幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研

1、幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展與園本教研華愛華華愛華一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里三、如何實現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展三、如何實現(xiàn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展內容1、幼兒園教師專業(yè)化與職業(yè)尊嚴、幼兒園教師專業(yè)化與職業(yè)尊嚴看看北大畢業(yè)生來滬應聘幼兒園北大畢業(yè)生來滬應聘幼兒園“男阿姨男阿姨”何感？何感？幼兒園教師的學歷為什么要提高到大專以上幼兒園教師的學歷為什么要提高到大專以上？ 幼兒園為什么留不住高學歷？幼兒園為什么留不住高學歷？幼兒園課程改革中教師為什么感到壓力太大？幼兒園課程改革中教師為

2、什么感到壓力太大？ 一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展一、為什么要提幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，重。如果一種職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。則在社會上是沒有地位的。（顧明遠） 1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育屆國際教育大會提出，大會提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略是最有前途的中長期策略”。 理念的接受可能性：理念的接

3、受可能性： “所謂所謂理念理念，指的是理性領域的概念，指的是理性領域的概念，純粹理性的概念純粹理性的概念也也就是從知性產生的超越經驗可能性的概念。而校長、教師哪有多少閑就是從知性產生的超越經驗可能性的概念。而校長、教師哪有多少閑工夫進行這種工夫進行這種超越經驗可能性超越經驗可能性的思辯呢？的思辯呢？” 事實上校長教師只事實上校長教師只是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種教條或標簽往往名不副實，理念與實踐脫節(jié)。（陳桂生）教條或標簽往往名不副實，理念與實踐脫節(jié)。（陳桂生） 關于理念的話語權：關于理念的話語權： 專家

4、的解釋專家的解釋先進性先進性 教師的理解教師的理解實用性實用性 專家與教師的對話專家與教師的對話適宜性適宜性 信念信念自覺的行為自覺的行為2、教師對改革要求力不從心、教師對改革要求力不從心（1） 理念向實踐轉化的困難理念向實踐轉化的困難 做，但不知其所以做做，但不知其所以做 課程改革中出現(xiàn)的大量無用功和形式主義：課程改革中出現(xiàn)的大量無用功和形式主義： 不派用處的案例分析不派用處的案例分析 不起作用的教學反思不起作用的教學反思 多此一舉的學具制作多此一舉的學具制作 （2）教育行為的盲目性）教育行為的盲目性 會會 觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力 創(chuàng)設教育環(huán)境的能力創(chuàng)設

5、教育環(huán)境的能力 進行教育實踐研究的能力進行教育實踐研究的能力 教學活動的設計和組織能力教學活動的設計和組織能力 游戲指導的能力游戲指導的能力 家長工作的能力家長工作的能力 專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，該知識和技能專業(yè)化：從事該職業(yè)所特有的知識和技能，該知識和技能需要通過專門的學習和實踐才能獲得。需要通過專門的學習和實踐才能獲得。二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪里 “觀察觀察” 不等于不等于 “看看” 專業(yè)目的專業(yè)目的非專業(yè)目的非專業(yè)目的 引導發(fā)展引導發(fā)展分析與評價發(fā)展分析與評價發(fā)展“看到的看到的” 和和“觀察到的觀察到的”是不一樣的是不一樣的例：例：我看

6、到孩子在踩水。我看到孩子在踩水。孩子是否在探索倒影與孩子是否在探索倒影與水的動態(tài)的關系；水的動態(tài)的關系；我看見孩子的鞋濕了我看見孩子的鞋濕了。孩子是否獲得了濕鞋比干孩子是否獲得了濕鞋比干鞋重的經驗；鞋重的經驗；我看見強強與丁丁在板條我看見強強與丁丁在板條上比開車，丁丁總輸上比開車，丁丁總輸。丁丁可能不知道坡度越大丁丁可能不知道坡度越大速度越快的道理。速度越快的道理。表表面面行行為為行為背后的發(fā)展行為背后的發(fā)展1、觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力、觀察、分析、評價孩子發(fā)展的能力 “環(huán)境創(chuàng)設環(huán)境創(chuàng)設” 不等同于不等同于 “環(huán)境布置環(huán)境布置”持續(xù)性的動態(tài)環(huán)境持續(xù)性的動態(tài)環(huán)境階段性的靜態(tài)環(huán)境階段性的靜態(tài)

