教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的案例研究

1、教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的案例研究一、問題的提由加德納多元智能理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展兒童解決實(shí)際問題的能 力，使幼兒動(dòng)手的過程成為學(xué)習(xí)的過程。其實(shí)幼兒是帶著熱 情、積極地與周圍環(huán)境相互作用的，讓他們帶著自己特有的 愿望和環(huán)境相互作用，而自主學(xué)習(xí)既能滿足幼兒探索、了解 環(huán)境的愿望，又能在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué) 習(xí)將最大限度地促進(jìn)幼兒的智慧發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的過程也是 兒童不斷遇到問題、解決問題的過程。讓他們有大量的機(jī)會(huì) 做自己愿意做并感興趣的事情，去解決自己想解決的問題， 去自主地獲得智慧的發(fā)展。在嘗試中逐漸完成探索活動(dòng)，使 自己成為一個(gè)有主見、有辦法、自信、獨(dú)立的人。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，手工區(qū)是幼兒

2、比較喜愛的活動(dòng)區(qū) 域之一，但是傳統(tǒng)的手工活動(dòng)，經(jīng)常采用的是集體示范講解 的方法，教師教，幼兒學(xué)。幼兒的學(xué)習(xí)是在教師直接傳授的 過程中發(fā)生的，是被動(dòng)的；幼兒獲得的只是技能，但絕不是 智慧。因此，這樣的活動(dòng)對(duì)幼兒來說，最大的傷害就是“不 受尊重”。這樣不但阻礙了幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，更影響了 其自信與獨(dú)立能力的發(fā)展。筆者就這一問題在手工區(qū)域中開 始嘗試讓幼兒按照自己的意愿和興趣表達(dá)自己的體驗(yàn)和情 感，引導(dǎo)幼兒在老師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒按照自己設(shè)定的目標(biāo)、規(guī)則、方法，邊學(xué)邊玩，自主地完成整個(gè)活動(dòng)，從而獲得滿足，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望。因此， 當(dāng)幼兒進(jìn)入這一區(qū)域后，教師就是一個(gè)觀察者、引

3、導(dǎo)者，她的任務(wù)是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對(duì)自己提出新的、更困難的任務(wù)。下面就美工區(qū)域中發(fā)生的一個(gè)案例進(jìn)行分析、思考并提出自己的一些建議。例如 :在一次美工區(qū)的活動(dòng)申，我就見到了這樣的情景;在活動(dòng)區(qū)里，教師用圖示法展示了如何把一張正方形手工紙對(duì)折剪成蝴蝶的每一個(gè)步驟。淇淇來到這里，拿起了手工紙和剪刀不一會(huì)兒，淇淇顯得不耐煩了，一邊嚷：“煩死了 ！煩死了 ! ”，一邊把手里的剪刀和紙往桌上一扔。于是我走過去問 “剪壞了是嗎 ?你試了幾次，” “三次。” 淇淇小聲地同答?！翱缮洗卫蠋熓窃嚵宋宕危诹尾懦晒δ?！這樣吧，我告訴你一個(gè)好辦法，你仔細(xì)看看畫板

4、上的剪法，應(yīng)該從哪一邊剪蝴蝶才不會(huì)斷開呢?”聽了我的話，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，拿起紙和剪刀，又開始了第四次嘗試。她先是走到畫板邊，把圖示翻開看了看，再回到座位上，拿起了剪刀和紙，把紙對(duì)折后，淇淇開始不停地翻轉(zhuǎn)手上的紙，她似乎無法確定應(yīng)從哪一邊入手。終于，她動(dòng)手剪了，這次，是從對(duì)折紙開口的一邊剪的，這也就意味著她的蝴蝶不再一分為二了，只是翅膀的弧 度太大了，蝴蝶的身體卻只有一點(diǎn)點(diǎn)?？磥硭呀?jīng)接近成功 了，她自己也顯得非常意外，露出了驚喜的笑容。于是我也驚喜地說:“真棒 !一只蝴蝶剪出來了。但是你能不能把蝴蝶的身體再剪得長一點(diǎn)呢?” “行！ ”她非?？隙ǖ鼗卮?。這一次淇淇的動(dòng)作特別迅速，很快就剪完了?？墒谴?/p>

