語文必修ⅴ蘇教版第四專題版塊一《蘭亭集序》最新同步教案5

1、語文必修V蘇教版第四專題版塊一蘭亭集序最新同步教案蘭亭集序教案5教學(xué)設(shè)想：     第一課時(shí)：釋題，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清寫作思路，體會(huì)構(gòu)思的巧妙。引導(dǎo)學(xué)生利用注釋自讀課文，在理解大意的基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合語境或利用工具書理解課文中個(gè)別沒有加注釋句的意義。     教學(xué)設(shè)想：     第二課時(shí)：在朗讀的基礎(chǔ)上，把握作品的感情基調(diào)，找出感情線索，爭(zhēng)取在課堂上完成背誦。幫助學(xué)生總結(jié)梳理文言知識(shí)點(diǎn)，及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。   

2、0; 教學(xué)重點(diǎn)  1.理清課文線索，了解文章內(nèi)容，揣摩作者的感情。 2.了解書序體裁的特色，學(xué)習(xí)本文在寫景方面的特點(diǎn)。     教學(xué)難點(diǎn)  1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，理解文中流露出的有關(guān)生死的人生態(tài)度。 2.對(duì)文中多義詞具體義項(xiàng)的確定。 3.背誦全文。     教具準(zhǔn)備  多媒體課件。     課時(shí)安排  兩課時(shí)。 三維目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)本文情景交融、敘議結(jié)合的寫作手法，感受幽遠(yuǎn)的文思、清新

3、的辭采。 2.背誦全文，掌握“修、期、致、次”等詞的多義性。 3.合作學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)本文的思想內(nèi)容，了解、品味作者的語言和思想魅力。 4.探究與活動(dòng)，在朗讀中體悟文章的藝術(shù)手法和語言運(yùn)用。 5.思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)文言文的方法。 6.領(lǐng)會(huì)本文的思想內(nèi)容，揣摩作者的思想感情的變化，正確評(píng)價(jià)作者的生死觀。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 導(dǎo)入新課     師  相信大家都喜歡旅游吧？     生  喜歡！     師  為什么喜歡

4、呢？     生  可以看看外面的世界。     生  見見世面，老在一個(gè)地方，很悶！     生  欣賞美景?。?    師  看來，同學(xué)們對(duì)自然美景都向往已久了。今天開始，我們就開始一次旅游，一次特殊的旅游。讓我國古代的幾位文學(xué)大家給我們做導(dǎo)游，一起去領(lǐng)略祖國的壯麗山河。讓我們的心靈和思想充分地釋放。請(qǐng)同學(xué)們打開第二單元。今天我們先跟東晉的文學(xué)和書法大師

5、王羲之到蘭亭去參加一個(gè)盛大而高雅的聚會(huì)。     師  浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方，當(dāng)年越王勾踐曾經(jīng)在這里種過蘭花。盡管蘭花多且香，但過了季節(jié)，很難尋覓。不過由于有了王羲之的蘭亭集序，蘭亭蘭渚之亭則流芳萬古，大大超過了蘭草的清香。就讓我們共同欣賞蘭亭集序吧！     【多媒體課件展示蘭亭集序的摹本】     師  怎么樣？     師  后人曾對(duì)這幅字評(píng)價(jià)為“飄若浮云，矯若驚

6、龍”“天機(jī)流布，挺然秀出”，并被后世書法家譽(yù)為“行書第一”。而王羲之本人則被尊為     生  （齊聲）書圣！     師  看來，已經(jīng)有同學(xué)看過課下注釋了。這個(gè)習(xí)慣很好，我們學(xué)習(xí)文言文就是需要大家學(xué)會(huì)利用注釋和工具書逐字逐句理解文章內(nèi)容，注意在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系以往的知識(shí)。那么，哪位同學(xué)來說說，我們的這位書圣的情況呢？     【多媒體課件顯示】     作者簡(jiǎn)介：王羲之，出身于士族名門，是東晉政治

