小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究課題材料全集

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究課題材料全集目錄小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究課題申請評審書 4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究課題研究方案 9.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究課題開題報告1 6小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究準備階段月活動安排 20小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究準備階段學(xué)習心得2. 1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的調(diào)查問卷（前測）2. 5小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的調(diào)查問卷結(jié)果分析報告2. 7小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究實施階段月活動安排 30小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究中期報告3. 2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究教學(xué)案例一 3.7小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究教學(xué)案例二 4.0小

2、學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究教學(xué)反思一 4.8小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究教學(xué)反思二 5.1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究總結(jié)階段月活動安排 53小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究論文5.4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究論文二6.3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究活動記錄（一）6. 8小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究活動記錄（二）7. 0小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究活動記錄（三）7. 2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究心得體會7. 4小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的調(diào)查問卷（后測）7. 7小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究調(diào)查問卷的分析報告80小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究結(jié)題報告8. 2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策

3、略研究結(jié)題鑒定表9.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究課題申請評審書申報人數(shù)學(xué)學(xué)歷本科職稱一級教師課題名稱工作單位電話郵箱申報人簡歷選題緣由一、選題背景關(guān)于課堂教學(xué)中提問的技巧，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這 些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué) 校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究在課堂教學(xué) 中提問的技巧，使有效的課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、 火種與催化劑，促使課堂效率的提高?，F(xiàn)在的教學(xué)中教師的課堂提問存在著諸多的問題?，F(xiàn)代教學(xué)理 論認為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以問題為紐帶。從心理學(xué)認知理論 的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計， 學(xué)生

4、的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精心的問題設(shè)計來體 現(xiàn)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具 有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能 力，必須改革課堂提問的方式。二、理論依據(jù)與實用價值課堂是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。交往意味著人 人參與，意味著師生平等地對話和交流?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學(xué)生 的一句話，道出了他所主張的 學(xué)思結(jié)合”教學(xué)思想。怎樣使 學(xué)”的 過程成為 思”的過程？這便又是孔子 啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習 離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，相機提問。因此，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有 著舉足輕重的作

5、用。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)， 對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具 有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基 礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的 重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問 題。有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從前反省狀態(tài)”進入 后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決能帶來 頂峰”的體 驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下 意識中，頓悟”由此而生。96一、研究內(nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師 提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課

6、堂進行調(diào)查，我們才能 有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的 研究提供依據(jù)，指明方向。2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。研究設(shè)想有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習氛圍， 啟發(fā)學(xué)生的思 維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識。 然而在我國當前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不 足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對 教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學(xué)生的 全面發(fā)展。3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究。問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動中，師生 交流的雙邊互動過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生

7、積極思維的教學(xué)基本環(huán) 節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識的掌握，能 力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引 力的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至 波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以 及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重 要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們 在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能， 需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主 探索，成為學(xué)習主人”這一新課標的理念。在以往

8、的課堂教學(xué)中， 雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考。反之，如果讓學(xué) 生也有機會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習積極 性將大大激發(fā)。所以我們將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。二、研究方法1、文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂提問設(shè)計的有關(guān)理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建課題的理論和方法，調(diào)整教學(xué)思路。2、調(diào)查分析法。采用師生問卷調(diào)查、學(xué)生訪談針對“提問”中出現(xiàn)的問題進行分析研究，為課題的開展提供依據(jù)。3、觀察法。對課堂的教學(xué)狀況進行記錄、分析和研究，再對 觀察結(jié)果進行反思、交流，在此基礎(chǔ)上謀求課堂提問技巧改進的方 法

9、，進一步提高教學(xué)技能。4、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)教師的先進教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，不斷完善本課題的研究三、研究過程(一)前期準備階段(20XX 6-20XX、8)(1)申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。(2)召開 會議，學(xué)習討論研究方案，明確研究思路，落實 研究任務(wù)。(3)查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。(4)調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析(前測)。(一)實施階段(20XX年9月-20XX年6月)(1)調(diào)查分析，形成調(diào)查報告。分析與研究，形成分析報告。(2)按實施計劃進行實驗。(3)理論學(xué)習，參加課題員會議。(4)召開課題研討會，舉行教學(xué)沙龍活動，進行教學(xué)設(shè)計， 教學(xué)案例，教學(xué)