7、環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設的環(huán)境創(chuàng)設的專業(yè)化體現(xiàn)專業(yè)化體現(xiàn)解釋環(huán)境與幼解釋環(huán)境與幼兒發(fā)展的關系兒發(fā)展的關系把握材料投放把握材料投放方式與幼兒行方式與幼兒行為的關系為的關系低成本高質量的環(huán)境低成本高質量的環(huán)境2、創(chuàng)設教育環(huán)境的能力、創(chuàng)設教育環(huán)境的能力幼兒園教師的研究定位：幼兒園教師的研究定位：行動研究行動研究教育教學過程就是研究的過程教育教學過程就是研究的過程 日常教育教學中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，日常教育教學中充滿著問題，研究就是探索解決問題的辦法，研究的目的是改善教育行為。研究的目的是改善教育行為。幼兒園教師的研究能力：幼兒園教師的研究能力： 問題意識問題意識 反思意識反思意識 探索意識探

8、索意識3、開展教育行動研究的能力、開展教育行動研究的能力問題、反思、探索問題、反思、探索 讓幼兒記錄還是讓幼兒記錄還是探索？怎樣的記探索？怎樣的記錄方式好？錄方式好？幼兒能區(qū)分影幼兒能區(qū)分影與像嗎？要不與像嗎？要不要教？要教？有些幼兒為什么有些幼兒為什么不玩了？哪些幼不玩了？哪些幼兒還在玩？兒還在玩？吃飯最快的用吃飯最快的用多少時間，最多少時間，最慢的多少時間？慢的多少時間？這個短梯對這個短梯對2歲幼兒的發(fā)展功能是什么？練習走樓梯嗎？這種練習的意義歲幼兒的發(fā)展功能是什么？練習走樓梯嗎？這種練習的意義是什么是什么?這幾個幼兒的行為說明什么？這幾個幼兒的行為說明什么？ 評課的指標：評課的指標：活動

9、的價值判斷活動的價值判斷有意義的教學目標有意義的教學目標活動環(huán)節(jié)的設計活動環(huán)節(jié)的設計整體性推進過程整體性推進過程活動中的教學策略活動中的教學策略師幼互動（引導而非控師幼互動（引導而非控制）制）說課中的反思說課中的反思預設與生成關系的解釋預設與生成關系的解釋 活動的價值判斷：活動的價值判斷： 幼兒是否能在活動中獲得新的經驗？幼兒是否能在活動中獲得新的經驗？這個經驗的獲得是否只有通過集體教學才這個經驗的獲得是否只有通過集體教學才能實現(xiàn)最大價值？能實現(xiàn)最大價值？這個新經驗對幼兒的發(fā)展有意義嗎？這個新經驗對幼兒的發(fā)展有意義嗎？ 即目標是否適宜？是否能在活動后具有持即目標是否適宜？是否能在活動后具有持續(xù)

10、的效應？續(xù)的效應？案例：案例：與同伴比高矮，為長大而高興與同伴比高矮，為長大而高興辨認辨認1和許多和許多4、設計和組織教學活動的能力、設計和組織教學活動的能力 評課的指標：評課的指標：活動的價值判斷活動的價值判斷有意義的教學目標有意義的教學目標活動環(huán)節(jié)的設計活動環(huán)節(jié)的設計整體性推進過程整體性推進過程活動中的教學策略活動中的教學策略師幼互動（引導而非控師幼互動（引導而非控制）制）說課及其反思說課及其反思預設與生成關系的解釋預設與生成關系的解釋環(huán)節(jié)設計中的問題：環(huán)節(jié)設計中的問題： 每次活動的環(huán)節(jié)過多，目標過多，時間每次活動的環(huán)節(jié)過多，目標過多，時間太長，容易疲勞，影響效果。太長，容易疲勞，影響效果

