高中生物細(xì)胞的分化優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念新課程改革的重要理念，一是通過(guò)對(duì)基本生物學(xué)知識(shí)、生物學(xué)觀點(diǎn)、生物學(xué)情感的認(rèn)知提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)；二是生物學(xué)教育要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。 “細(xì)胞分化”一節(jié)，既有翔實(shí)的生物科學(xué)史實(shí)資料，還有現(xiàn)代生物技術(shù)中的重要基礎(chǔ)知識(shí)，又不乏熱點(diǎn)新聞、醫(yī)療健康這樣與學(xué)生切身利益相關(guān)的生活實(shí)例。教學(xué)中適當(dāng)加入這些內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生更樂(lè)于探究新知識(shí)， 進(jìn)而獲得自己獨(dú)特的對(duì)生物學(xué)的理解、感受和體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，使用多種教學(xué)策略的組合，以學(xué)生為主體，提倡學(xué)生自己分析討論問(wèn)題，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。二、教材分析1 教材地位和作用本節(jié)

2、內(nèi)容是必修1 第四章第二節(jié)，是在學(xué)生了解了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和增殖的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展現(xiàn)了當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)的重要研究課題細(xì)胞的分化與癌變、細(xì)胞全能性。本節(jié)內(nèi)容中，細(xì)胞分化是核心內(nèi)容， 標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)此要求達(dá)到的層次為理解水平，而細(xì)胞癌變、全能性都可由細(xì)胞分化的內(nèi)容拓展而來(lái)。本節(jié)內(nèi)容既是對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識(shí)的拓展和延伸，又是學(xué)習(xí)遺傳、變異的基礎(chǔ)。同時(shí)，細(xì)胞全能性又是克隆技術(shù)和胚胎工程的理論基礎(chǔ)。2教學(xué)目標(biāo)1 ）知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)明細(xì)胞分化的概念和生物學(xué)意義；說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征并說(shuō)出細(xì)胞發(fā)生癌變的原因；概述細(xì)胞全能性并舉例說(shuō)明動(dòng)植物克隆。2）能力目標(biāo)：通過(guò)公共信息資源（如圖書館、電視、互聯(lián)網(wǎng)等）收集有

3、關(guān)細(xì)胞分化、癌變的資料，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息，形成評(píng)估有關(guān)信息科學(xué)性的意識(shí)和能力，并嘗試科技小論文的寫作。列舉細(xì)胞全能性在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)知識(shí)遷移應(yīng)用能力；3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：觀注人類的健康問(wèn)題，認(rèn)同良好的生活習(xí)慣對(duì)身體健康的重要意義，樹(shù)立內(nèi)因與外因影響生命活動(dòng)的辯證唯物主義觀點(diǎn)，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。3. 重點(diǎn)難點(diǎn): 重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念和意義；癌細(xì)胞的主要特征。難點(diǎn)：細(xì)胞全能性概念及實(shí)例。4 .教學(xué)方法和策略：在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 采取了以下策略：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的 認(rèn)識(shí)興趣和

4、求知欲；使學(xué)習(xí)材料與社會(huì)生活相聯(lián)系， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣； 進(jìn)行正 確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，以鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本節(jié)課的授課形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師主要起引導(dǎo)和提示作用，是“學(xué)與教”的過(guò)程模式。5 .課時(shí)和教具：本課內(nèi)容用1課時(shí)完成。利用多媒體課件演示來(lái)輔助教學(xué)，既可以達(dá)到直觀、形象的效果，又可以解決知識(shí)量大、時(shí)間較緊的問(wèn)題。三、學(xué)情分析高二學(xué)生已經(jīng)有了一定的抽象思維能力和綜合思維能力。由于此部分知識(shí)比較抽象，學(xué)生將抽象知識(shí)具體化、形象化的能力還不夠，需要教師由淺入深，從生活中的事例入手，從學(xué)生身邊常見(jiàn)的實(shí)例展 開(kāi)組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，由于學(xué)生的心理特征存在個(gè)體差

5、異，對(duì)新鮮知識(shí)的接收與認(rèn)知程度不一，因此,教學(xué)中要注意從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)， 采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略， 使生物科學(xué)知識(shí)有效地整合到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，豐富和發(fā)展原有知識(shí)體系，在大腦中建構(gòu)起新的知識(shí)、能力、價(jià)值觀聯(lián)系。四、教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖問(wèn)題導(dǎo)入提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析。引出本課。分析、回答問(wèn)題。用材料激發(fā)學(xué)生興趣，用疑問(wèn)激活學(xué)生思維。分析材料引導(dǎo)學(xué)生分析材料和問(wèn)題。（問(wèn)題：癌癥為什么難以治療？）比較癌細(xì)胞與正常細(xì)胞的分裂 能力，探討癌癥難以治療的原 因，理解癌細(xì)胞的特征。通過(guò)學(xué)生自主分析，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。分析討論引導(dǎo)學(xué)生討論新聞事件背后的生物學(xué)原理。