10、論文比賽。(5)對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結(jié)修正，形 成就旨導(dǎo)性的策略。(三)總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段(20XX年7月-20XX年8月)(1)調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析(后測)。(2)撰寫研究報告 。(3)完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究 的結(jié)題和成果論證工作。所在單位意見(單位蓋章)年 月日區(qū)縣教研室意見(單位蓋章)年 月日市教研中心意見(單位蓋章)年 月日小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究課題研究方案一、課題的提出1、課題研究的現(xiàn)狀課堂提是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準確、恰當?shù)恼n堂提能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而很好地提

11、高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果。如提數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思; 重結(jié)論輕過程，提流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對題的精心設(shè)計和組織，教師的提具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提的技巧尚未掌握等。總之數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在低效提、無效提的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提和失誤提。2、課題研究的作用地位。（1） 課

12、堂提是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力的重要手段；提更是一個重要的技術(shù)題，會提的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺悟的目標，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，起著十分重要的作用。美國教學(xué)專斯特林G 卡爾漢也曾提出： “提是教師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手

13、段?！保?） 新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的“學(xué)識”、 “主見”和“思想”。毫無疑，課堂提是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。總之，關(guān)于課堂提，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提成為學(xué)生

14、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。二、課題研究的依據(jù)1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是 “學(xué)思結(jié)合”， 孔子精辟地指出：“ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。 ”怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學(xué)論課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。 課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提必須以認識論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的

15、關(guān)鍵點上提出題。3、 “題”的心理學(xué)分析有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從 “前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性題有時深藏在潛意識或下意識中，“ 頓悟”由此而生。三、課題研究的主要內(nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。2、有效性數(shù)學(xué)題情境的研究。心理學(xué)研究表明：思維永遠是由題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生

16、有了題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。 “創(chuàng)設(shè)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)探思發(fā)現(xiàn)解決題的過程。 “不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過 “創(chuàng)設(shè)題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。所以我們對有效題情境的研究是促進教師的提藝術(shù)的一個重要方面之一。3、有效性數(shù)學(xué)提與教師教育觀念的相關(guān)性研究。高效的數(shù)學(xué)課堂提可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)

17、習氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提行為卻存在很多不足，如提方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4、 教師數(shù)學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研究。題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在, 是教學(xué)活動中, 師生交流的雙邊互動過程, 亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的題，往

18、往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提方法技巧以及策略的研究提高教師們的提藝術(shù)。5、小學(xué)生提能力培養(yǎng)的研究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能， 這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會成為“”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“ 提出一個題往往比解決

19、一個題更重要”。 所以我們將對小學(xué)生提能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。四、課題研究的預(yù)期目標1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認識到位，而且促進教師課堂提效率及課堂教學(xué)效率的提高。2、通過調(diào)查課堂提存在的題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提的策略，形成一套有效提的設(shè)計方法技巧及策略。3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提能力。4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供例。五、課題的研究思路和方法1、研究方法本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、獻法等方法進行。（1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科進行實驗。（2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用卷、觀

20、察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。（4）獻法。 搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。2、研究思路（1）我將從心理學(xué)角度分析當前教師課堂提中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提行為。（2）我將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。（3） 我將為學(xué)生提供提的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)題意識。第二，增強學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)題

21、意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認知，發(fā)展學(xué)生的題意識。（ 4）我將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的特點、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提的方法技巧以及策略。六、課題的研究步驟本課題研究按三個階段逐步展開。1、準備階段（20XX年6月20XX年8月）主要工作：（ 1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（ 2）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（ 3）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）。2、實施階段（20XX年9月20XX年1月）主要工作：（ 1）按實施計劃進行實驗。（ 2）理論學(xué)習，參加學(xué)校會議。（ 3）參加學(xué)校課題研討會，進行

22、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。3、總結(jié)階段（20XX年2月20XX年3月）主要工作（ 1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）。（ 2）撰寫研究報告。（ 3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。七、課題的成果1、形成研究報告。2、撰寫小學(xué)課堂教學(xué)中教師提的現(xiàn)狀及其分析的調(diào)查報告3、撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究論文、案例、教 學(xué)研究報告。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究課題開題報告一、課題研究的目的與意義1、 通過本課題的研究，全面認識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價值。2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己教學(xué)案例，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