11、?，F(xiàn)實中活動環(huán)節(jié)的三種形式：現(xiàn)實中活動環(huán)節(jié)的三種形式：遞進式：前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的鋪遞進式：前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的鋪墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進，以達成教學目墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進，以達成教學目標標并列式：每個活動環(huán)節(jié)實現(xiàn)同樣的活動并列式：每個活動環(huán)節(jié)實現(xiàn)同樣的活動目標，環(huán)節(jié)之間相對獨立目標，環(huán)節(jié)之間相對獨立離散式：各個環(huán)節(jié)分別實現(xiàn)不同的目標，離散式：各個環(huán)節(jié)分別實現(xiàn)不同的目標，環(huán)節(jié)之間相對獨立。環(huán)節(jié)之間相對獨立。4、設計和組織教學活動的能力、設計和組織教學活動的能力 評課的指標：評課的指標：活動的價值判斷活動的價值判斷有意義的教學目標有意義的教學目標活動環(huán)節(jié)的設計活動環(huán)節(jié)的設計整體性推進過程整體

12、性推進過程活動中的教學策略活動中的教學策略師幼互動（引導而非控師幼互動（引導而非控制）制）說課及其反思說課及其反思預設與生成關系的解釋預設與生成關系的解釋 有效的師幼互動：有效的師幼互動：提問的質量提問的質量 ： 啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求啟發(fā)思考的問題、開放性問題與要求通過復述、記憶回答的問題的比例？通過復述、記憶回答的問題的比例？回應的機智：回應的機智： 是否對幼兒的行為作出準確判斷？是否對幼兒的行為作出準確判斷？有效的支架：有效的支架： 教學是否體現(xiàn)了經驗的連續(xù)性？教學是否體現(xiàn)了經驗的連續(xù)性？自主的空間：自主的空間： 幼兒有選擇的自由度以及生成的空間幼兒有選擇的自由度以及生成的空間

13、有多大？有多大？經驗的遷移：經驗的遷移： 是否能舉一反三？是否能舉一反三？4、設計和組織教學活動的能力、設計和組織教學活動的能力 評課的指標：評課的指標：活動的價值判斷活動的價值判斷有意義的教學目標有意義的教學目標活動環(huán)節(jié)的設計活動環(huán)節(jié)的設計整體性推進過程整體性推進過程活動中的教學策略活動中的教學策略師幼互動（引導而非控師幼互動（引導而非控制）制）說課及其反思說課及其反思預設與生成關系的解釋預設與生成關系的解釋說課的重點：說課的重點：活動預設思路（目標環(huán)節(jié)）活動預設思路（目標環(huán)節(jié)）活動結果與活動預期的關系活動結果與活動預期的關系反思的關鍵：反思的關鍵：分析活動的非預期效應（正、負）分析活動的非

14、預期效應（正、負）分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質分析非預期事件的發(fā)生頻率和性質（是預設不周還是期待的生成）（是預設不周還是期待的生成）分析生成的教育行為效應分析生成的教育行為效應對活動引發(fā)的問題和困惑的假設對活動引發(fā)的問題和困惑的假設4、設計和組織教學活動的能力、設計和組織教學活動的能力 促進教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職促進教師專業(yè)發(fā)展，除了政府的力量之外，教師任職的學校和教師自身應當承擔重要的責任。的學校和教師自身應當承擔重要的責任。 學校既是培養(yǎng)學生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。學校既是培養(yǎng)學生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地。三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展三、如何促進教師的專業(yè)

