平行與垂直教學(xué)反思(通用3篇)

1、平行與垂直教學(xué)反思（通用 3 篇）平行與垂直教學(xué)反思（通用3篇）身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以 把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？ 下面是為大家的平行與垂直教學(xué)反思（通用3篇），歡送大家借鑒 與參考，希望對(duì)大家有所幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)將空間與圖形作為數(shù)學(xué)一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào) 開展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。垂直與平行就屬于空間與圖 形這一領(lǐng)域的內(nèi)容之一，它是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了線段、射線、直線和角 等知識(shí)的根底上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)具體的生活情境，讓學(xué)生充 分感知在同一平面內(nèi)兩條直線位置（平行與垂直）關(guān)系，并能正確 理解平行、垂直等概念，也是為學(xué)生今后

2、學(xué)習(xí)平行四邊形、梯形以 及長(zhǎng)方體、正方體等幾何知識(shí)打好根底，同時(shí)，它也是為培養(yǎng)學(xué)生 的空間觀念提供了一個(gè)很好的載體。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)根底之上的。教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供 充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程 中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得 廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué) 活動(dòng)提出的根本理念之一。從學(xué)生思維角度看，垂直與平行這些幾何圖形，在日常生活中 應(yīng)用廣泛，學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累了許多表象，但由于學(xué)生生

3、活的局 限性，對(duì)理解概念中的永不相交比擬困難；還有學(xué)生年齡尚小，空 間觀念及空間想象能力尚不豐富，導(dǎo)致他們不能正確理解同一平面 的本質(zhì)；再加上以前學(xué)習(xí)的直線、射線、線段等研究的都是單一對(duì) 象的特征，而垂線與平行線研究的是同一個(gè)平面內(nèi)兩條直線位置的 相互關(guān)系，這種相互關(guān)系，學(xué)生還沒(méi)有建立表象。這些問(wèn)題都需要 教師幫助他們解決。創(chuàng)設(shè)純數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力感染學(xué)生。我 在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)， 不準(zhǔn)備從生活中的現(xiàn)象入手， 而是直接進(jìn)入純數(shù)學(xué) 知識(shí)的研究氣氛，帶著學(xué)生先進(jìn)行空間想象，把兩條直線的位置關(guān) 系畫到紙上，然后進(jìn)行梳理分類。之所以這樣設(shè)計(jì)，原因有兩個(gè)： 一是學(xué)生對(duì)直線的特點(diǎn)已有了初步認(rèn)識(shí)

4、，有一定的知識(shí)根底和空間 想象能力，對(duì)兩條直線的位置關(guān)系會(huì)有更豐富的想象，而生活中平 行、垂直的現(xiàn)象居多，情況較單一，不利于展開研究；二是四年級(jí) 的學(xué)生在各個(gè)方面都處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，它應(yīng)為高年級(jí)較深層次的 研究和探索打好根底、做好過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興 趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi) 容，這局部教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的根底上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一平面內(nèi) 兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用， 無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右 應(yīng)

5、該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他 們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因 此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不相交的兩條 直線叫做平行線，相交的兩條直線里有一種特殊的叫做互相垂直， 讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，針對(duì)本課知識(shí)的特點(diǎn) 和學(xué)生的實(shí)際，我精心設(shè)計(jì)教案，把學(xué)生的自主探索與教師的適時(shí) 引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)點(diǎn)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前， 使得教學(xué)過(guò)程 零而不散， 教學(xué)活動(dòng)絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中， 提高了 學(xué)習(xí)能力， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。 針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)根底，

6、 從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣， 用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)？”“能 不能把這幾種情況進(jìn)行分分類？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通 過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考， 逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交 兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際

7、，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù) 學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我出示了一個(gè)長(zhǎng)方體， 在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫 助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找， 還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生 進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生 克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò) 程中提升自己的能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少缺乏之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)

8、中 應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確， 及時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也 失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的時(shí)機(jī)，這也算是一個(gè)遺憾吧。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，精心營(yíng)造一個(gè)學(xué)生 熟悉的空間，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。這節(jié)課從本 市的大橋入手，以及后面出現(xiàn)的校門，籬笆等等，都是學(xué)生在生活 中能看見的，通過(guò)課件的形象演示，讓學(xué)生直觀看到真實(shí)世界中的 “平行與相交”，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)研究圖形特征和關(guān)系的豐富情 境，加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生用身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象理解數(shù) 學(xué)知識(shí)，在探討、交流、分析中獲得數(shù)學(xué)概念，拉近了抽象的數(shù)學(xué)

9、概念與生活實(shí)際的距離。在教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng)，提出 “在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)？”“能 不能把這幾種情況進(jìn)行分分類？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通 過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考， 逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交 兩種情況。這樣教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分 層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓 學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā) 現(xiàn)相交與平行現(xiàn)象。教材編寫時(shí)，一般遵循學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律， 以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在教材中看到的往往是思維的結(jié) 果，而難以看清思維活動(dòng)的過(guò)程。這就需要教師依據(jù)教材內(nèi)容對(duì)教 學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，表達(dá)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程和思想方法。比 方畫平行線這一內(nèi)容，教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線的畫法，沒(méi) 有說(shuō)明為什么要這樣畫，也沒(méi)有總結(jié)畫平行線的一般方法。 這也是 我試教下來(lái)比擬迷惑的地方。 我反思原有的設(shè)計(jì)思路，上下來(lái)不順 的根源在于我對(duì)學(xué)生用直尺、三角板畫平行線這一操作的能力起點(diǎn) 的判斷不準(zhǔn)確。從教學(xué)反應(yīng)看，學(xué)生雖然會(huì)模仿書上的畫法，但是 并不真正理解為什么要這樣畫，所以只要線條