23、3、通過本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。二、課題研究內(nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認識到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調(diào)查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析， 才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。2、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在

24、誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。3、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究。問題是數(shù)學(xué)的心臟, 也是數(shù)學(xué)的魅力所在。在教學(xué)活動中, 師生交流的雙邊互動過程, 也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。 所以我們希望通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術(shù)。4、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。

25、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習主人”這一新課標的理念。 在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題， 但學(xué)生總是被動接受思考。反之， 如果讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習積極性將大大激發(fā)。所以我們將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。三、課題研究的理論依據(jù)1、中國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論“學(xué)而不思則罔， 思而不學(xué)則殆。 ”這是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學(xué)生的一句話，道出了他所主張的“學(xué)思結(jié)合”教學(xué)思想。怎

26、樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，相機提問。因此，提問在課堂教學(xué)諸多因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計課堂提問必須以認識論為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)課程標準和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。3、“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”， 有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗， 從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，

27、“頓悟”由此而生。四、課題研究方法（ 1）行動研究法：在班級教學(xué)的動態(tài)環(huán)境中、實踐中具體研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)習方式；（ 2）文獻研究法：對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的文獻進行學(xué)習和探討，以促進課題在我校的深入發(fā)展；（ 3）案例研究法：對教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)習方式而取得成功和失敗的相關(guān)案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學(xué)習方式；五、課題研究步驟本課題研究按三個階段逐步展開。1、準備階段（20XX年6月20XX年8月）主要工作：（ 1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。（ 2）查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（ 3）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）。2、實施階

28、段（20XX年9月20XX年1月）主要工作：（ 1）按實施計劃進行實驗。（ 2）理論學(xué)習，參加學(xué)校會議。（ 3）參加學(xué)校課題研討會，進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。3、總結(jié)階段（20XX年2月20XX年3月）主要工作（ 1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）。（ 2）撰寫研究報告。（ 3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。六、完成本課題研究的條件合保障1、我在進行這項研究之前，曾大量閱讀和學(xué)習相關(guān)書目，指導(dǎo)過本校老師的課題研究工作，被教研室聘為兼職教研員，對課題研究已積累了一定的經(jīng)驗。因此，我有能力承擔該課題的研究。2、我從參加工作以來一直承擔數(shù)學(xué)科目

29、的教學(xué)，具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，完整的科學(xué)文化知識，先進的教育教學(xué)思想，精湛的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力以及健全的生理心理素質(zhì)，教科研意識強烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)觀念新穎。3、本課題理論框架論證較為充分，研究設(shè)計較為嚴謹，這是我們研究順利進行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數(shù)學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)進行具體研究，以便于找出現(xiàn)有課堂中存在的問題，努力在今后的教學(xué)中不斷改進，提高課堂效益。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究準備階段月活動安排20XX年6月上旬：了解小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂有關(guān)提問和教室啟發(fā)學(xué)生方面的現(xiàn)狀，收集資料，做好市級微型課題的選

30、題申報工作。20XX年6月下旬：理論學(xué)習，查閱相關(guān)資料，學(xué)習相關(guān)理論知識，為以后的研究打基礎(chǔ)。20XX年7月上旬：按照文件要求開通新浪博客后，上傳評審書并查閱相關(guān)信息，為制定微型課題研究方案和開題報告做準備。20XX年7月下旬：撰寫微型課題研究方案和開題報告并上傳。20XX年8月：理論學(xué)習，撰寫心得體會，對學(xué)生進行問卷調(diào)查。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究準備階段學(xué)習心得通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研修學(xué)習，使我認識到如果課堂提問能打開學(xué)生的思維之門，能為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用。 課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手

31、段，準確、恰當、 有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。 一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。只有問在有疑之處、問在關(guān)鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發(fā)性， 才是有效的課堂提問，才會盡量使數(shù)學(xué)課堂成為有效的教學(xué), 學(xué)生才能用最短的時間學(xué)到最多的知識。一、數(shù)學(xué)課堂提問要有指向性。課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問題要有質(zhì)量，有針對性。課堂提問的目的或促進學(xué)生的思維，或幫助學(xué)生思考，或有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識，是評價學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。因此教師設(shè)計課堂提問要有指向性。即要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)要求，針對教材的重點和難點