7、家王導(dǎo)的從子。青年時(shí)期有美譽(yù)，朝廷召他為侍中、吏部尚書，都辭謝不就。后任右軍將軍，會(huì)稽內(nèi)史，世稱“王右軍”。     早年從衛(wèi)夫人學(xué)習(xí)書法，后多鑒前代名家書法，博采眾長，備精諸體，“論者稱其筆勢(shì)，以為飄若浮云，矯若驚龍”。其書法藝術(shù)影響之大，在書家之中，罕能與之相比者，故有“書圣”之稱。書法刻本以樂毅論蘭亭序十七帖為著。其子王獻(xiàn)之也是書法名家。父子齊名，世稱“二王”“二圣”。     王羲之愛好自然山水，喜愛服食養(yǎng)性，因會(huì)稽山水秀麗，便和一些名士筑室住在那里，他關(guān)心政事和民生疾苦，當(dāng)時(shí)“東土饑荒，羲之開倉賑貸。然朝

8、廷賦役繁重，吳會(huì)尤甚，羲之每上書爭(zhēng)之，事多見從”。 王羲之在詩文寫作上也是高手。東晉文壇盛行駢文，王羲之是少數(shù)仍沿用散文寫作，或以散馭駢的作家之一。其文風(fēng)清洗，不尚辭藻而多情致。     師  看來，我們的導(dǎo)游可是鼎鼎大名的人物??！誰又來說說，我們今天參加的這次盛會(huì)召開的原因和與會(huì)的嘉賓呢？     生  這天是陰歷三月初，他們來蘭亭是一起參加祭禮，之后可以一起飲酒賦詩，不亦樂乎。嘉賓嘛，除了王羲之，還有社會(huì)名流謝安、孫綽等41人，好不熱鬧。 推進(jìn)新課   

9、;  創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)     師  李麗同學(xué)不但看書認(rèn)真，而且善于從眾多注釋中摘取有效的信息，回答簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，值得大家學(xué)習(xí)。下面，我們一起聽一遍課文的錄音，大家在欣賞美文的同時(shí)，注意難讀的字或生字的讀音。     【多媒體課件播放課文錄音】     師  好的，下面檢測(cè)一下大家聽讀的準(zhǔn)確程度，請(qǐng)一位同學(xué)來注音。     會(huì)稽（kuài j） &

10、#160;感慨系之（xì）     通假字：趣舍萬殊（通“趨”）  悟言一室之內(nèi)（通“晤”）     師  很好?？磥恚瑢W(xué)們除了注意到注釋中的注音之外，在聽讀的時(shí)候也準(zhǔn)確地抓住了重點(diǎn)字詞?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家朗讀課文，注意感情。     師  同學(xué)們朗讀得很不錯(cuò)，但還不夠流暢。沒關(guān)系，我相信，在大家的共同探討中，我們不僅可以流暢地朗讀課文，還能深切地體會(huì)作者的思想，對(duì)嗎？    &#

11、160;師  既然大家那么有信心，我們馬上開始共同學(xué)習(xí)。給大家10分鐘時(shí)間，完成兩項(xiàng)任務(wù)：第一，依據(jù)課下注釋，翻譯課文。如果遇到課下注釋沒有，而自己又無法理解的詞句請(qǐng)標(biāo)出。第二，理清文章的思路。 知識(shí)拓展、問題探究     師  10分鐘真短啊，大家都完成任務(wù)了嗎?     師  看來，還有一些同學(xué)沒完成啊。好吧，既然是合作學(xué)習(xí)，我們就要共同進(jìn)退，再給2分鐘時(shí)間。沒完成的同學(xué)努力，完成的同學(xué)重點(diǎn)看自己標(biāo)出的疑難點(diǎn)，也可以與其他同學(xué)交流。  

12、60;  【有的學(xué)生讀書，有的學(xué)生交流】     師  從大家的反應(yīng)，已經(jīng)知道大家的收獲不小啊。以小組為單位，交流疑難，總結(jié)思路。     師  同學(xué)們的討論很熱烈啊，有需要老師幫助的地方嗎？     生  老師，我們組的同學(xué)對(duì)“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛”的翻譯有些拿不準(zhǔn)。     師  哦？課下不是有注釋

13、嗎？     生  可是不全嘛。     師  哪一組來試試呢？     生  我來試試。抬頭觀看宇宙的大，低頭察看地上萬物的繁多，借以縱展眼力，開暢胸懷，足夠極盡視聽的樂趣。     師  王軍同學(xué)，你們組對(duì)馬林同學(xué)的翻譯還滿意嗎？     生  好像還是不夠通順。   

