關(guān)于課堂展示的思考 ------中學(xué)《高效課堂》展示課反思

1、關(guān)于課堂展示的思考-中學(xué)高效課堂展示課反思承德市雙橋區(qū)馮營(yíng)子鎮(zhèn)中心校張運(yùn)至論文摘要：1、新課堂是學(xué)生自動(dòng)、主動(dòng)、自發(fā)的開放課堂。教師的“欽點(diǎn)”控制了學(xué)生的自主能動(dòng)性，是一種看得見的牽制，過多的“插手”，顯然不是人性化的表現(xiàn)。2、整個(gè)展示過程（包括分析思路、解題思路、規(guī)律總結(jié)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等），學(xué)生是課堂的主宰者和支配著。教師注意傾聽，又穩(wěn)又準(zhǔn)地?fù)渥阶栴}，進(jìn)行質(zhì)疑、追問，適當(dāng)補(bǔ)充總結(jié)。3、只有展示機(jī)會(huì)最大化，才能有最大化的知識(shí)生成。4、對(duì)課堂的生成來說，“對(duì)和錯(cuò)”具有同等重要的資源價(jià)值。但我認(rèn)為：學(xué)生的“錯(cuò)誤”展示的資源價(jià)值更高?？傊?，展示過程是生生、師生互動(dòng)的過程，是學(xué)生才藝展示的過程，是

2、學(xué)生自我創(chuàng)新的過程，是師生收獲認(rèn)同和尊嚴(yán)的過程，是重建生命高價(jià)值情感的過程。主題詞：欽點(diǎn) 學(xué)生自主 機(jī)會(huì)均等 差異化 展示模式所謂“展示權(quán)”，是新課堂的新概念。主要是指進(jìn)入展示環(huán)節(jié)時(shí)，究竟幾個(gè)組參與展示，每組由誰、或者哪些組員參與展示等權(quán)利的確認(rèn)。思考如下：1、走出教師“欽點(diǎn)”的誤區(qū)。我們的課堂展示經(jīng)常有這樣的情形，老師說：“這道題，誰來給大家展示以下做法？”“A同學(xué)，你來展示一下”。A同學(xué)展示后，教師點(diǎn)撥總結(jié)，然后再點(diǎn)名展示下一個(gè)任務(wù)。大家思考一下。展示需要教師“欽點(diǎn)”嗎？這樣的“欽點(diǎn)”有幾個(gè)學(xué)生展示？隱性知識(shí)能挖掘出來嗎？新課堂是學(xué)生自動(dòng)、主動(dòng)、自發(fā)的開放課堂。教師的“欽點(diǎn)”控制了學(xué)生的自

3、主能動(dòng)性，是一種看得見的牽制，過多的“插手”，顯然不是人性化的表現(xiàn)。老生常談，新課堂要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，凸顯學(xué)生主體地位，那么，誰來安排展示，誰展示什么題目，展示如何分工，就應(yīng)該讓學(xué)生說了算。2、在學(xué)案引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主安排展示。學(xué)習(xí)是師生之間資源的互動(dòng)生成。這意味著，在一切學(xué)習(xí)行為中，師生是在一起的，是師生之間對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、感覺、情緒、心里、精神的自然而主動(dòng)的交流，是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，或說是知識(shí)的共同體。在新課堂上，教師可以提出自己的建議和想法供學(xué)生參考，所有活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自主安排。在展示中。要解決好展示什么？如何展示的問題。如：在語文課中，教師先教會(huì)學(xué)生展示哪些內(nèi)容，如：文章的背景資料、

4、作者簡(jiǎn)介、字詞講解、重點(diǎn)句的解釋、對(duì)文章的整體感知等。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自主展示。遇到學(xué)生沒有側(cè)重、不分巨細(xì)、沒什么必要的東西，教師就需及時(shí)引導(dǎo)，告訴學(xué)生如何去粗取精，避免重復(fù)，以及如何補(bǔ)充。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，教師就可以放手讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，自主展示，自主總結(jié)。教師只管查漏補(bǔ)缺。在其他學(xué)科，教師編制好教學(xué)案，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；為開發(fā)學(xué)生思路讓學(xué)生盡量提出新問題，記載下來，并進(jìn)行討論，闡述各自的觀點(diǎn)和見解，生成隱性知識(shí)。展示前，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何用完整的語言展示自己的思路，包括站姿、說話的語調(diào)等。整個(gè)展示過程（包括分析思