32、，以及學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，不應(yīng)該離開教學(xué)目的。二、數(shù)學(xué)課堂提問要有預(yù)見性。提問能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)” ， 很難被引入課堂學(xué)習的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴重不足，寶貴的學(xué)習機會就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。所以在設(shè)計問題時要貼近主題。三、數(shù)學(xué)課堂提問要有層次性。教師所設(shè)計的問題要由易到難、由淺入深、層層推進

33、，必須符合小學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。主要體現(xiàn)兩個原則：一是符合學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)生能拾級而上；二是要面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有表現(xiàn)的機會，都能在課堂上享受到成功的喜悅。因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，要一環(huán)緊扣一環(huán)，有層次地設(shè)問，才能使學(xué)生的思維逐漸深化。如在教學(xué) 三角形面積的計算過程中， 設(shè)計了如下問題：1、 兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么圖形？2、平行四邊形的底是原來三角形的哪一條邊？3、平行四邊形的高是原來三角形的什么部分？4、三角形的面積是平行四邊形面積的多少？5、怎樣用計算公式表示三角形的面積？6、求三角形面積為什么要用底乘以高再除以2？這樣步步遞進的問題，不僅使學(xué)生較好地

34、利用舊知識進行了遷移學(xué)習， 也能幫助學(xué)生真正理解三角形面積的計算公式，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。四、數(shù)學(xué)課堂提問要有趣味性。心理學(xué)認為，內(nèi)發(fā)性的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機的中心是興趣。 興趣是推動學(xué)生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學(xué)生的興趣，學(xué)生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學(xué)習的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結(jié)構(gòu)體系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。如果一

35、堂課的提問都是淡得像杯水，就絕對引不起學(xué)生的學(xué)習興趣，必定會消弱課堂教學(xué)的效果。因此， 在課堂教學(xué)中可以設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性問題，寓趣于問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動的心理特點，為此，教師必須從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，采用學(xué)生喜聞樂見的游戲、故事、謎語、競賽等方式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動有趣的情境結(jié)合起來，讓課堂提問富有情趣和吸引力，從而使學(xué)生在愉快中獲取知識。五、數(shù)學(xué)課堂提問要有技巧性。問題是數(shù)學(xué)的心臟, 也是數(shù)學(xué)的魅力所在, 是教學(xué)活動中師生雙邊互動的過程, 亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識

36、、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)問在學(xué)生的“疑”處，讓學(xué)生在懷疑中起爭論，在爭論中辨別是非，最終經(jīng)過同學(xué)思想的交流，教師適時的引導(dǎo)，使問題得以解決，只有這樣，才能讓學(xué)生有一種 “豁然開朗”的感覺。 這不僅能增強學(xué)生學(xué)習的自信心，也使學(xué)生的心理得到滿足，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。六、數(shù)學(xué)課堂提問要有多樣性。由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以

37、下幾種: 直問，對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。其表現(xiàn)形式為 “是什么？”“有什么？”等。曲問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若改變原來敘述的方式，巧設(shè)提問的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。反問，針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進逼，使學(xué)生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。激問，在學(xué)習新知識之前，學(xué)生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和

38、遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。引問，對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。追問， 是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等， 這樣便于易中求深。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考?？傊n堂提問看似簡單，但實施起來卻往往有相當?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和難預(yù)料性。課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教

39、學(xué)的目的，教師就要在課堂教學(xué)中不斷地探索、實踐、反思、總結(jié)！小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的調(diào)查問卷(前測)同學(xué)們，數(shù)學(xué)是我們親密的伙伴，每天我們都要學(xué)習它。下面是一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的問題，希望你們真實地表達出自己的想法，給老師提供有益的幫助。1. 你愿意老師向你發(fā)問嗎?()A 非常愿意B 勉強愿意C 無所謂 D 有時愿意E 不太愿意F 很不愿意2. 你愿意老師什么時候向你發(fā)問？( )A 我舉手時B 我自信的抬頭時C 我猶豫時3. 課堂提問這種教學(xué)形式會幫助你掌握所學(xué)知識，提高能力嗎? ( )A非常有幫助B比較有幫助C不清楚D幫助不大E完全沒有幫助4. 老師提出的問題很簡單，大多數(shù)同學(xué)都會，

