職校生厭學(xué)行為矯治

1、職校生厭學(xué)行為矯治1. 問題行為情境（案例）王某某 ,17 歲，是一名高級(jí)職業(yè)中學(xué)二年級(jí)的學(xué)生。他 初中的學(xué)習(xí)成績(jī)處于班級(jí)的中下等水平。自從上了職業(yè)以 后，常常因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差而遭到家長(zhǎng)的責(zé)罵。老師經(jīng)常與家 長(zhǎng)聯(lián)系，反映其學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，經(jīng)常在上課的時(shí)候無(wú)精 打采、睡覺，提不起學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)不能及時(shí)完成，并且屢 教不改， 第二學(xué)期時(shí)， 在學(xué)校中他的表現(xiàn)仍然是非常的糟糕， 班主任甚至還請(qǐng)家長(zhǎng)到校進(jìn)行面談，可他的表現(xiàn)并沒有多大 的改善。 高一年級(jí)結(jié)束后， 王某某主動(dòng)向家長(zhǎng)提出退學(xué)要求。 經(jīng)過多人勸說(shuō)才勉強(qiáng)進(jìn)入高二，但問題依然很嚴(yán)重。2. 對(duì)案例的分析 在職校生的眼中，學(xué)習(xí)本身是一個(gè)什么樣的過程呢？

2、在 一些調(diào)查中，有相當(dāng)一部分學(xué)生（約占總體學(xué)生的 1/3 多） 認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱、無(wú)用的事，同時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的厭學(xué) 心理和厭學(xué)行為起到直接影響作用的是學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué) 校環(huán)境、家庭環(huán)境等。不良性格的影響。王某某的性格導(dǎo)致了其在面對(duì)老師與 家長(zhǎng)的批評(píng)時(shí)不能很好地調(diào)整心態(tài)，而是輕易地放棄了學(xué) 習(xí)；家庭的貧困也讓他在與眾多的學(xué)生的生活中覺得比不上 別人，因而自暴自棄；母親對(duì)他的寵愛與驕縱形成了他對(duì)任 何事漠不關(guān)心，不愿意承受過于沉重的學(xué)業(yè)壓力， 追求享樂， 不夠堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難就主動(dòng)放棄的性格，而且比較神經(jīng)質(zhì)， 情緒的波動(dòng)比較大，經(jīng)常情緒用事等。學(xué)校環(huán)境的影響。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)往往是造成學(xué)生厭學(xué) 心

3、理的重要原因，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣與教法呆板則直接影響了學(xué) 生的學(xué)習(xí)情緒。教師往往注重的是學(xué)生的成績(jī)高低，而忽略 了學(xué)生的其它方面的素質(zhì)，這種對(duì)學(xué)生能力的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)也使 學(xué)生頗為不滿。有的教師僅僅因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，平 時(shí)的表現(xiàn)不好便全盤否定他們。這是直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)他們的 學(xué)習(xí)行為及結(jié)果進(jìn)行消極對(duì)待的歸因，從而直接推動(dòng)了厭學(xué) 情緒的出現(xiàn)。家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境差是造成學(xué)生厭學(xué)心理的重 要原因。家庭教育方式不當(dāng)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒帶來(lái)了消極的 影響。當(dāng)孩子的成績(jī)達(dá)不到父母的期望時(shí)，教育方式就會(huì)停 留在不停地批評(píng)上，不斷地否定孩子的能力和態(tài)度，就會(huì)導(dǎo) 致孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出不正確的選擇，再加上父母的

4、不理解，在這種心理的影響下，學(xué)生會(huì)更消極地對(duì)待學(xué)習(xí)， 從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的不斷增長(zhǎng)，最后便不愿意主動(dòng)地接受學(xué) 習(xí)，得過且過，最終放棄自己的學(xué)業(yè)。同時(shí)，父母的榜樣作 用也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 父母是學(xué)生的啟蒙老師，因而， 父母的行為與態(tài)度對(duì)學(xué)生的心理有重要的影響。3. 對(duì)問題行為的診斷“厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向” ，包括厭 學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，它的直接后果就是導(dǎo)致學(xué)習(xí) 效率下降。在本案例中，王某某即使知道學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影 響到他的未來(lái)，但他仍然對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常反感，甚至感到 痛苦， 寧愿承受老師、 家長(zhǎng)以及其他親朋好友的批評(píng)、 責(zé)罵， 也要厭學(xué)，去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。他的表現(xiàn)中

5、反映出他存在 著極度的厭學(xué)心理，而且在這種厭學(xué)思想的指導(dǎo)下，他無(wú)心 向?qū)W，久而久之就會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。4. 矯治 通過對(duì)王某某的案例分析可以知道，造成學(xué)生厭學(xué)心理 的因素是多方面的，因而對(duì)厭學(xué)心理的矯正也需要從多個(gè)方 面進(jìn)行努力，而對(duì)厭學(xué)這種問題行為的干預(yù)也需要學(xué)校的老 師、家長(zhǎng)以及被干預(yù)者的共同配合來(lái)保證，才能達(dá)到最佳的 效果。學(xué)校老師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢(shì)的學(xué)生。 在學(xué)生學(xué)習(xí) 的過程中，接觸最多的就是老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 態(tài)度產(chǎn)生最大影響的也是老師。因而老師們應(yīng)該意識(shí)到他們 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所起到的關(guān)鍵作用，努力改革課堂教學(xué) 方法，通過提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性與教學(xué)手段的靈活性來(lái)充 分

6、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂與動(dòng) 力。而更為重要的是，老師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān) 心學(xué)生的生活和思想，學(xué)生的人格的健全和發(fā)展需要老師的 積極引導(dǎo)。創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予積 極的關(guān)注，多站在孩子的角度上想一想，要經(jīng)常與孩子進(jìn)行 心與心的交流，同時(shí)還要注重自己的行為與態(tài)度對(duì)孩子的示 范作用。當(dāng)孩子沒有取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，要注意采用恰 當(dāng)?shù)慕逃绞?，不要?qiáng)化孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為的消極態(tài) 度。進(jìn)行有效的心理咨詢及行為干預(yù)。心理咨詢是改善學(xué)生 厭學(xué)心理的有效途徑，通過選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)技術(shù)和方法，如 合理情緒療法、強(qiáng)化法、認(rèn)知療法等，讓學(xué)生通過改變自身 的認(rèn)知和行為，轉(zhuǎn)變其對(duì)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，引導(dǎo)其對(duì)自己 的學(xué)習(xí)行為做出正確的判斷，從其自身的因素出發(fā)來(lái)提高自 我管理和控制能力，緩解厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，減少厭 學(xué)行為。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)過程的同時(shí)，建議多采用家 庭療法，爭(zhēng)取家庭的配合來(lái)進(jìn)行積極的治療，通過整個(gè)家庭 共同努力來(lái)矯正孩子的厭學(xué)行為。5. 評(píng)估厭學(xué)是一種常見于中學(xué)生特別是職校生群體中的心理 問題，正因?yàn)?/p>