6、討論問(wèn)題，得出細(xì)胞癌變的原因。通過(guò)學(xué)生自主分析，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。用問(wèn)題過(guò)渡提出問(wèn)題，引出細(xì)胞分化，舉例說(shuō)明細(xì)胞分化?；卮饐?wèn)題，建立細(xì)胞分化的概O用問(wèn)題引出概念。分析討論提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分 析。（問(wèn)題：胚胎發(fā)育過(guò)程 中，細(xì)胞發(fā)生的生理過(guò)程有 哪些？如果沒(méi)有分化，人的身體會(huì)怎樣？）回答問(wèn)題，理解細(xì)胞分化的意義。通過(guò)問(wèn)題的分析和討論， 自主構(gòu)建知識(shí)。分析材料引導(dǎo)學(xué)生討論分析細(xì)胞分化的特點(diǎn)。分析材料，理解細(xì)胞分化的特點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題的分析和討論， 自主構(gòu)建知識(shí)。分析材料提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)。（問(wèn)題：紅細(xì)胞和肌細(xì)胞的遺傳物質(zhì)是否不同？）思考、討論，理解細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)。通過(guò)問(wèn)題的分析和討論，自

7、主構(gòu)建知識(shí)。分析材料提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析115頁(yè)胡蘿卜組織培養(yǎng)過(guò)程。（問(wèn)題：胡蘿卜根細(xì)胞還具 有分裂和分化能力嗎？離體 的胡蘿卜根細(xì)胞又具有哪些 能力？高度分化的胡蘿卜根細(xì)胞為什么和受精卵一樣能 發(fā)育成完整的植株？）回答問(wèn)題，理解細(xì)胞全能性概 念和細(xì)胞具有全能性的根本原 因。通過(guò)問(wèn)題的分析和討論，自主構(gòu)建知識(shí)。比較分析提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比 較多莉的培育與胡蘿卜 組培的區(qū)別。（問(wèn)題：動(dòng)物可以克隆嗎？ 多莉的培育過(guò)程與胡蘿卜的 培育有什么不同？）比較多莉的培育與胡蘿卜組培 的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的全能 性受限制，理解動(dòng)物細(xì)胞核具 有全能性。通過(guò)問(wèn)題的分析和討論， 自主構(gòu)建知識(shí)。討論提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)

8、生討 論，引出治療性克隆和 2012年諾貝爾獎(jiǎng)。（問(wèn)題：人可以克隆嗎？）討論分析，聯(lián)系生活，形成自己的觀點(diǎn)。理論聯(lián)系實(shí)際，讓知識(shí)點(diǎn)回歸生活。課堂小結(jié)共同整理本節(jié)內(nèi)容。鞏固概念。五、板書設(shè)計(jì)第二節(jié) 細(xì)胞的分化、細(xì)胞癌變1 .特征：無(wú)限增殖、容易轉(zhuǎn)移2 .原因：外因致癌因素內(nèi)因遺傳物質(zhì)發(fā)生改變二、細(xì)胞分化1 .概念：2 .意義：3 .特點(diǎn)：持久、穩(wěn)定、不可逆4 .特點(diǎn)：基因選擇性表達(dá)分裂、分化受精卵個(gè)體高度分化的細(xì)胞三.細(xì)胞全能性1 .概念：2 .根本原因：體細(xì)胞具有該物種的全套基因3 .動(dòng)物細(xì)胞核具有全能性六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅

9、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！睂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的種種體驗(yàn)。因此，在評(píng)價(jià)方式上，我以老師主導(dǎo)的形成性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)置各種類型的形成性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納總結(jié)，以求及時(shí)反饋教學(xué)效果， 調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。同時(shí)，還設(shè)置測(cè)評(píng)題，旨在了解學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法的多元化。七、教后反思在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我力求體現(xiàn)新課程的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用

10、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生通過(guò)分析材料，回答問(wèn)題，從而建構(gòu)知識(shí)。我作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給予必要的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)習(xí)效率也較高。通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，讓師生在課堂中一起探究知識(shí)的真諦、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但這節(jié)課的設(shè)計(jì)還有待打磨，教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠完善。本節(jié)課過(guò)于追求內(nèi)容上的面面俱到，使得某些素材的應(yīng)用不夠透徹，沒(méi)有進(jìn)行深入的探討。再者，本課導(dǎo)入所采用的素材有些陳舊，與我們的日常生活距離也有些遠(yuǎn)，如果選用目前頗受關(guān)注的 PM2.5的數(shù)據(jù)和危害，效果會(huì)更好。而細(xì)胞癌變涉及到人體健康、防癌保健等內(nèi)容本可以進(jìn)行很好的拓展，進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)， 通過(guò)學(xué)生分析討論形成共識(shí)，對(duì)學(xué)生的生活建立良好的影響，可惜這部分的處理也不夠到位，教學(xué)效果不理想。對(duì)于細(xì)胞分化和全能性概念的處理不到位，讓學(xué)生在書本上劃起來(lái)，而沒(méi)有在板書上表示， 可能學(xué)生的印象不深刻，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明的方法來(lái)鞏固對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生將概念內(nèi)化為自己的知識(shí)。課堂上缺乏鞏固練習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生