40、你愿意舉手作答嗎?( )A非常愿意B比較愿意C看情況再說D不太愿意E極不愿意5. 對于老師提出的問題，你不知該如何作答，這種情況常見嗎? ( )A很常見 B 有時有 C不清楚 D不太常見E沒有過6. 如果你作出的答案完全錯誤，老師批評了你，你還愿意繼續(xù)回答問題嗎？()A非常愿意B比較愿意C看情況再說D不太愿意E極不愿意7. 老師提出問題后，立即就叫你起來回答，這種情況常見嗎？( )A沒有過B不太常見C不清楚D有時有 E很常見8. 如果老師的問題你回答對了，老師如何評價？( )A大加夸獎B稍微夸獎C重復(fù)一遍正確答案D不作評價9. 如果你對問題的回答是錯誤的或者是不全面的，老師對你如何評價？( )

41、A啟發(fā)引導(dǎo)你得出正確答案 B不作評價，叫下一個同學(xué)回答C稍微批評D大加批評小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的調(diào)查問卷結(jié)果分析報告為進一步推進數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效率，我面向我班學(xué)生開展了此次問卷調(diào)查的活動。希望通過調(diào)查，能夠比較全面和客觀地了解我校學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的感受，如學(xué)生愛上什么樣的數(shù)學(xué)課，學(xué)生了解多少數(shù)學(xué)課外知識等，也向廣大學(xué)生征求推進趣味性教學(xué)的意見。問卷共包含九道題目，全部為單項選擇題。本次問卷調(diào)查在六年級隨機抽取了40 名同學(xué)參與調(diào)查，問卷由學(xué)生獨立填寫，不要求署名。問卷于當日收回?；厥章蕿?00%。之后我對問卷進行了認真的逐項統(tǒng)計，并進行了結(jié)果分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果和分析1

42、、你愿意老師向你發(fā)問嗎?分析：調(diào)查結(jié)果：10%非常愿意，70%有時愿意，20%不愿意。通過這一項調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師提問還是比較喜歡的，這可能因為小學(xué)知識很容易使孩子的成就感得到滿足，從而也能得到家長的贊賞，這樣周而復(fù)始，孩子漸漸的就喜歡上了數(shù)學(xué)，可以說此時的孩子喜歡數(shù)學(xué)只是表象，孩子真正喜歡的是來自于家長的贊賞，因此，做為老師此時的任務(wù)就是不斷增加孩子對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，從而使表象的喜歡轉(zhuǎn)化成內(nèi)心的喜歡。2、你愿意老師什么時候向你發(fā)問？分析：調(diào)查結(jié)果：60%我舉手時，25%我自信的抬頭時，15%我猶豫時。這一調(diào)查結(jié)果表明大部分孩子對上課回答問題還是比較喜歡，希望得到老師和同學(xué)的認可。3、 課

43、堂提問這種教學(xué)形式會幫助你掌握所學(xué)知識，提高能力嗎?分析： 調(diào)查結(jié)果：20%非常有幫助，65%比較有幫助，15%不清楚。由此結(jié)果我們可以看出課堂提問對孩子們的影響，孩子被提問的越多，就對數(shù)學(xué)越感興趣。這一結(jié)果同時也提醒老師也要多在課堂上提問學(xué)生，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性打牢基礎(chǔ)。4、老師提出的問題很簡單，大多數(shù)同學(xué)都會，你愿意舉手作答嗎?分析： 調(diào)查結(jié)果：40%非常愿意，50%看情況再說，10%極不同意。從百分比上我們可以看到，了解數(shù)學(xué)家的故事可以有多種渠道，課外讀物、媒體、網(wǎng)絡(luò)、老師的講述等，因此不知道的也就很少了。5、數(shù)學(xué)課堂中，自己動手活動的時間：分析：調(diào)查結(jié)果：40%充分，40%較充分，

