20XX特校個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃方案

1、個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施方案織金縣特殊教育學(xué)校dzm、指導(dǎo)思想 以市縣關(guān)于推廣個(gè)別化教育計(jì)劃，全面提高小學(xué)教育質(zhì)量的指 導(dǎo)意見為指導(dǎo)，制定并實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)別化教育計(jì)劃， 努力為有特殊需要學(xué) 生提供適合的優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展， 取得一 定成效，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。二、目的意義推廣個(gè)別化教育計(jì)劃有利于全面提高學(xué)校教育質(zhì)量。推廣個(gè)別化 教育計(jì)1.劃，是落實(shí)“三全”質(zhì)量觀，保障殘疾兒童少年享有高質(zhì)量的義務(wù)教育、“為提高部分學(xué)校隨班就讀質(zhì)量的重要途徑。.推廣個(gè)別化教育計(jì)劃有利于落實(shí) 學(xué)生提供適合的教育”的新要求。2全面推廣個(gè)別化教育計(jì)劃，倡導(dǎo)“尊重差異、 因材施教”理念，實(shí)施

2、“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共育”策略，努力實(shí)現(xiàn)“提升質(zhì)量、走 向成功”的目標(biāo)，是小學(xué)教育 落實(shí)“為學(xué)生提供適合的教育”要求的務(wù)實(shí)之舉。.個(gè) 別化教育計(jì)劃是一種以團(tuán)隊(duì)合作為主要方式， 根據(jù)特殊需要的特殊3殘疾學(xué)生的是有效實(shí)施身心特征和適應(yīng)普通學(xué)校教育實(shí)際而制定并實(shí)施的具體教育方案,國家課程計(jì)劃的補(bǔ)充性和支持性的“生本發(fā)展”計(jì)劃。三、具體措施健全組織，完善制度。1 .組織建設(shè) 領(lǐng)導(dǎo)小組:專業(yè)資料組 長(zhǎng)：馬 英 副組長(zhǎng)：周 英 組 員：周 鵬 鄧忠明 王友紅 工作小組： 2制度建設(shè) 聯(lián)系人制度。 一名中層以上管理人員， 聯(lián)系一個(gè)年級(jí)， 指導(dǎo)該年級(jí)的個(gè)別化教 育計(jì)劃工作。學(xué)習(xí)研討制度。 組織指導(dǎo)教師參加相關(guān)培訓(xùn)

3、， 促進(jìn)其初步掌握各類特殊需要學(xué) 生的身心特點(diǎn)和基本的教學(xué)方法。 訂閱特殊教育雜志， 為個(gè)別化教育工作者提供 理論支持。每半學(xué)期組織一次個(gè)別化教育計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。個(gè)別化教育計(jì)劃檢查制度。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組進(jìn)行不定期跟蹤、檢 查、反饋。評(píng)比表彰制度。 學(xué)期末學(xué)校組織評(píng)比個(gè)別化教育計(jì)劃先進(jìn)個(gè)人， 總結(jié)推廣優(yōu)秀 經(jīng)驗(yàn)。對(duì)個(gè)別化教育工作成效顯著的教師在職務(wù)晉升、 評(píng)優(yōu)評(píng)先方面給予政策傾 斜。特殊學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃成長(zhǎng)袋制度。 學(xué)校為每個(gè)特殊需要學(xué)生建立成長(zhǎng)袋， 以班級(jí)為單位實(shí)施管理，記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴。家校聯(lián)系制度。每月向家庭發(fā)放相關(guān)調(diào)查表，了解特殊需要學(xué)生的表現(xiàn)等。組織學(xué)習(xí)，進(jìn)行篩查。1組織學(xué)習(xí)

4、將意見印發(fā)給每個(gè)老師，通過集中學(xué)習(xí)、自主研修等形式，使全體老師理解重要意義、明確要求。通過不懈的宣傳和教育，提高教師對(duì)個(gè)別化教育意義和作用的認(rèn)識(shí)，形成領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心重視、社會(huì)和家長(zhǎng)支持配合、學(xué)校積極組織專業(yè)資料實(shí)施、特殊需要學(xué)生自覺主動(dòng)接受個(gè)別化教育的局面。2 .進(jìn)行篩查相關(guān)老師根據(jù)本地區(qū)學(xué)生實(shí)際，篩選有生理障礙（如弱視、重聽）、智力障礙、生活和社會(huì)適應(yīng)障礙等類型學(xué)生，提出特殊需要學(xué)生的建議名單,經(jīng)個(gè)名指導(dǎo)教師為該計(jì)劃1別化教育計(jì)劃實(shí)施小組會(huì)商，確定服務(wù)對(duì)象，同時(shí)明確 實(shí)施負(fù)責(zé)人?？茖W(xué)制定，有序?qū)嵤?。各個(gè)計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人依據(jù)“特殊需要學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃”范式，按下列基本步驟草擬個(gè)別化教育計(jì)劃： 學(xué)生基

5、本情況和現(xiàn)有的能力水平分析；確定學(xué)年教育目標(biāo)；議定提供教育服務(wù)的時(shí)間、內(nèi)容和指導(dǎo)教師；商定家庭教育協(xié)作 內(nèi)容等。再通過適當(dāng)方式征詢本組成員意見，完善個(gè)別化教育計(jì)劃。學(xué)校和指導(dǎo)教師采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖头椒ūＷC個(gè)別化教育計(jì)劃順利實(shí)施。實(shí)施可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行，也可以通過課外個(gè)別輔導(dǎo)來進(jìn)行。具體組織形式應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)等因素選擇。班級(jí)的條件、教師的能力水平、根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容、計(jì)劃實(shí)施負(fù)責(zé)人要保持與家長(zhǎng)積極溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。抓好達(dá)成，不斷修正。要評(píng)估教育，每份個(gè)別化教育計(jì)劃每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)估。每學(xué)期目標(biāo)完成后提供的相關(guān)服務(wù)教學(xué)策略運(yùn)用是否得當(dāng)，目標(biāo)是否切合實(shí)際，評(píng)量方式是否正確是否合適等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況