5、開一看，傻眼了，蝴蝶又變成兩半了。此時(shí)淇淇顯得非常失望和沮喪，最后，她用大眼睛望著我尋求幫助。我溫和地對(duì)她說:“沒關(guān)系，我們把兩張拼起來看看，瞧，兩張拼起來就是一只完整的蝴蝶了，拼起來的這條線就是蝴蝶的中心線了”。淇淇立刻說： “能不能幫我粘一下？”我點(diǎn)頭默許了，她高興地拿來了透明膠。于是我和淇淇一起將蝴蝶粘了起來?！凹舫鰜淼暮虚g是不能分開的。不然蝴蝶就飛不起來了。你可以仔細(xì)看看墻上的樣子。從那一邊剪?” 淇淇接受了我的建議，將畫板上的圖示拿下來仔細(xì)研究，還把對(duì)折的圖示打開來看看。她看了一會(huì)似乎有點(diǎn)明白了，于是又開始了新的嘗試。這次其起先仔細(xì)地畫好輪廓，再非常小心地剪“我剪由來了！” “我

6、剪出來了!”她欣喜地舉著蝴蝶跑到我身邊。 “太好了 !祝賀你，你成功了！” 我也高興地對(duì)她說。 “我可不可以再剪一只?”淇淇又小心地問?！爱?dāng)然可以。 ”我爽快地回答了她。嘗到成功滋味的淇淇，心情好得很。這次，她剪的速度比剛才快多了，剪刀“咔擦咔擦”地飛舞起來，可是就在即將剪完時(shí)，她突然意識(shí)到手中的蝴蝶又被一分為二了。于是，她馬上剎車，這回她剪成了二只翅膀相連而身體分家的蝴蝶。她懊喪地看著那只蝴蝶，一聲不吭地呆呆坐在桌邊，想了一會(huì)兒，她又拿起了一張紙，這次她找準(zhǔn)了下手的方向，特別小心地剪下了第一刀。結(jié)果當(dāng)然是剪出了一只完整漂亮的蝴蝶。我由衷地對(duì)淇淇說: “真了不起 !你又剪出了一只漂亮的蝴蝶。

7、”淇淇高興地說 : “傅老師，我想把蝴蝶打扮得漂亮一點(diǎn)可不可以?”于是我給了她一張彩色的手工紙和一盒油畫棒，她想了一會(huì)兒，拿起了彩色紙，這次她完成得非常流暢，可以看出她完成作品時(shí)是非常認(rèn)真的?；顒?dòng)結(jié)束后淇淇十分自豪地介紹了自己的作品和剪紙的經(jīng)過，她告訴大家她剪了七次才成功。小朋友們給她熱烈鼓掌，夸她了不起。淇淇的臉上泛起了自信的笑容二、分析1 . 讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中，通過不斷地解決問題從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，但又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師只是對(duì)幼兒的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)刊幫助作用。當(dāng)淇淇反復(fù)了三次都沒有成功，而且犯的是同樣的錯(cuò)誤時(shí)，她顯得煩躁不安，甚至于發(fā)起了脾氣。她被困惑

8、、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會(huì)放棄。我認(rèn)為這時(shí)教師該做的就是:用鼓勵(lì)的語言激發(fā)她繼續(xù)做下去的愿望，同時(shí)， 提醒她尋找惜誤的原因，確定疑難究竟在什么地方，避免徒勞的嘗試。當(dāng)淇淇高興地向我跑來報(bào)喜時(shí)我所給予淇淇一定的肯定后，又鼓勵(lì)淇淇再嘗試一次，鞏固和完善這一新技能。淇淇幾乎是胸有成竹地進(jìn)行這一次的嘗試，她完全沒有料到會(huì)失敗，并且是前二次曾有過的錯(cuò)誤。這時(shí)淇淇的心情是可想而知的。為了緩解她的失敗情緒，我告訴她剪出來的是兩 個(gè)一半，只要將它們拼在一起就行了。同時(shí)在粘蝴蝶時(shí)有意識(shí)地讓她看中心線。為她進(jìn)一步的探究提供了實(shí)質(zhì)性的支持。通過這一次的粘貼，她已有了中間不能剪斷的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)怎 樣連起來依然困