44、20%不充分。在課堂上老師留給學(xué)生動手活動的時間是一樣的，之所以孩子給出的結(jié)果不一樣， 是因為孩子自身在數(shù)學(xué)上的發(fā)展不一樣，也就是說學(xué)生的個體差異是確實存在的，老師應(yīng)該正視這一點，盡量做到因材施教。6、老師布置的家庭作業(yè)怎么樣？分析：調(diào)查結(jié)果：5%很多，30%不太多，65%不多。本題的結(jié)果又呈現(xiàn)出很高的一致性，95%的學(xué)生認為教師布置的作業(yè)不是太多，甚至根本就不多，這說明孩子對數(shù)學(xué)是比較感興趣的，因為興趣是最好的老師，只有感興趣，學(xué)生樂在其中，就不會感到做作業(yè)也是一種負擔，是一種壓力。7、你認為只有在數(shù)學(xué)課上才能學(xué)到數(shù)學(xué)知識嗎？分析：調(diào)查結(jié)果：60%是，40%不是。三人行必有我?guī)熝?，這說明知識

45、的來源并非只有一個渠道，數(shù)學(xué)也不例外，但是，對于思想單純的小學(xué)生來說，還是大部分學(xué)生認為，學(xué)知識就要在課本上學(xué)。8、你認為現(xiàn)在上數(shù)學(xué)課感覺如何？分析：調(diào)查結(jié)果：65%輕松，35%較輕松，0%負擔重?？吹竭@個結(jié)果我感到很欣慰，它說明我的課堂沒有給孩子增加壓力，沒有對孩子學(xué)好數(shù)學(xué)的信心予以否定，相反輕松愉快的課堂學(xué)習，增強了孩子對數(shù)學(xué)的愛好。9、 . 如果你對問題的回答是錯誤的或者是不全面的，老師對你如何評價？分析：調(diào)查結(jié)果：15%啟發(fā)引導(dǎo)你得出正確答案，50%稍微批評，35%大力批評。從學(xué)生的答案來看，目前教師對學(xué)生的評價不夠科學(xué)合理，對學(xué)生的批評多鼓勵引導(dǎo)少。總之，通過這次問卷調(diào)查，讓我了解到

46、對于小學(xué)生來說，課堂提問是捉住孩子們的心的強有力的鑰匙，也是讓孩子愛上數(shù)學(xué)課的有力法寶。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究實施階段月活動安排20XX年9月：對學(xué)生進行問卷調(diào)查后，認真分析問卷，形成問卷分析報告，根據(jù)問卷中反應(yīng)出來的問題以及本班級的時間情況開始實施課題的研究工作。20XX年 10 月：開始操作性研究，師生合作互動，共同體驗在實施了課堂有效提問活動后學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習方面的改變。不斷反思，針對不同的學(xué)生所反映出的情況進行及時的處理和調(diào)整，撰寫心得體會。針對研究過程中出現(xiàn)的問題不斷修正課題實施方案，根據(jù)取得的階段性成果和學(xué)生的進步和不足，撰寫一篇相關(guān)的論文，并爭取在公開刊物上發(fā)表。20XX

47、年 11 月：上好第一輪公開課、匯報課， 請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教研組長數(shù)學(xué)教師參與聽課，分析這段時間課題研究的得與失。根據(jù)期末測試學(xué)生的成績分析，學(xué)生上課回答問題積極性的判斷，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，得出一份課題研究中期報告。20XX年 12 月：利用難得的寒假時間學(xué)習理論知識，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在陜西教育人人通上觀看名師課堂實錄，為下一學(xué)期的教學(xué)和課題研究 “充電”。繼續(xù)在課堂上實施本課題的研究，重點在課堂提問的問題設(shè)計、提問時機、提問對象、提問頻率上下功夫。20XX年1月：形成第二篇研究心得，總結(jié)方法，進一步調(diào)整思路，讓課題研究更加接近學(xué)生的課堂，重視研究的實效性。上好第二輪示范課，邀請全體

48、數(shù)學(xué)老師參與，讓他們指出研究課題前后我的課堂的變化情況，總結(jié)成功的經(jīng)驗和存在的不足。20XX年2月：后期調(diào)查問卷設(shè)計，問卷調(diào)查，形成第二篇心得。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略研究中期報告一、課題確立的背景在追求課堂有效教學(xué)的過程中,教師的提問是一個關(guān)鍵因素。從一定程度上講,提問的質(zhì)量決定一節(jié)課的質(zhì)量。教師一系列恰如其分的引導(dǎo)提問，作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能， 課堂提問的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果。有效的數(shù)學(xué)課堂提問可以開啟學(xué)生的智慧之門，喚醒學(xué)生的求知欲，增強學(xué)習動力，同時使數(shù)學(xué)課堂充滿情趣和藝術(shù)的魅力。那么我們該如何運用好課堂設(shè)問， 以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教

