我校綜合實踐活動科教學理念解讀

1、我校綜合實踐活動科教學理念解讀我校綜合實踐活動科教學理念：實踐、創(chuàng)新；互動、探究；和諧、優(yōu)質(zhì)一、實踐、創(chuàng)新1、實踐綜合實踐活動強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技和對當前社會生活的影響以及社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。需要學生走出課堂、走出校門，積極地開展社會調(diào)查和實踐活動，在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實驗”、“研討”、“探究”、“設(shè)計”、“展示”、“服務(wù)”、“勞動”等一系列活動中完成。這些親身經(jīng)歷和心路歷程成為學生的直接經(jīng)驗，而直接經(jīng)驗的多少對學生今后發(fā)展具有重要的作用。作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實踐活動課尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉(zhuǎn)變學生那種單一的

2、以知識授受為基本方式、以知識結(jié)果的獲得為直接目的的學習活動，強調(diào)多樣化的實踐性學習，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐、甚至游戲等。因而，綜合實踐活動注重學生對實際的活動過程的親歷和體驗，它是一種實踐性課程。2、創(chuàng)新學科知識是人類認識世界經(jīng)驗的結(jié)晶，為了認識上的便利，人們把科學知識分為若干學科，學習過程中，學生頭腦中的知識也是分科積累的，使學生對于各學科間相互依賴的方式不甚了解。在綜合實踐活動中，當各學科知識作為學生認識、改造活動對象的工具時，則是以綜合形態(tài)出現(xiàn)的，這時學生的創(chuàng)造能力才會有發(fā)展的空間，創(chuàng)新精神才得以彰顯。綜合實踐活動中強調(diào)的是學生真正意義的研究性學習，提供

3、給學生的是一種動態(tài)的、多樣的、開放的外部環(huán)境，其中的問題解決、項目設(shè)計、任務(wù)完成、產(chǎn)品制作、課題研究都要靠學生自己不斷嘗試、修正錯誤、多次反復后直至成功。在這個過程中學生的創(chuàng)新精神才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力才能得到發(fā)展。綜合實踐活動中強調(diào)的“設(shè)計”和“研究”，這兩個概念的核心就是要有創(chuàng)新精神，才能完成。原因是學生在“設(shè)計與研究”過程中需要到圖書館或網(wǎng)上查找資料、參觀、訪問調(diào)查、獨立實驗、設(shè)計制作。這種學習方式的變化，從對事物反映深度看，既需要感性知識也需要理性知識，使學生在獲得對事物本質(zhì)的、內(nèi)在規(guī)律的認識過程中有了堅實的基礎(chǔ)。綜合實踐活動過程中，特別強調(diào)學生勇于探索，強調(diào)把他們對學科的興趣轉(zhuǎn)化為對科

4、學的興趣，從而引起學生科學精神、科學態(tài)度和科學價值觀的變化。比如活動中的設(shè)計與研究，需要不斷的探索，把各學科的知識運用其中，并需與人合作，集體攻關(guān)，每個人的智能長項都有發(fā)展的空間，使創(chuàng)新精神的發(fā)揮有了基礎(chǔ)。綜合實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生的發(fā)展的特殊需要，強調(diào)學生親身經(jīng)歷并獲得實際的發(fā)展性體驗，并對體驗進行反思，有利于喚醒他們的自我意識，重視學生在活動過程中的自我生成和建構(gòu)。這些都有利于學生創(chuàng)新精神的發(fā)揚光大。二、互動、探究1、“互動”是指師生關(guān)系互動性，讓學生在學習中自主。綜合實踐活動不是“可教的”課程，而是“可做的”課程，是實踐性課程。作為一種實踐性的課程，學生是課程實

5、施的重要主體?？梢哉f，綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動，因此，綜合實踐活動課程的核心理念之一就是突出學生主體。表現(xiàn)在一方面要突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性；另一方面要突出教師在綜合實踐活動課程的實施過程中的有效指導。實施綜合實踐活動課程，必須把握突出主體這一核心理念，處理好教師與學生的關(guān)系。學校組織的各種活動都有太多的自愿、自由和隨意性，而綜合實踐活動則要求教師有更多的共同參與和提出更多的幫助和指導，充當活動的引導者、建議者、觀察者、聆聽者。因此教師在活動設(shè)計時不僅要適時、適當?shù)倪M行指導，還要為學生留有探究和思考的余地，要為學生探究問題和思考問題提供機會，突出

6、學生的主體地位與教師的主導作用。平時在組織活動時，我們不能老是“扶”而不敢“放”，如果這樣，學生永遠學不會自己走路，只有結(jié)合實際“扶”、“放”結(jié)合，最終達到大膽放手讓學生自行探究，學生才能勇于創(chuàng)新。蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”綜合實踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計的一門經(jīng)驗性課程、實踐性課程。因此，學校活動學生主導地位的確立，也應(yīng)成為活動與綜合實踐活動區(qū)分的重要標志。2、“探究”是指學習方式多樣化，讓學生在探究中體驗。綜合實踐活動指導綱要提出的六大總目標之一便是“發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力”。實踐能力不是通過書本知識的傳

7、遞來獲得發(fā)展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。所以在內(nèi)容組織或活動實施過程中，要求每一個主題盡可能采取考察調(diào)查活動、觀察活動、設(shè)計活動、實驗活動，從而，通過多樣化的活動方式，達到各領(lǐng)域之間的整合。學生的問題意識、環(huán)保意識、合作意識等思想意識和個性品質(zhì)也在活動過程中得以發(fā)展?；诰C合實踐活動的實施，倡導學習活動方式的多樣化，在活動過程中，要盡可能地采取多種多樣的活動方式的理念。多樣化的學習方式，使學生獲得多種探究技能，鍛煉了他們實際解決問題的能力，成為學生終身學習的法寶、終生收益的技能。在綜合實踐活動過程中，學習的內(nèi)容是在教師的指導下，學生自主確定的研究

8、課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應(yīng)引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。三、和諧、優(yōu)質(zhì)1、和諧學生要以誠信贏得社會的歡迎。加強對學生進行誠信教育，除了在課堂上向?qū)W生教授書本上有關(guān)誠信的內(nèi)容外，還應(yīng)該把社會當作對學生進行誠信教育的大課堂，教育學生要用發(fā)展

9、的眼光看待社會上出現(xiàn)的誠信缺失現(xiàn)象，讓學生從小就樹立起做人要誠實、講信用的觀念。教師要熱愛學生、尊重學生、理解學生、信任學生和寬容學生，要平等對待每一個學生，不僅讓學生感受到尊重和愛，還要讓學生學會尊重和愛，形成“師生平等，民主和諧，情感交融，交流合作”的新型師生關(guān)系，使教育過程成為師生交往、互動合作、共同發(fā)展的過程。教育實踐中，情感教育、愉快教育、希望教育、主體教育、成功教育等正是體現(xiàn)了教育工作者對人文教育理念的探索。受教育的對象是人，施教者也是人，以人為本，是其應(yīng)有之義。人文精神就是推崇以人為本，發(fā)展個性。魯?shù)细駹栔赋觯骸敖逃褪且谷顺善錇槿耍涓驹谟趥€人而不在于社會。”“個人價值”高于“社會價值”，因為社會價值是要由個人來實現(xiàn)的，“小河有水大河滿”。人文精神同時也體現(xiàn)了一種超越的人性觀，強調(diào)人性是完滿的，人性也是美好的，人性的本質(zhì)在于自我實現(xiàn)、自我完善。每個人都存在不斷向上的巨大潛能。