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1、小學數(shù)學五年級下冊體積單位間的進率教學反思我在姚安縣地角小學五(1)班教室上了一節(jié)校內(nèi)公開課,內(nèi)容是人教版數(shù)學第十冊第三單元的體積單位間的進率,學校部分老師進行了觀摩,課后也及時給予了評價。通過教學和評課這兩個環(huán)節(jié),我的感受頗深。體積單位間的進率是在學生認識了體積單位,學習了長方體、正方體體積計算后進行教學的。在教學中先讓學生猜想相鄰體積單位間的進率,再通過驗證探索發(fā)現(xiàn)常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000。教學中通過兩個同樣大小的正方體,一個棱長為1分米,另一個棱長為10厘米,讓學生分別計算它們的體積。根據(jù)體積單位的定義:棱長1分米的正方體,體積是1立方分米;棱長10厘米的正方體,體積是1
2、000立方厘米。由此發(fā)現(xiàn):1立方分米=1000立方厘米。對于另一組相鄰體積單位立方米和立方分米的進率,放手讓學生根據(jù)前面探索中得到的經(jīng)驗自主進行推算。接著讓學生根據(jù)進率進行相鄰體積單位的換算,并運用于解決實際生活問題。結(jié)合大家的意見,我這節(jié)課比較突出的優(yōu)點有:(一)課堂上注重滲透數(shù)學思想。我先讓學生猜想,再進行探究驗證,最后得出“常用的相鄰兩個體積單位間的進率是1000”的結(jié)論,然后再運用此結(jié)論進行單位換算。這種教學設計就是在想學生滲透數(shù)學思想,并且使教學環(huán)節(jié)看起來層次清晰,環(huán)環(huán)相扣。(二)注重放手讓學生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)。無論是前面的探究活動,還是后面的換算練習,以及最后的開放式應用題,我都
3、能讓學生通過小組交流自己觀察,自己驗證,自己發(fā)現(xiàn),自己表達,真正讓學生成為課堂的主角。(三)教學設計有新意,課堂總結(jié)有特色。因為本節(jié)課內(nèi)容相對簡單,主要就是一個推理過程和一個運用過程,如果不加點創(chuàng)意,學生很容易疲倦。所以,我課前復習時安排了學生分類的活動,中途練習時讓學生背向黑板進行問答??傊?,這節(jié)課的教學實踐我取得了一些經(jīng)驗,但我還需要改進的地方主要有:(一)我的口語過多,無效問題多,占據(jù)了不少教學時間。學校一位觀摩老師對我的課觀察顯示,我喜歡重復問全班學生“對不對?”、“同意嗎?",這是我平時上課的教學習慣所致,說明教學語言還不夠嚴謹,不夠精煉,有待改進。(二)給予學生進行小組學習的時間不夠長,而且沒有有效地反饋。課堂上確實有很多次讓學生討論的機會,但是時間稍短,感覺有些走過場。應該多給點時間學生們充分的討論、探究。(三)板書結(jié)論口語化,不嚴謹。學生課堂上反饋“大單位化小單位要乘以進率,小單位化大單位要除以進率”,雖然在口頭上我提到了大單位就是高級單位,小單位就是低級單位,可是板書時仍寫成學生的反饋,我以為尊重了學生,實際上忽略了作
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