。這簡單的演示能讓你體會到網(wǎng)膜像的大小與距離的關系。一般來說，當我們正在

14、注意某一物體時，由于隨距離不同的網(wǎng)膜像的大小的變化并未被覺察到，這樣，大小常性的機制就顯示出來了。（ 3）、明度恒常性照明條件（前面講感覺時已奠定了基礎：物理學知識）（4）、顏色恒常性色光照明條件說明：因知覺恒常性的概念已講，了解其種類就比較簡單，因此，此部分讓學生自已看書，獲得初步印象，找出自己不懂的部分。估計難于理解的是大小恒常性。通過上述三種方式來幫助學生理解，以突破難點。（三）影響知覺恒常性的條件（引導學生小組討論） 視覺線索的含義：參照物 距離、方位和照明條件；（熟悉性、圖形對比、情緒與需要等）（四）知覺恒常性的意義-重在進行前沿性知識的介紹 通過介紹人工智能領域的機器人目前有了“視

15、覺”，有了“聽覺”，但不具有知覺的恒常性，如何將人與動物知覺恒常性賦予機器人，以使更好地為人類服務，正是認知心理學家努力的方向。目的意在于激發(fā)學生的求知欲，引導學生思考。（四）小結引導學生回顧完本節(jié)課學習內(nèi)容后，特別強調(diào)讓學生在平常的學習中注重培養(yǎng)將理論知識與自身的生活經(jīng)驗相了解的意識與能力；及時將所學知識進行歸納總結，使之系統(tǒng)化與層次化；對學習后的經(jīng)驗與教訓要進行反思，以提高元認知能力。（五）知識拓展，拓寬視野（相當作業(yè)布置）此部分通過目擊者證言對法官叛案的影響的典型案例讓學生進一步認識到心理與生活的了解，一方面可豐富學生的知識，拓寬學生的視野，啟迪學生的思維；另一方面可激起學生新的認知沖突

16、，為后續(xù)內(nèi)容的學習埋下伏筆。心理學與人生72：眼見為實？（我們真能如實地反映客觀現(xiàn)實嗎）在法庭上，目擊者的證言對于證明被告有罪或無罪是很重要的。當目擊者說“這是我親眼所見”時，會對審判者有很大的影響。但是，目擊者的證言經(jīng)常是錯的，而審判者則會被那些自信的證人和“肯定性”的證言所誤導。事實上，不少人就是因為目擊者的錯誤而被冤判的。在一個典型的案例中，一位警官作證說，他看見被告在門廊處向受害者開槍，當時他與被告和受害者之間的距離約40米遠。心理學家的實際測量結果顯示，在這一距離條件下，門廊上昏暗的燈光比一支蠟燭光亮的15還要弱，目擊者根本不可能看清誰是誰?，F(xiàn)在，心理學研究的結果正在逐步使律師、法官和警官們相信，目擊者的證言難免會有錯誤。六、板書設計說課的第四板塊是板書設計。在板書設計方面我主要采用圖解式板書，