15、發(fā)展共識：共識：理由：理由： 教師專業(yè)存在于所有促使實踐與理論融合的關系中；教師專業(yè)存在于所有促使實踐與理論融合的關系中； 從新手教師到成熟的專業(yè)人員是在學校完成的；從新手教師到成熟的專業(yè)人員是在學校完成的； 學校具備了解教師個體發(fā)展需求的優(yōu)勢。學校具備了解教師個體發(fā)展需求的優(yōu)勢。 20世紀世紀70年代歐美學者提出立足于學校促進教年代歐美學者提出立足于學校促進教師專業(yè)發(fā)展的思想師專業(yè)發(fā)展的思想 美國霍姆斯小組美國霍姆斯小組明日之教師明日之教師的報告建議設立的報告建議設立“教教師專業(yè)發(fā)展學校師專業(yè)發(fā)展學?！?美國卡內基基金會的美國卡內基基金會的21世紀的教師世紀的教師的報告倡導建的報告倡導建立立

16、“臨床學校臨床學?！?美國教師聯(lián)合會建議設美國教師聯(lián)合會建議設“專業(yè)實踐學校專業(yè)實踐學校” 英國謝非爾德教育學院設計英國謝非爾德教育學院設計“學校本位的教師培訓模學校本位的教師培訓模式式”。三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展 教育行政組織的各級培訓教育行政組織的各級培訓 專業(yè)團體組織的培訓班專業(yè)團體組織的培訓班 園本培訓的提出園本培訓的提出 帶著自己的問題培訓帶著自己的問題培訓能滿足本園發(fā)展需要能滿足本園發(fā)展需要的教師的教師課題研究式培訓（研課題研究式培訓（研究成果的應用培訓）究成果的應用培訓）園本教研的提出園本教研的提出教育教學過程就是教育教學過程就是學習和研究的過程學習和

17、研究的過程問題研究問題研究三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展三、如何促進教師的專業(yè)發(fā)展掀起教師掀起教師培訓熱潮培訓熱潮途途 徑徑問題研究問題研究專題研究專題研究課題研究課題研究 教研內容的層次教研內容的層次教研的基本形式教研的基本形式個人反思個人反思同伴互助同伴互助專業(yè)引領專業(yè)引領（問題意識）（問題意識）教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學反饋教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學反饋（個人反思的分享、求助、交鋒、合作）（個人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會、問題板、案例研討、觀點辨析提問會、問題板、案例研討、觀點辨析（同伴互助基礎上與專家對話）（同伴互助基礎上與專家對話）專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究專題講座、現(xiàn)場研討、合

18、作研究提出提出提交提交提升提升 個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？ 是否給予教師提出自己問題的機會？集體教研中有多少比例是討論是否給予教師提出自己問題的機會？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機會？教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機會？ 教研專題是如何提出的？教研專題是如何提出的？ 是教師自身實踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作是教師自身實踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務布置給教師去研究？是否有遠水不解近渴之狀況？為任務布置給教師去研究？是否有遠水不解近渴之狀況？ 專業(yè)引領是否缺位

19、？專業(yè)引領是否缺位？ 誰是園內專業(yè)引領者？引領者自身學習的途徑是怎樣的？誰是園內專業(yè)引領者？引領者自身學習的途徑是怎樣的？ 獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？園本教研中幾個值得思考的問題園本教研中幾個值得思考的問題我對教研質量的評價指標我對教研質量的評價指標 教師教師 專業(yè)引領者專業(yè)引領者 教研制度教研制度 教研資料教研資料參與教研的積極性參與教研的積極性在專業(yè)團隊中的威信在專業(yè)團隊中的威信滿足多種教研需要的保障機制滿足多種教研需要的保障機制過程性發(fā)展性的資料積累過程性發(fā)展性的資料積累 教師職業(yè)的社會地位取決于這個職業(yè)的教師職業(yè)的社會地位取決于這個職業(yè)的專業(yè)化程度專業(yè)