14、60; 師  是啊，有時(shí)直接照搬課下注釋，準(zhǔn)確是準(zhǔn)確了，通順優(yōu)美就可能不足。我來改改：抬頭觀望宇宙的廣大無窮，低頭細(xì)察地上萬物的繁多，縱目遠(yuǎn)眺，舒展胸懷，足可以使耳目得到極大的歡娛。王軍同學(xué)，你覺得怎樣？     生  真的好多了，老師就是老師。我提議為老師鼓掌。     師  謝謝大家的信任！     師  還有難點(diǎn)嗎？     生 &

15、#160;老師，“所以游目騁懷”的“所以”和“所以興懷”的“所以”意思一樣嗎？     師  你認(rèn)為呢？     生  我覺得不一樣，可說不太清。     師  梁麗同學(xué)的問題提得很好，這兩處的“所以”正是它在文言文中常見的兩種用法：“所以游目騁懷”的“所以”表示憑借的手段，所以，課下注釋把它翻譯成“借以”。“所以興懷”的“所以”表示原因，翻譯成“的原因”，這句話就翻譯成“所以興嘆抒懷的原因”。掌握一些常用文言詞語的

16、用法，并加以積累，也是學(xué)習(xí)文言文的方法。     師  剛才，兩組同學(xué)都提出了很有必要探討的問題。     生  老師，“俯仰一世”的“一”，“固知一死生為虛誕”的“一”，還有“其致一也”的“一”，意思一樣嗎？     師  好，又有一詞多義啦。誰來幫助他？     生  我覺得“俯仰一世”的“一”是指我們常用的數(shù)字一；“固知一死生為虛誕”的“一”是指把看做

17、一樣；“其致一也”的“一”指一樣。     師  劉力同學(xué)回答得很準(zhǔn)確。還有其他疑問嗎？     師  看來，文章的大意，大家都弄明白了。那么，我們?cè)倮首x一遍課文吧?？纯?，效果會(huì)不會(huì)好一些。     師  大家覺得怎么樣？     生  （齊聲）好多了！     師  從中可以得出什么結(jié)論呢？ &#

18、160;   生  看來要朗讀好一篇古文得先要掌握它的意思。     師  沒錯(cuò)，古人說“熟讀成誦”還是很有道理的。我想大家也注意到課后練習(xí)一的要求“背誦全文”，我們還要多讀啊。為了幫助大家再多讀的基礎(chǔ)上背誦，我們還得弄清全文的思路。哪個(gè)小組來？     生  我們來。我們覺得文章應(yīng)該分成三部分。第一、二段是第一部分，寫出了蘭亭的美景和聚會(huì)的盛況；第三段是第二部分，屬于抒發(fā)人生感慨的部分；最后一段是第三部分，交代寫作的目的。

19、    師  大家覺得張亮小組分析得對(duì)嗎？     生  （齊聲）對(duì)！     師  那么，三部分的感情一致嗎？     生  不同，第一部分“樂”，文章里有“信可樂也”；第二部分“痛”，原文寫道“豈不痛哉”；第三部分則是“悲”，文章里有“悲夫”。     師  黃斯韻同學(xué)真是“火眼金睛”啊，重點(diǎn)詞

20、抓得很準(zhǔn)。沒錯(cuò)，這篇文章的感情并不是一成不變的。那么，我們?nèi)x課文，這次應(yīng)該會(huì)更好了。     師  流暢多了，感情還稍欠缺一些。下面，女生讀一、二段，男生讀后兩段。比一比，看一看，男生、女生誰更棒！     師  我看，女生把作者的賞景和聚會(huì)之樂讀得很準(zhǔn)確，女生讀得好     師  當(dāng)然，男生的聲音也很適合讀痛與悲，男生也很好。     師  下面是自由朗

21、讀時(shí)間，大家在讀熟的基礎(chǔ)上背誦。     師  好的，現(xiàn)在，我給大家播放配樂，大家跟著音樂的節(jié)奏，再讀課文。     師  經(jīng)過五讀課文，我想大家即便是還背不出全部課文，至少也記住了不少名句了。誰來給大家背誦一下，你記住的句子。     師  看來，古人說的“熟讀成誦”果然是經(jīng)驗(yàn)所得啊。 課堂小結(jié)     蘭亭集序是王羲之的傳世之作。文章記敘的是東晉時(shí)期清談家們的一次大集會(huì)，表

