鼎湖山聽泉教案 (2)

1、鼎湖山聽泉教學(xué)設(shè)計第一課時 一、激趣導(dǎo)入 （播放一段輕音樂：班得瑞的寂靜山林，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的熱情。） 祖國的山水風(fēng)光，秀麗無比，景象萬千。無論是霞光日影，還是濤聲泉音，都凝聚著自然的情理意趣，傳遞著人類的美好情感?！耙恢σ蝗~總關(guān)情”。不錯的，在廣東省的肇慶市也有一處風(fēng)景勝地，這就是鼎湖山。古往今來，許多南來北往的文人墨客，寫過許多贊美歌詠此山的文章，可謂風(fēng)格各異。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇描繪鼎湖山優(yōu)美風(fēng)光的寫景散文，這就是當(dāng)代散文家謝大光先生筆下的鼎湖山聽泉。二、初讀感知1認(rèn)真瀏覽，解決字詞。請同學(xué)們把不認(rèn)識的字詞運用圈點勾畫法標(biāo)出，然后借用工具書，讀準(zhǔn)字音，掃除文字障礙

2、。同桌之間也可相互交流。要求學(xué)生自己動手，梳理文章，初讀感知。教師適當(dāng)引導(dǎo)。2相互交流，補充擴(kuò)展。請同學(xué)們相互交流一下自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。教師補充以下字詞。悵惘 楹聯(lián) 泠泠淙淙 汨汨 嬉戲 污垢 遐想要求學(xué)生積累詞匯，豐富自己的語言庫。 3默讀全文，梳理脈絡(luò)。（1）請同學(xué)們拿起筆，邊理讀邊思考：作者寫鼎湖山的風(fēng)光景物都寫了些什幺，與以往的寫景文章相比有什幺不同？ 試梳理出能表現(xiàn)出作者行蹤的詞語。明確：大部分寫景文章注重視覺效果，而本文卻獨辟蹊徑，以“泉”相扣，以“聽”貫穿，指向單一，而又兼顧其它景致，把材料有機(jī)地融合在一起。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出題目中能表現(xiàn)“聽泉”的字句，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會緊扣文題來梳理文

3、章脈絡(luò)層次的讀書方法。（2）梳理讀文，師生互動交流，補充訂正。明確：文章雖寫了細(xì)雨、濃霧、亭臺、寺院、繁花、古樹，但從“引泉看泉聽（看）泉聽泉”這樣的思路來看，都是為寫泉而鋪陳，全文由“聽”引領(lǐng)，由“泉”作結(jié)。這是作者的心靈旅程，心泉所在。可謂工于選材，巧于詳略。這樣避開了以往行文的陳窠舊式，令人耳目一新。學(xué)生在理讀中可能得失不一，教師可適當(dāng)啟發(fā)點撥。關(guān)于作者的行蹤，請同學(xué)們在書上勾畫出作者的游山蹤跡：岸邊寒翠橋山中補山亭慶云寺（半山）。教師指導(dǎo)學(xué)生采用跳讀方法，勾畫出這些詞句。明確行蹤在移步換景中的作用。這樣安排材料，不但把作者的行程交待清楚，而且逐漸把山泉的形態(tài)精神描摹出來，當(dāng)然文中也隱約

4、交待了時間的變化：黃昏晚飯夜間。時空交錯，交待了聽泉的背景，很好地組織了材料。三、個性閱讀1.吟哦諷誦。請同學(xué)們以自己喜歡的閱讀方式讀文章，可高聲朗讀，可默語品讀，可相互對讀，可小組互讀。教師指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟品味文中富有哲理的語言，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，勾畫出自己喜歡的語句。要求學(xué)生能夠在不理解的地方反復(fù)誦讀，讀中感悟，悟中品味。把自己認(rèn)為優(yōu)美的語句積累在本子上涵泳并加以仿寫。2.激情美讀。教師示范朗讀第二段。讓學(xué)生想想為什幺要這樣讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀其它段落，學(xué)生相互評讀。在此基礎(chǔ)上，激情美讀全文。3.結(jié)合課后練習(xí)四，指導(dǎo)背誦第8段中的文字。 第二課時 一、精讀品析在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的