6、與原來的計(jì)劃不相符時(shí)，要及時(shí)尋找原因，進(jìn)修正形成新學(xué)年個(gè)別化教育計(jì)劃。步對(duì)照教育目標(biāo)（或課程標(biāo)準(zhǔn)）調(diào)整改進(jìn) ，案例專業(yè)資料基本情況:XX,男2000年12月10日出生，于2011年9月入學(xué)前班。該生出生時(shí)難產(chǎn)（產(chǎn)鉗），他18個(gè)月會(huì)走，24個(gè)月會(huì)叫爸爸媽媽，孩子的特殊性格是好動(dòng), 調(diào)皮，能安靜坐一會(huì)的時(shí)間很少，但他在看畫冊(cè)時(shí)，能安靜坐長(zhǎng)一段時(shí)間，特別 愛好勞動(dòng)。XX在生活、動(dòng)作、學(xué)習(xí)等方面的情況如下:生活方面:李XX是聾生家庭條件一般，在生活上由爸爸媽媽共同照顧，孩子會(huì)自己吃飯, 食欲好，但浪費(fèi)比較多，孩子會(huì)自己脫衣，自己穿衣。動(dòng)作方面:動(dòng)作不靈活，鉆、爬、跳、攀都不行，走路姿勢(shì)歪斜，廣播操不會(huì)

7、做，動(dòng)作協(xié) 調(diào)能力較差。學(xué)習(xí)方面：接受知識(shí)能力較差，記憶不持久，遺忘快，不能認(rèn)真書寫作業(yè)。個(gè)別計(jì)劃的制定根據(jù)孩子各方面的發(fā)展情況和缺陷情況，特制定孩子以下一學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)。1、目標(biāo):學(xué)習(xí)方面：1）能分辨實(shí)物的多和少。2）能分辨實(shí)物的大和小。3）能做實(shí)物與圖片的配對(duì)。4）能會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加減法。5）能正確背誦10以內(nèi)的加減法口算表。動(dòng)作方面：1）能連續(xù)連續(xù)單腿站立1分鐘而不歪。2）能站在平衡臺(tái)上完成左右晃動(dòng)。專業(yè)資料生活方面：1）能自己照顧自己,2）克服丟三落四的現(xiàn)象。3）擴(kuò)充對(duì)物體名稱及動(dòng)作的詞匯。三、實(shí)施剛開始時(shí)，該孩子不能正常地進(jìn)行訓(xùn)練和上課，隨心所欲，想怎樣就怎樣, 會(huì)玩這，一會(huì)玩那，

8、結(jié)果做什么都不是，根據(jù)孩子好動(dòng)、精力充沛旺盛的特點(diǎn), 在訓(xùn)練和教學(xué)過程中，給他足夠的活動(dòng)和操作機(jī)會(huì)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞竭M(jìn)行有 針對(duì)性的因勢(shì)利導(dǎo)，克服他的馬虎，粗心大意，注意力不穩(wěn)定的缺點(diǎn)。如：訓(xùn)練 孩子能辨別大小，多少等認(rèn)知過程中，老師通過各種實(shí)物來發(fā)展孩子的認(rèn)知過程。如大盆子小盆子，大蘋果小蘋果，大桶小桶，大筐小筐等各種實(shí)物來辨別大小, 通過和孩子邊玩邊比較，使孩子逐步對(duì)大小多少在頭腦中形成影象， 為取得有效 的訓(xùn)練效果，將目標(biāo)分解成一小段一小段地教，按孩子的特點(diǎn)和速度進(jìn)行訓(xùn)練, 將孩子的有關(guān)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行工序分解。例：能辨別大小實(shí)物，完成期限一個(gè)月。第一周：大小實(shí)物比較，看大的實(shí)物學(xué)說“大”

9、。第二周：大小實(shí)物比較，看小的實(shí)物學(xué)說“小”。第三周：按要求指出大或小。第四周：看實(shí)物或圖片說出大和小。孩子的動(dòng)作不靈活，攀、爬、鉆、跳都不行，因此在制定感覺統(tǒng)合訓(xùn)練目標(biāo)時(shí),注意培養(yǎng)孩子大肌肉群的活動(dòng)能力和反應(yīng)能力及協(xié)調(diào)平衡能力。如能連續(xù)騎羊角球跳躍時(shí)而不下落，在訓(xùn)練過程中，能注意一步一步申易到難。例：能連續(xù)單腿站立1分鐘而不歪，完成期限一個(gè)月。第一周：能夠雙腿貼墻站立3分鐘。專業(yè)資料第二周：能雙腿離墻站立3分鐘。第三周：能單腿貼墻站立1分鐘。第四周：能單腿離墻站立1分鐘。第五周：能單腿離墻站立2分鐘。在教學(xué)過程中，孩子常常不能有目的，有意識(shí)地把老師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)被感知的 對(duì)象，常常被一些與教學(xué)無關(guān)的刺激物干擾所吸引，訓(xùn)練時(shí)注意力極不集中易分 散，因此教學(xué)中為孩子提供操作機(jī)會(huì)，讓孩子多幫一幫，多余其他學(xué)生比