22、達(dá)了他們的共同意志。文章融敘事、寫景、抒情、議論于一體，文筆騰挪跌宕，變化奇特精警，以適應(yīng)表現(xiàn)富有哲理的思辨的需要。綜觀全篇，作者時(shí)喜時(shí)悲，喜極而悲，文章也隨其感情的變化由平靜而激蕩，再由激蕩而平靜，極盡波瀾起伏、抑揚(yáng)頓挫之美，所以蘭亭集序才成為千古盛傳的名篇佳作。今天，我們了解了文章的大意和思路；掌握了一些學(xué)習(xí)和朗讀文言文的方法。大家的表現(xiàn)很好。 布置作業(yè)     不過，背誦依然是我們的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。今天的作業(yè)是：完成課后練習(xí)二；熟讀課文，爭(zhēng)取背誦；思考課后練習(xí)一、三。 板書設(shè)計(jì)   第二課時(shí) 導(dǎo)入新課    &

23、#160;師  昨天給大家布置的任務(wù)完成得怎么樣？     師  看來，情況不大好啊，我先檢查一下背誦，誰來？     師  沒關(guān)系，試試無妨。     生  我試試吧。     生  老師，我只背到第三段。     師  好的，為你前兩段的流利也值得鼓掌。  

24、0;  師  能說說，為什么前兩段背得好嗎？ 生前兩段寫景優(yōu)美，我有身臨其境的感覺啊，還有，我有自己的方法。     師  是嗎？你能跟大家分享一下嗎？     生  好啊。第一段是按照時(shí)間、地點(diǎn)、事由、人物、景物的順序來寫的，我就按這個(gè)順序把課文分解，然后再組合。第二段是在此基礎(chǔ)上抒情，比較短，所以好背。     師  好的，我們應(yīng)該感謝李立同學(xué)，他教給我們一種很有效的背誦古

25、文的方法，大家可以借鑒的，謝謝李立同學(xué)！ 推進(jìn)新課 創(chuàng)設(shè)氛圍，合作學(xué)習(xí)     師  我們就跟王羲之一起重溫美景吧。寫景的句子是     生  （齊聲）此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右     師  非常準(zhǔn)確，誰來分析一下？     生  作者用簡(jiǎn)潔雅凈的語言，寫出了聚會(huì)之地優(yōu)美的自然風(fēng)光。崇山峻嶺，氣勢(shì)高峻；茂林修竹，幽深靜謐；清澈溪流，潔

26、凈明朗；湍急的流水，飛花濺玉。這些景物清澈明朗，而又生機(jī)盎然，真想去看看啊！     師  分析得很好，還有文采！大家又有學(xué)習(xí)的榜樣啦。接下來呢？寫了什么？     生  參加聚會(huì)的嘉賓。     師  他們的活動(dòng)呢？     生  文人都是高雅之士，他們的聚會(huì)免不了“酒”與“詩”，“酒”是感情的催化劑，“詩”是情感的產(chǎn)品。他們流觴曲水，于是詩興大發(fā)，紛紛臨

27、流賦詩。雖無絲竹管弦之興，然而可以“暢敘幽情”，各抒懷抱。     師  很好，下面我們欣賞，想象一下那時(shí)的盛況吧。     【多媒體課件展示“流觴曲水”圖片】     師  看到這幅圖，似乎時(shí)光倒轉(zhuǎn)，回到蘭亭集會(huì)上，仿佛看到了這些雅士們?nèi)逖诺娘L(fēng)度和詩意人生，這種美好的聚會(huì)自此以后成為千古美談。直到今天，每年三月三日，有許多書法家、畫家、文學(xué)家都會(huì)匯集此地，流觴曲水，借古人之地，抒現(xiàn)代人的豪情。    &#