5、基礎(chǔ)上，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)文中語言所蘊含的思想感情，通過讀一讀，品一品，談一談的學(xué)習(xí)方式，說出大家的感悟與收獲。1讀一讀。請同學(xué)們仔細(xì)研讀第8段，揣摩一下作者描寫這段聽泉是如何發(fā)揮自己的想象力的。在這一段中你對作者在語言描寫上有什幺發(fā)現(xiàn)。這一段是文中的重點語段，在熟讀的基礎(chǔ)上分析品味語言的美點與作者的人生感悟。明確這段文字寫作者夜宿山寺，如枕泉而眠，想到人生與歷史，心有冥合；由泉聲錯然相駁，頓悟自然之美感，歷史之嬗遞。讀時可讓學(xué)生聯(lián)想各種樂器的音色及樂器演奏時的聲部效果，體會比喻等修辭方法的運用，能讀出韻味。2.品一品。（1）你認(rèn)為本段中哪些句子比較優(yōu)美？（2）你怎樣理解文中作者的人生感悟？肯定鼓

6、勵學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)引導(dǎo)點撥，不作干涉。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的品味發(fā)現(xiàn)訴之文字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫景作文小練習(xí)。同學(xué)間相互交流。明確：作者把泉當(dāng)作山的靈魂來抒寫，由衷贊美山泉，透露出自己的人生見解：歷史是生生不息的，美感是充滿生機(jī)的。3談一談。通過精讀本段，同學(xué)們在寫作方法或人生感悟等方面有什幺收獲？ 讓學(xué)生在涵泳品味的基礎(chǔ)上，自主發(fā)言，談出自己的閱讀體驗，交流自己的心得體會。二、探究質(zhì)疑1.圍繞文章組材，探究文章貫穿全文的是“泉”還是“聽”？2.文章5、6、7三段幾乎不著一“泉”字，是否贅筆？能否刪除？小組相互討論，教師以平等身份參與其中，和同學(xué)共同質(zhì)疑。明確1：從題目看是“聽”支配“泉”，

7、但縱觀全文，一方面聽是一個過程，另一方面泉是本文的關(guān)鍵，全文是在頌泉，而聽只是認(rèn)識泉的手段。明確2：不能刪除，一是為下文聽泉蓄勢，二是賦予作品時代意義。三、拓展延伸1.以同學(xué)們的品味感悟為基礎(chǔ)，寫一篇鼎湖山聽泉的讀書札記。2.同學(xué)們就自己對大自然的感悟，說一說自己聽風(fēng)、聽雨、聽雷等時的感受。目的是讓同學(xué)們借鑒本文的寫作方法，進(jìn)行知識遷移，能力培養(yǎng)。   3特級教師支玉恒執(zhí)教鼎湖山聽泉教學(xué)實錄片段 第一課時師：剛剛拿到課文，一起來讀讀課題。（齊讀）第一個字就比較難寫，跟著我一起寫，一邊數(shù)一數(shù)，如果你剛好數(shù)了12畫，那么這個字，你不僅會寫了，而且連筆順也記住了。（師板

8、書，生數(shù)。）師：知道什么叫“鼎”嗎？生：就是古代人用的鼎。師：有點兒意思，起碼你知道是古代人用的。生：是古代人用的燒飯用的鍋。生：一些廟里燒香用的，拿來祭祀用的。生：冬天人家里用來取暖的。師：同學(xué)們說得都有些道理。大家見過這個東西沒有？（師板畫“鼎”）上面半圓形，還有些花紋，下面有三個腳。這就是古代用來烹調(diào)、祭祀用的鼎。今天我們要講的并不是這個鼎，而是一個風(fēng)景區(qū)：鼎湖山。（板書：湖山）知道在哪兒嗎？看看課文。生：在肇慶。師：知道肇慶在哪兒嗎？（板書：肇慶，教學(xué)“肇”）不過它古時候并不叫肇慶，而叫“端州”，古端州可不簡單。它出產(chǎn)一樣?xùn)|西，叫端硯。文房四寶知道嗎？（師簡介“宣紙”、“湖筆”、“徽墨