20、化程度 教師職業(yè)的專業(yè)化程度取決于教師的專教師職業(yè)的專業(yè)化程度取決于教師的專業(yè)發(fā)展業(yè)發(fā)展 教師的專業(yè)發(fā)展取決于教師的專業(yè)自主教師的專業(yè)發(fā)展取決于教師的專業(yè)自主性性 教師的專業(yè)自主性取決于園本教研的質教師的專業(yè)自主性取決于園本教研的質量量 有一個教育督導員，在巡視了兩所幼兒園以后，對有一個教育督導員，在巡視了兩所幼兒園以后，對這兩所幼兒園的教室環(huán)境做了如下評價：這兩所幼兒園的教室環(huán)境做了如下評價： 甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，布置適合童趣，各發(fā)展領域的內容都能在環(huán)境中得到布置適合童趣，各發(fā)展領域的內容都能在環(huán)境中得到體現(xiàn)。但每個教室整齊劃一

21、，環(huán)境布置基本相同，沒體現(xiàn)。但每個教室整齊劃一，環(huán)境布置基本相同，沒有個性。有個性。 乙幼兒園的各班教室完全是個性化的，有的教乙幼兒園的各班教室完全是個性化的，有的教室是區(qū)域式的，有的教室是開放式的，有的教室廢物室是區(qū)域式的，有的教室是開放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結構材料極其豐富，有的教利用很有特色，有的教室結構材料極其豐富，有的教室語言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的室語言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境創(chuàng)意。環(huán)境創(chuàng)意。 討論：你贊同以上哪一種環(huán)境設計思想討論：你贊同以上哪一種環(huán)境設計思想？案例1案例案例2 某區(qū)對幼兒園的檢查評估，對某園長提出的問題之某區(qū)

22、對幼兒園的檢查評估，對某園長提出的問題之一是：材料投放沒有年齡的班的區(qū)別，小、中、大班一是：材料投放沒有年齡的班的區(qū)別，小、中、大班的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中對投放材料要鮮明地體現(xiàn)年齡特征。對投放材料要鮮明地體現(xiàn)年齡特征。討論：討論： 1 1、如果這是你的幼兒園請你對此作出辯解。、如果這是你的幼兒園請你對此作出辯解。 2 2、材料投放的年齡特征應當如何體現(xiàn)、材料投放的年齡特征應當如何體現(xiàn)？ 材料投放的年齡依據(jù)：材料投放的年齡依據(jù)： 同一年

23、齡的個體差異性；同一年齡的個體差異性； 同一材料對不同年齡孩子發(fā)展的潛在功能。同一材料對不同年齡孩子發(fā)展的潛在功能。 結論：結論： 低結構材料具有普遍適應性；低結構材料具有普遍適應性； 高結構材料具有年齡差異性；高結構材料具有年齡差異性； 材料特征的分析指標材料特征的分析指標 真實性：實物形象的逼真性程度真實性：實物形象的逼真性程度 模擬物與替代物模擬物與替代物 結構性：材料用途的規(guī)定性程度結構性：材料用途的規(guī)定性程度 結構性材料結構性材料玩法限制玩法限制 非結構性材料非結構性材料玩法不限制玩法不限制 高結構性材料高結構性材料一種玩法一種玩法 低結構性材料低結構性材料多種玩法多種玩法 （照片）

24、案例案例3 在某幼兒園某班的教室里，有一個活動區(qū)的材料投在某幼兒園某班的教室里，有一個活動區(qū)的材料投放是教師最為關注的，花費的精力也最大，但是卻很放是教師最為關注的，花費的精力也最大，但是卻很少有人光顧，老師多次提醒幼兒到那個區(qū)域去活動，少有人光顧，老師多次提醒幼兒到那個區(qū)域去活動，但是幼兒即使到了那個活動區(qū)，逗留的時間也很短但是幼兒即使到了那個活動區(qū)，逗留的時間也很短. . 請問這是為什么？請問這是為什么？ 可能的原因：可能的原因： 高結構材料為主高結構材料為主 是低結構材料轉化為高結構材料的是低結構材料轉化為高結構材料的 材料所限定的玩法高于幼兒的實際水平材料所限定的玩法高于幼兒的實際水平 材料所限定的玩法已經完全掌握材料所限定的玩法已經完全掌握 游戲材料的投放方式游戲材料的投放方式 1、目標導向式、目標導向式預設明確的學習目標預設明確的學習目標2、自由開放式、自由