28、160;師  欣賞了美景后，作者有什么感受呢？     生  作者乘著快意，登上蘭亭的最高處。作者仰看，世界是如此闊大，宇宙是如此浩渺；俯視，大自然萬物是如此繁茂昌盛，生機(jī)盎然。他縱展目力，開暢胸懷，要把大自然的美景盡收眼底。使自己的感官得到最大的享受，盡享人生的快樂。作者發(fā)出由衷的感嘆，“信可樂也”！     師  這實(shí)在是人生的極致，他樂的只是美景嗎？     生  這種樂是對(duì)蘭亭美景的陶醉，

29、更是來自于蘭亭集會(huì)的暢快。     師  沒錯(cuò)，曹操說過：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”，能跟知己暢飲美酒，同賞美景，這更是人生難得的樂事。     師  理清了文章的思路，下面給大家5分鐘的時(shí)間來加強(qiáng)第一、二段的背誦。     師  檢驗(yàn)的時(shí)間到了，先大家一起背。     師  下面選兩位同學(xué)來背。     師 &

30、#160;看來，在把握文章思路的基礎(chǔ)上，再加上李立同學(xué)的方法，大家還害怕背誦古文嗎？     生  （齊聲）不怕啦！ 知識(shí)拓展、提升     師  那么，我們?cè)俳釉賲柊桑?    師  人們常說：“好花不常開，好景不常在”，天下沒有不散的筵席，在接下來的一段中，作者的心情陡然轉(zhuǎn)變。用一個(gè)字來總結(jié)就是     生  （齊聲）痛！   

31、60; 師  沒錯(cuò)，那么，這是什么“痛”呢？痛苦？痛心？痛惜？悲痛？     【學(xué)生紛紛回答，但答案不一致】     師  大家的意見不一致啊。那就先不忙作答，先想想作者是因何而痛。     生  因?yàn)榭鞓凡婚L久。     生  因?yàn)樽髡呦氲搅恕八馈薄?    師  難道作者不愛惜自己的生

32、命？大家再認(rèn)真讀原文，找答案。     師  怎么樣？有結(jié)論了嗎？為什么作者會(huì)在“樂”之后，突然想到“痛”，想到“死”呢？     生  我覺得美麗的山水、盡情的歡娛，的確可以令人忘記煩憂，“暫得于己，快然自足”。但是，不知不覺中時(shí)光已經(jīng)流逝，“不知老之將至”，等到時(shí)過境遷后，往日的美好已經(jīng)成為陳跡，人不能永遠(yuǎn)保有美好的留戀。想到此處作者不免感慨橫生，引出人生苦短的悲嘆?！八郎啻笠印保匀晦D(zhuǎn)而為“痛”的感覺。     生 &

33、#160;我也同意她的觀點(diǎn)。     師  是啊，越是在最美麗、最快樂的時(shí)候，人們就越是覺得“人生苦短”啊。王林同學(xué)分析得太好了。回過頭來，再看這個(gè)“痛”，大家認(rèn)為應(yīng)該是什么“痛”，或“痛”什么呢？     生  是痛惜。     師  痛惜什么呢？     生  是對(duì)“人生短暫，世事無?！钡耐聪?。     師

34、0; 大家同意嗎？     生  （齊聲）同意！     師  好的，我這里還要為大家補(bǔ)充一些材料，我想大家看了這些材料，就會(huì)更了解作者的心情了。     【多媒體課件顯示】     師  好了，有了以上基礎(chǔ)，再看最后一段就容易了。我們知道，這段的關(guān)鍵字是“悲”，那么作者又為什么“悲”，“悲”什么呢?     生 &#

35、160;他“悲”古人，因?yàn)樗麑?duì)生命的體驗(yàn)和古人對(duì)生命的體驗(yàn)是相似的。     生  作者也“悲”后人，“后之視今，亦猶今之視昔”，后人讀我的文章，猶如我讀古人的文章一樣，他詢問古今，發(fā)出悲嘆。     師  那么，這里的“悲”與上一段的“痛”一樣嗎？     生  不一樣。     師  不同在哪里？     生

36、60; 這里的“悲”，是對(duì)個(gè)人之痛的思考，應(yīng)該是對(duì)上一段“痛”的深化。是由己悲人，更加深刻感人。     師  分析得好。那么，作者的人生觀是消極的了？     生  有點(diǎn)兒，從老師展示的寫作背景看。     生  我不同意。     師  為什么？     生  作者應(yīng)該是批判當(dāng)時(shí)士大夫的做法的。     師  何以見得？