9、”、“端硯”。）不過作者可不是講這個端硯，而是講聽泉。（板書：聽泉）聽泉，可能會是在什幺情況下聽的呢？生：師：嗯，都有可能。現(xiàn)在請同學(xué)們回答問題，我提問，你們通過讀課題來回答。在哪兒聽泉？在鼎湖山干什么？在鼎湖山聽什么？（生分別朗讀回答，但沒有突出。）師：這樣讀還不行，沒有語感，看老師的手勢再回答，讀。（師做手勢，高低起伏，生讀得明顯進(jìn)步了。）師：這樣讀雖然夸張了一點兒，但這卻是訓(xùn)練語感的好方法。同學(xué)們剛拿到課文，肯定對課文不熟悉，一定很想讀一讀了?，F(xiàn)在我們就來讀一讀課文，朗讀時要大聲一點兒。（生自由讀課文。）師：現(xiàn)在，我要請你起來說話了，在說話前，請你再讀一遍課文。讀了以后，我不提問，你想說

10、什么，就說什么，當(dāng)然，你不能說：中午請你到我們家吃餃子吧?。ㄉΓ┒且f說你讀了課文后，有什么感覺，有什么心得，或有什么體會。如果你有什么問題，有什么疑難，也可以站起來問。你想不想站起來說得再好一點？那就再讀一遍課文。不過，這次你可不要再從頭到尾讀了，剛才你已經(jīng)讀過一遍課文了，應(yīng)該有個印象了，對哪一段最感興趣，就讀哪一段。抓重點讀，然后說說你的感覺。不過提問可以就全文提。（生讀）師（巡視）：靜靜地，慢慢地，一邊讀，一過思考，給你五分鐘時間。其實像這種讀法，你應(yīng)該拿一支筆，想說什么，作個標(biāo)記，想問什么，作個標(biāo)記，一邊讀，一邊思考，這叫不動筆墨不讀書。你要覺得需要跟周圍的同學(xué)商量商量，交流一下，

11、也可以。（五分鐘后）師：我了解一下情況。哪些同學(xué)覺得你有話說，舉手。說什么都行。生：作者在清晨聽到了各種各樣的泉聲，有輕柔的，有清脆的，有厚重回響的，有雄渾磅礴的（師正音：磅礴）。這樣的泉聲真動聽啊。生：我在細(xì)讀時，有一種身臨其境的感覺。生：我認(rèn)為XX在回答問題時師：不是回答問題，是在發(fā)表看法、見解。生：我認(rèn)為XX在發(fā)表看法時說的那一段是個總分段。師：怎么總的？又是怎么分的？生：先總說聽到了各種不同的泉聲，再分說有哪些不同的泉聲。師：那又是怎么總的呢？生：不是總分總，是總分！師（面向全體學(xué)生）：有沒有再總的？仔細(xì)看看書。生（笑笑）：有！師：不錯，有些同學(xué)看出內(nèi)容了，有些同學(xué)連結(jié)構(gòu)也看出來了，真

12、不簡單！生：我有問題，為什么泉聲忽清忽濁的？師：你提的問題很有價值，把你的問題寫到黑板上去。你聽上課鈴聲都是清脆的笛聲。那么哪些是濁的呢？生：生：我覺得最后一個自然段寫得真是太好了！太美了！師：哦，你覺得太美了？那你就來美美地讀一讀。（生讀。讀得還不錯）師：他讀得美不美？咱們一起來讀一讀，超過他。（齊讀）（對剛才讀的學(xué)生）你再來讀一讀，超過大家！挺起胸，直起腰！這樣讀起來就有氣勢，不然人家還以為你要向人屈服呢。（生笑，讀）你覺得太美了，那你來說說你的體會。生：我覺得作者最后說這泉水汩汩濾過心田，那感覺特別好！師：哦，這說明作者仔細(xì)聆聽了，所以才有這樣的感覺。（板書：聆聽。詞語教學(xué)。）生：我覺得

