淺談一年級識字教學的策略

1、 淺談一年級識字教學的策略 城區(qū)八?。豪顣?摘要：圍繞語文課程標準的要求，結(jié)合一年級學生的心理特點以及教師在實際教學中的經(jīng)驗，提出了三種識字的方法： 一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍 ；二、多種方法激發(fā)識字興趣； 三、 教給學生識字的方法。 關(guān)鍵詞：1、識字的環(huán)境 2、識字的興趣 3、識字的方法 識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。語文課程標準在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。教學建議中也提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。

2、評價建議中提到了“關(guān)注學生日常識字的興趣”，“激發(fā)學生識字寫字的積極性”。全面、準確地領(lǐng)會語文課程標準中關(guān)于低年級識字教學的這些闡述，是我們研究識字教學、優(yōu)化識字教學的前提和基礎(chǔ)。一年級的學生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續(xù)時間短,而一年級的識字量大，課時又非常緊，如何提高學生的識字效果？如何調(diào)動學生識字的積極性，讓學生在興趣盎然中識字？如何最大限度地開發(fā)學生的潛能，讓學生積極主動地識字？為此，我們進行了一些有針對性的專題研究。 一、創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境和氛圍 教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上,再加上要求學生會寫的字,最少也有20個。這么大的識字量,要求學生在課上全都

3、認識是不現(xiàn)實的。這就需要學生在課下或在家里認字,這就要求給學生創(chuàng)設(shè)識字的環(huán)境和氛圍。我們首先和學生家長聯(lián)系,要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭、墻上等位置,學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環(huán)境外,我還精心布置好教室環(huán)境,在教室的一面墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運用情節(jié)來引起學生的注意。這樣增強了學生的識字意識。 我們還鼓勵學生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;外出游玩可以識字,認識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富字詞積累,又

4、培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文,增強了我要學語文,我要識字的意識。 二 、多種方法激發(fā)識字興趣 一“玩”中學 心理學研究說明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學新課程一年級下冊識字7時，我們穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生在理解“眾

5、人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行穩(wěn)固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。 二猜謎語識字 學生年齡小,如果讓他們單調(diào)地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學生猜字謎,這樣能增強學生的學習興趣,使學生樂學、愛學,激發(fā)學生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游

6、,一半吃青草是鮮。”我發(fā)現(xiàn),在讓學生猜字的時候,就連一些學習差的學生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學生的歡送。 三加一加、減一減識字法 加一加、減一減識字法就是利用學生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。如:禾+中=種,日+月=明,白+水=泉,植-木=直等。學生在數(shù)學課上學過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學生樂學、好學。 四比較識字法 有一些形聲字或字形相近的字,可以把它們放在一起比較著來記憶。如:清、情、晴、蜻、睛,這幾個形聲字,形旁表義,聲旁表音。聲旁都是“青”,它們的韻母都是“in”。“晴”的形旁是

7、“日”,說明這個字與“日”有關(guān),是天氣晴朗的“晴”。再如“火、伙”、“半、伴”雖然這兩組字讀音相同,但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”,因為媽、奶、姐、姑、娘她們都是女的,所以這些字都是女字旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識記效率。 五游戲穩(wěn)固識字 學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。 學習了合體字后，設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了

8、，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。 三 教給學生識字的方法 教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁

9、表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了，再如在識字教學中，把識字的主動權(quán)交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標提出的“主動識字的愿望”“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。總之,一年級的識字教學是一個重點,也是一個難點,如何在有限的課時內(nèi)完成教材規(guī)定的識字任務(wù)，并適當?shù)耐卣寡由?，這是一個充滿挑戰(zhàn)的任務(wù)。作為一線教師,我們應(yīng)該努力研討更先進、更實用、更科學的教學方法,力爭把小學生的識字教學做細、做精、做巧、做好。參考文獻 1 義務(wù)教育課程標準實驗教科書 語文 一年級上、下冊 人民教育出版社 2教育部 全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)【M】.北京：北京師范大學出版社， 2001.of rural drinking water sources, protection of drinking water