“以案導學、以學定教、分層訓練”教學實踐和反思.doc

1、“以案導學、以學定教、分層訓練”教學實踐和反思“以案導學、以學定教、分層訓練”教學實踐和反思劉國清 自我校實施新課程改革以來，生物實施“以案導案、以學定教、分層訓練”教學模式?！耙园笇W”是有效教學的基礎(chǔ)，“以學定教”是有效教學的核心；“分層訓練”是有效教學的完善和補充。一、“以案導學、以學定教、分層訓練”教學實踐（一）“以案導學”是有效教學的基礎(chǔ) “以案導案”前提編寫高質(zhì)量的教學案。我們編寫教學案方法如下：1、教師必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標的要求，提煉知識脈絡(luò)，把握重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準關(guān)鍵，研究學法，探尋規(guī)律，深挖情感因素。2、對教學案的設(shè)計要從教材的編排原

2、則和知識系統(tǒng)出發(fā)，把握好對教材的“翻譯”、“開發(fā)”和“二度創(chuàng)作”。把教材中深奧的、不易理解的、抽象的知識，“翻譯”成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。教師用學生的眼光看教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，對教材做適當?shù)娜∩嶂亟M、甚至重新加工，使之符合學生認知過程。如在編寫發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學案時，增加氣體流動的原因、胸腔結(jié)構(gòu)、氣體的擴散作用等。3、教學案的編寫要以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設(shè)置。以任務(wù)、問題為線索，從具體的內(nèi)容人手，使教學內(nèi)容問題化，設(shè)計的問題要有探索性，既要于課本，又要有所深化和拓展，力求由淺入深，由具體

3、到抽象，由局部到全面，并富有啟發(fā)性、趣味性和可探索性。同時將學法指導融入教學案各環(huán)節(jié)，重視學習能力的培養(yǎng)，促進學生問題意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，引導學生的主動探索和積極思考，而不是結(jié)論的本身。如自主學習、圖形分析p 、資料分析p 、思考與討論、體驗活動等。其次在編寫學習目標時要聯(lián)系生活實際，能促使學生產(chǎn)生懸念，吸引、誘導學生進行自學和深入思考，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，積極主動地探索知識，實現(xiàn)真正有效的自學。4、教學案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導，體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋狀上升。如在編寫發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換教學案時，增加氣體流動的原因、胸腔結(jié)構(gòu)，為有

4、利學生理解氣體進出肺。增加氣體的擴散作用的現(xiàn)象，幫助學生理解肺泡與血液進行氣體交換。5、教學案有利課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。如教學案除設(shè)計思考與討論外，還設(shè)計本小組在學習過程中存在的疑惑有_實施“以案導學”是基本步驟 1、自主學習：學生必須做到了四個明確：明確了時間(幾分鐘)；明確了內(nèi)容(學什么)；明確了方法(自學時怎么解決問題)；明確了要求(先學時思考哪些問題)。學生對照教學案，帶著問題查閱教材或其他文本資料，自主解決教學案中的問題；并記錄下自己用什么方法和途徑解決了問題。其次對于經(jīng)過自學未能自主解決的問題，用雙色筆做好標注，把要提出的問題用紅筆寫在教學案相

5、應(yīng)位置。2、小組討論：小組成員將各自將獨學中收獲的成果與對方分享，交流思想。對自學過程中遺留的問題及難以互相解釋的疑惑交換意見，進行質(zhì)疑求證；依據(jù)討論中產(chǎn)生的新問題進行探究，對所探究知識進行深度和廣度上的挖掘。將對學未能解決的問題用紅筆做好標注并向組長報告，以便在課堂展示中交流。3、課堂展示：通過學生的動口、動手、動腦，來展示預(yù)習的成果，以達到活躍思維，鍛煉勇氣，培養(yǎng)能力，塑造人格的目的。教師要有全員學生參與的意識，調(diào)動更多學生的學習熱情，讓學生無拘無束的“動”，隨心所欲的“說”，主動求知。教師要鼓勵學生大膽闡述自己與別人不同的見解和意見。4、課堂練習：在教學過程中根據(jù)教學需要設(shè)計的，習題要精

6、而少凸現(xiàn)核心知識，能夠啟發(fā)學生思維、加強對知識的理解應(yīng)用和為后續(xù)教學預(yù)設(shè)的伏筆，是教學過程中不可缺少的部分。（二）“以學定教”是有效教學的核心 “以學定教” 是以在“以案導學”基礎(chǔ)上，根據(jù)學生自學的狀況來確定教師教的內(nèi)容和方法，注重因材施教，讓不同層面的學生都能主動學習、思考、做作業(yè)，從而提高課堂效率，減輕學生課業(yè)負擔。即讓學生在自然、真實的主題活動中經(jīng)歷學習活動過程，經(jīng)受理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，獲得真切、獨特的感悟和體驗，在理解知識的同時更激發(fā)生命活力，促進學生生命成長。“以學定教”應(yīng)把學困生的問題和傾向性的問題，作為考慮點撥的基點，對學生通過自學已經(jīng)掌握的堅決不講，所講的是學生不會的疑難問

7、題、容易忽略或容易出錯的問題。另外不能就題論題，只找答案，要允許學生提出不同看法，并引導學生分析p 運用時可能出現(xiàn)的錯誤，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納方法，明確注意事項。通過“問”和“答”實現(xiàn)了“教”與“學”的互動、交往。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，從而達到共識、共享和共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展，形成一個真正的“學習共同體”。（三）“分層訓練”是有效教學的完善和補充 “分層訓練”就是圍繞學習目標并適當拓展延伸，設(shè)計 由易到難，循序漸進 的課外作業(yè)， 讓優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“跳一跳，夠得著”，后

8、進生“消化得了”， 準確把握他們的思維運用過程，鑄接知識鏈條的斷點，達到既理解知識又運用靈活，切實讓不同層面的學生都能體味成功的快樂。二、“以案導學、以學定教、分層訓練”教學反思 1.教學案的編制，缺少學生的參與，限制了學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。學生被動地跟隨老師設(shè)定的問題往前行進，并未積極投身到自主學習當中去。學生的想法建議是老師備課答疑的最佳參考。因此學生參與編輯能促使學生更好地預(yù)習、學習、復習。因此在教學過程中要經(jīng)常進行學生問卷：如導讀提綱內(nèi)容設(shè)置是否合理？有何建議，對課堂教學程序有何修改建議？對引導點撥是否滿意？有何好的設(shè)想？能否適應(yīng)這種教學方式？你認為自己學習生物是否很費力？等。通過問卷了解教學中存在的問題，從學生中獲取有價值的教學思路，不斷調(diào)整我們的教學思路。2.“以案導學”的教學案文本是課前教師對課堂的預(yù)設(shè)，大部分學生通過自主學習能過達到教師預(yù)設(shè)的效果。但仍有部分學生的自主學習意識和能力不強，預(yù)習質(zhì)量不高，預(yù)習質(zhì)量不高又影響了課堂研討的進程，課堂研討的高度和深度不夠，學習質(zhì)量不能達到預(yù)期的效果。在課堂實踐中同樣碰到了以上問題，有的學生沒有很好地預(yù)習和完成教學案，課堂研討環(huán)節(jié)參與度不高。3.