13、倒數(shù)第三自然段特別美，都用西洋樂器作比呢。師：不過我得提醒一下了，這兒還有一樣是中國民樂呢！生：哦，“彈撥”應(yīng)該是琵琶吧？師：對了，琵琶！你有沒有辦法把它們?nèi)某芍袊駱?？生：有！師：好！這個任務(wù)就交給你了，等一下請你讀讀你改了的句子。生：為什么作者說“泉水汩汩濾過心田”呢？師：是啊，為什么會這樣呢？把你的問題也寫到黑板上。生：我想問作者為什么不發(fā)出感嘆？師：那你能不能來感嘆一下？寫一段感嘆，等一下讀出來給大家聽聽。生：中國民樂都是清脆的，我覺得剛才那個同學(xué)說用中國民樂作比，而不用西洋樂器，就不會有那么大的氣勢了。師：哦，你是覺得咱們中國民樂沒那么大氣勢呀，我告訴你，其實我們中國民樂也有氣勢磅

14、礴的。不信，你等著。（對要改寫句子的學(xué)生）你可得想出氣勢磅礴的中國民樂哦。師：抬頭，問題聊到這兒。課文你們已經(jīng)研究了兩次，對于這樣的課文，你覺得用什么方法來學(xué)最好？生各抒己見：抓重點讀；按順序讀；先分段，再抓重點讀；先概括段意（師問：我們不去概括，心里明白了，行不行？）緩慢地讀（師問：為什么要這樣？點撥不能太慢。）師：剛才有個同學(xué)提到了讀，我非常高興，像這樣的課文，確實應(yīng)該好好讀，有感情地讀。下面我還得請你們讀，你最喜歡哪一段，你就好好讀，使勁讀，有感情地讀。（生讀，比較小聲。）師：人家都說小孩子讀書是書聲朗朗，我怎么沒聽到啊？你們這不是清音，有點濁。（生大聲讀了起來。）師：你認(rèn)為你可以練習(xí)得

15、讀給大家聽了嗎？（指名分段讀。）（第一段沒人舉手。）師：你們剛才沒有選擇這一段，是嗎？沒關(guān)系啊，現(xiàn)在可以讀一讀啊（還是沒人舉手）需不需要齊讀？如果需要齊讀，那我就認(rèn)為咱們班只能齊讀，而不能個人讀了。（指名六人讀。鼓勵超過前一位同學(xué)。然后齊讀。）師：我這兒問個問題，你覺得這兒哪個敘述值得注意？生：“雨倒是歇住了，霧漫得更開”需要注意。師：為什么這兩樣應(yīng)該引起注意？（板書：雨、霧。）生：如果不是下了幾天的小雨，那么清泉就沒有了。師：不是沒有了，有些是地下泉呢，所以可以說泉水可能就不會這么大了。生：而且“霧漫得更開”，看上去就更美了。師：在霧中看景色，那是一種怎樣的美啊，“雨后青山”，再加上薄霧，美

16、不美？（板書：鼎湖山）薄霧的鼎湖山才是最美的，閉眼想象這種景象。 師：剛才有同學(xué)說第四段實在是太美了，讓我們一起來讀一讀。（齊讀）讀得不錯。這一讀，讓我想起了，這一課書不僅僅是在寫聽泉的，還寫什么呢？再請同學(xué)讀讀。（指名讀）師：知道了嗎？傳遞了什么信息？生：鼎湖山的樹木昌盛，都是因為這泉水。師：也就是說它不光好聽，還蘊育了生機(jī)（板書：蘊育生機(jī)，教學(xué)“蘊”）泉水不僅美，而且還是一切生機(jī)的源泉，讓我們懷著這種感激之情讀一讀這一段。（齊讀）第二課時（齊讀、指名讀第5、6段。）師：里面有一個詞：古剎。是什么？既然這一段與聽泉沒什么關(guān)系，為什么要寫這兩段？簡單地說自己住在古剎不就行了？生：他覺得很美，所以就寫一下風(fēng)景。師：還不是，誰來讀讀下一段，通過讀下一段，體會一下這一段有什么作用？（生讀）生：古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊育的結(jié)果。師：對了，文中還特別點明了從斯里蘭卡運來的菩提樹，在這兒還能成活，更是說明泉水（生接：蘊育生機(jī)）師：學(xué)了這一段，我們要學(xué)習(xí)第8段了。（指名讀：六人按總分總的形式分讀;齊讀。）師：第一種聲音，像小提琴一樣輕柔的聲音，咱們一起來讀一讀。（齊讀）這一句最適合女同學(xué)讀了。（指名女生讀）（對著該女生）你現(xiàn)在心里