49、學(xué)效率呢？基于以上教學(xué)中存在的問題與疑惑，我將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的研究”做為重點研究項目，制定了詳細的研究計劃付諸于研究工作，取得了階段性成果，現(xiàn)將這一課題研究做出小結(jié)。二、課題研究實施過程1 .確定課題，制定方案。今年六月初，我們根據(jù)自己的實際情況以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，確定了要研究“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問”方面。經(jīng)過 成員討論交流，最后確定課題名稱為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的研究”。我們在日常教學(xué)的同時，進行了理論知識學(xué)習，確保從根本上認識設(shè)問， 研究有效設(shè)問。研討學(xué)習并總結(jié)出現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)問存在的問題以及關(guān)于設(shè)問的有效性理論知識和解決策略。學(xué)習途徑則是多途徑學(xué)習

50、，通過網(wǎng)絡(luò)搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。2 .理論儲備，充實自我。在這期間，我們主要做了兩方面的學(xué)習。其一是關(guān)于本課題的國內(nèi)外其他人的研究現(xiàn)狀。我了解到在國內(nèi)，現(xiàn)在有不少的單位或個人在做與本課題有關(guān)或是相關(guān)的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經(jīng)形成一整套的完整的研究成果。我希望我們能有所創(chuàng)新，有所突破。其二是關(guān)于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，讓課題工作更加地科學(xué)和到位。 我們堅持在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，以便更好地充實自己。3 .深入調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在課題研究初期，我們設(shè)計了教師課堂有效提問

51、的觀察表主要從課堂設(shè)問的針對性，啟發(fā)性，梯度性和難易程度等方面，對一至六年級的6 位數(shù)學(xué)教師進行了課堂教學(xué)有效設(shè)問的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：在一節(jié)隨堂課中，教師的有效提問占50%，低效提問占40%，無效提問占10%。4 .找準根源，把握方向。通過前期的調(diào)查研究，我們分析了解到目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在著諸多的問題：5 1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)，低效提問、無效提問的現(xiàn)象普遍存在。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學(xué)習做服務(wù)？重難點是什么？我們該從哪兒切入設(shè)問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能在教學(xué)中做到有效設(shè)問。6 2）教師設(shè)問主觀性太強，太隨意。一節(jié)課中，問題多的可達幾

52、十個，少的卻只有幾個。在教師的隨堂課上，這類現(xiàn)象非常嚴重，教師的問題小、細、碎、淺，一問即答，一問齊答，設(shè)計不夠合理。由此可見，目前我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。5.建立博客，加強交流在課題立項以后，我們建立了博客，上傳了開題報告等相關(guān)資料，取得了專家的指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況，及時對研究方法和步驟措施進行調(diào)整和完善，使得研究工作能夠更好地進行。三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，我們有計劃地開展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽

53、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易要適度、 提問要切中要害等幾個方面入手對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性進行研究。同時，我們還經(jīng)常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并經(jīng)常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了縮短自己和名師之間的距離，我們從網(wǎng)絡(luò)或是雜志上搜尋了名特優(yōu)教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學(xué)習，以使自己的進步更快一些，更大一些。在自己的課堂中，我們首先轉(zhuǎn)變自己的觀點，改變了教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合作者，成為學(xué)生學(xué)習

54、的伙伴；其次，我們嘗試讓學(xué)生主動參與，在課堂中發(fā)揚民主，讓學(xué)生參與課堂問題的設(shè)計，因為學(xué)生需要的問題才是他們真正感興趣的問題，才是他們關(guān)心的問題，才是他們的真正疑惑。我們允許學(xué)生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的問題設(shè)計到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會使課堂教學(xué)更能吸引學(xué)生教學(xué)更科學(xué)。四、總結(jié)課題研究的成果1 .通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的研究這一課題的學(xué)習研究， 我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學(xué)達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。2 .學(xué)生們在老師精心設(shè)計的問題中