5、路、解題思路、規(guī)律總結(jié)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等），學(xué)生是課堂的主宰者和支配著。教師注意傾聽，又穩(wěn)又準(zhǔn)地?fù)渥阶栴}，進(jìn)行質(zhì)疑、追問，適當(dāng)補(bǔ)充總結(jié)。3、課堂展示要機(jī)會(huì)均等。確保展示機(jī)會(huì)均等，不僅僅是保障人人都有展示的機(jī)會(huì)，更深層次的價(jià)值是確保人人都有“準(zhǔn)備著、時(shí)刻準(zhǔn)備著”。在課堂上，需要特別呵護(hù)的是學(xué)出來的“展示沖動(dòng)”。在這一點(diǎn)上，我們渴望人人都要展示，人人都能展示，以實(shí)現(xiàn)展示機(jī)會(huì)最大化的徹底改革。只有展示機(jī)會(huì)最大化，才能有最大化的知識(shí)生成。4、課堂展示要體現(xiàn)差異化。好的課堂展示，展示資源必須具有差異化。展示最重要是暴露差異，差異是資源。課堂上差異的展示，對(duì)優(yōu)生來說，是知識(shí)的細(xì)化整理和知識(shí)的輸出過程；對(duì)

6、中等生來說，是知識(shí)的系統(tǒng)細(xì)化過程；對(duì)學(xué)困生來說，是人格的尊重和表現(xiàn)欲的滿足，更是學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成過程。單層展示，特別是優(yōu)生展示是最大的教學(xué)失誤。對(duì)課堂的生成來說，“對(duì)和錯(cuò)”具有同等重要的資源價(jià)值。但我認(rèn)為：學(xué)生的“錯(cuò)誤”展示的資源價(jià)值更高。我們現(xiàn)在的課堂，對(duì)顯性知識(shí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)比較多，而嚴(yán)重地忽略了隱性知識(shí)的存在。所謂隱性知識(shí)就是一種未被表述的知識(shí)，不是以書面文字、圖表、數(shù)字公式等加以表述的，不能被人以一定符號(hào)系統(tǒng)（最典型的是語言、公式、各類圖表、盲文、手勢(shì)語、旗語等注重符號(hào)形式）加以完整表述的知識(shí)。隱性知識(shí)占知識(shí)的80%，擁有隱性知識(shí)的人叫異質(zhì)性人才，新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、改造技術(shù)進(jìn)步全靠這

7、種人才。就教材本身而言，隱含在教材內(nèi)部、需要師生共同挖掘的知識(shí)是隱含知識(shí)；針對(duì)學(xué)生而言，對(duì)某個(gè)問題不同的理解、表述就是隱性知識(shí)。因此，要積極鼓勵(lì)B、C層學(xué)生參與展示，在展示中發(fā)現(xiàn)問題（隱性知識(shí)），也就是要關(guān)注“錯(cuò)誤”的展示，才有利于A層學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)輸出，達(dá)到活用，B、C層學(xué)生也得到相應(yīng)地提高，同時(shí)使這兩類學(xué)生有尊嚴(yán)地參與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。5、合理分組、固化展示模式。（1）B、C層學(xué)生展示，A層學(xué)生點(diǎn)評(píng)、拓展，提倡多人展示，強(qiáng)化重復(fù)。（2）四點(diǎn)展示：重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、聯(lián)想點(diǎn)、知識(shí)鏈接點(diǎn)。（3）四類展示：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤訓(xùn)練。（4）展示方法：抽簽選題展示，自選題展示，搶答展示，小組對(duì)抗展示，概念接龍展示等。6、三點(diǎn)注意事項(xiàng)。（1）展示定位要清楚，定位后，多學(xué)科通用。（2）關(guān)于單組展示：只要展示就是各小組都上。注意：?jiǎn)谓M展示、重點(diǎn)組展示不可取。（3）關(guān)于典型資源的“欽定”展示。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的典型資源（如：師生都沒想到的解題思路、一題多解、錯(cuò)題特例等）沒機(jī)