9、惑，這時(shí)范例為孩子起了實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，我 不僅允評(píng)孩于看，還可以拿在手里拆開研究，對(duì)這一活動(dòng)進(jìn) 行有效的支持。很明顯，這一次的成功給予她很人的鼓舞，她有強(qiáng)烈的再次體會(huì)成功的愿望。孩子在練習(xí)時(shí)，即便對(duì)已 經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，淇淇的及時(shí)剎車，證明她已經(jīng)領(lǐng)悟到這一技能的要領(lǐng)。老師并沒有介入，而是讓她自行糾錯(cuò)。2 .通過自我調(diào)整孩子會(huì)特別注意自己曾剪錯(cuò)的地方，這里正是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是孩子經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是反省 的結(jié)果。能自己把蝴蝶打扮得漂亮，并為她提供彩色紙和油畫棒是對(duì)她多次嘗試的一種獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)讓她有選擇的余地， 相信成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增加幼兒在今后探索過程中克服困難的 自信心，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)讓

10、她參與活動(dòng)和挑戰(zhàn)自己的意愿達(dá)成。在自我學(xué)習(xí)中，孩子獲得了自身整體能力和經(jīng)驗(yàn)的增長，并 體驗(yàn)著探索成功的愉悅。這種情感的體驗(yàn)對(duì)孩子來說是非常重要的。3 .教育觀念的更新，促使越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，幼兒是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。但在具體的實(shí)踐操作中往往很容易停留在表面，于是許多幼兒在問題解決過程中 “半途而廢”其實(shí)當(dāng)幼兒在遭遇矛盾時(shí)不知所措；錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，沮喪失望此時(shí)教師如能及時(shí)為幼兒提供個(gè)別化的幫助和艾持，就會(huì)幫助幼兒超越問題的制高點(diǎn)，應(yīng)用某個(gè)策略，使問題解次，獲得成功。三、反思1.教師應(yīng)當(dāng)有目的地在問題情境中引起幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒積極介入。問題的解決需要知識(shí)的鋪墊，當(dāng)兩者的潛在距離較大時(shí)

11、，能力強(qiáng)的人可以借助其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化功能，使之與新知識(shí)建立聯(lián)系，而大多數(shù)幼兒則需要老師為他們搭建繼續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。而這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況可組可拆的，為幼兒解決問題做好準(zhǔn)備，也是為發(fā)展幼兒的進(jìn)一步理解而提供一定的支撐，使他們的理解逐步深入，不斷提高。2耐心觀察，提供適時(shí)的情感支持。在問題解決的過程中，教師應(yīng)該采取設(shè)置障礙等方法讓幼兒面對(duì)適度的困難，讓孩子得到一定的鍛煉，提高探究的興趣。為了促成這種學(xué)習(xí)，教師應(yīng)耐心進(jìn)行觀察，在孩子確實(shí)需要幫助的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用鼓勵(lì)、表揚(yáng)等手段，使幼兒的學(xué)習(xí)熱情保持在最佳的狀態(tài)，體會(huì)解決問題的滿足感。3.提供機(jī)會(huì)，支持幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思。毫無疑問，幼兒需要一個(gè)可以自由展示自已的空間，只有這樣才能不斷地在嘗試錯(cuò)誤的過程中尋找到解決問題的有效方法。 教師應(yīng)幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問題的原因。老師需要等待，讓幼兒有一個(gè)自我消化吸收過程的機(jī)會(huì)。四、建議要培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力教師要時(shí)時(shí)刻刻從“幼兒發(fā)展為本”的角度去考慮問題，使自己成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者、討論者，而不是僅僅是活動(dòng)的執(zhí)行者。其實(shí)幼兒的想法是否正確并不重要，教師應(yīng)真誠地接納和認(rèn)可，絕不要輕易地把自己的想法在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)時(shí)強(qiáng)加給他，要善于挖掘每個(gè)幼兒探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，力求每個(gè)幼兒在探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，有成功的體驗(yàn)；對(duì)那些外表上看是失敗了幼兒，更要給予支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他樂于探究