兒童發(fā)展與教育心理學選擇題

1、兒童發(fā)展與教育心理學選擇題集萃一、單項選擇題（每題1分，共15題）1、（ B ）是新精神分析心理學的代表人物之一。 A、皮亞杰 B、弗洛伊德 C、華生 D、埃里克森2、兒童發(fā)展與教育心理學的研究內(nèi)容中，學習與教學包括（ D ）過程。 A、學習過程 B、教學過程 C、評價反思過程 D、以上都是3、 小明的媽媽經(jīng)常邊打毛衣，邊看電視，邊與家人聊天，這反映了注意的什么特點（ B ）A. 注意的廣度 B. 注意的分配 C. 注意的穩(wěn)定性 D. 注意的轉(zhuǎn)移性4、 下列人際關(guān)系不屬于小學兒童之間的人際關(guān)系是（ D ）。A、 親子關(guān)系 B、同伴關(guān)系 C、師生關(guān)系 D、領(lǐng)導關(guān)系5、 兒童認知重構(gòu)能力強，在認知

2、中具有優(yōu)勢，是屬于哪一種認知方式的類型。（ A ） A、場獨立型 B、場依存型 C、沖動型 D、沉思型6、 班杜拉認為斗毆分子可能更易于模仿電視劇中的攻擊行為，這是因為（ C ）會影響觀察學習的注意過程。 A、觀察者的特征 B、榜樣的特征 C、觀察者與榜樣的關(guān)系 D、態(tài)度與強化經(jīng)驗7、以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（ B ） A、“萬物皆下品，唯有讀書高” B、讀書是一種樂趣 C、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉” D、“為中華之崛起而讀書”8、 以下現(xiàn)象，不屬于學習的遷移的是（ C ） A、由于經(jīng)常打籃球，小明的跳高能力很不錯 B、學會騎自行車后，學習騎摩托機車的速度特別快 C、由于畫畫的很好

3、，小新在美術(shù)社表現(xiàn)得很出色 D、由于從小就喜歡剪草，小王長大后成為一名出色的理發(fā)師9、在心智技能形成的過程中，依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯操作方式付諸實施階段稱為（ B ） A、原型定向 B、原型操作 C、原型內(nèi)化 D、原型啟發(fā)10、以下哪種情況屬于認知策略（ B ） A、為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學習 B、為了記住要點，看書時劃出關(guān)鍵詞 C、邊做功課邊看電視 D、學生看書時碰到不會的單詞就去查字典11、常常用紙拿來寫字，卻沒有想過用它當扇子扇，這種情況屬于（ B ） A、思維定勢 B、功能固著 C、原型啟發(fā) D、醞釀效應(yīng)12、社會規(guī)范學習

4、一般要經(jīng)歷哪些階段？（ C ） A、服從內(nèi)化認同 B、認同服從內(nèi)化 C、服從認同內(nèi)化 D、內(nèi)化認同服從13、 合作學習也是一種學習策略，它的特征是以學生的主動合作的方式替代（ A ） A、教師主導教學 B、獨立完成作業(yè) C、家庭作業(yè) D、個別課堂練習14、有關(guān)建構(gòu)主義與認知主義的區(qū)別，表述正確的一項是（ C ） A、認知主義者把教師看成學生學習的設(shè)計者，而建構(gòu)主義者把教師看成是學生的幫助者 B、認知主義者強調(diào)知識的主觀性，建構(gòu)主義者強調(diào)知識的客觀永恒性 C、對于知識的運用，認識主義者強調(diào)其應(yīng)用的普遍性，建構(gòu)主義者強調(diào)其情境性 D、對于學習，認知主義強調(diào)學生的個體經(jīng)驗，建構(gòu)主義強調(diào)知識本身的權(quán)威

5、15、兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（ C ）。 A、感知運動階段 B、前運算階段 C、具體運算階段 D、形式運算階段 1、認知建構(gòu)論的提出者是（ B ）。A、華生 B、皮亞杰 C、埃里克森 D、弗洛伊德2、埃里克森612歲的心理危機為（ C ）。A、自主對羞怯 B、主動對內(nèi)疚 C、勤奮對自卑 D、親密對孤獨3、小學兒童會出現(xiàn)9、6，b、d 不分的現(xiàn)象，這與（ A ）有關(guān)。A、感知 B、思維 C、記憶 D、觀察4、某學生游離于集體之外，不敢與其他同學交往，在集

6、體中既不受歡迎也不受排斥，這類型屬于（ B ）。A、人緣型 B、孤獨型 C、嫌棄型 D、中間型5、（ D ）是氣質(zhì)與性格的總稱。 A、個性 B、情緒 C、能力 D、人格6、某兒童閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造能力較好，這屬于（ D ）。A、場依存型 B、場獨立型 C、沖動型 D、沉思型 7、一個人之所以會表現(xiàn)出某一行為，其直接的動力來源于他的（ B）。A、推力 B、動機 C 、興趣 D、壓力8、寫毛筆字好看的學生，寫鋼筆字也會好看，這屬于（A ） 現(xiàn)象。A、積極遷移 B、消極遷移 C、遷移 D、負遷移?9、小學生學到的新知識會對已學的知識有影響和改造，這是（ C）。A、認知沖突 B、同化

7、C、錯誤概念的轉(zhuǎn)變 D、順變10、一個人的寫作技能是（ B ）技能。A、操作技能 B、心智技能 C、智力技能 D、動作技能11、老師在課上之前會事先對教學過程有一個計劃，從而更好的有效進行課堂教學，這是（ D ）。A、自我指導策略 B、自我監(jiān)控策略 C、自我調(diào)節(jié) D、自我計劃策略12、魯班被草割破手后受啟發(fā)，從而發(fā)明了鋸子，這是（ B ）。A、醞釀反應(yīng) B、原型啟發(fā) C、問題解決 D、創(chuàng)造能力13、無論誰都要遵守紅燈停，綠燈走的交通規(guī)則，這是（ A ）。A、社會規(guī)范 B、道德規(guī)范 C、交通規(guī)范 D、行為規(guī)范14、（ B）認為學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。A、斯金納 B、布魯納 C、班杜拉 D、

8、桑代克15、反應(yīng)特定的教學理論，為保持教學相對穩(wěn)定而采用的教學活動結(jié)構(gòu)是（ A ）。A、教學模式 B、教學策略 C、教學測量 D、指導教學1.發(fā)展心理學主要探討的內(nèi)容是 【 A 】 A、個體心理發(fā)生發(fā)展的特點和規(guī)律。 B、模仿學習 C、心理年齡 D、發(fā)現(xiàn)學習2.小學低年級兒童往往會將“我媽媽會說的”“我們老師說”掛在嘴邊，表明其道德發(fā)展階段處于皮亞杰所說的 【 B 】 A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆性階段 D.公正階段3.兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學家 【 A 】A.皮亞杰 B.布魯納 C.桑代克 D.斯金納4.從遷移的性質(zhì)來說，一種學習對另一種學習起促進作用是 【 C 】遷移。A

9、.順向 B.逆向 C.正 D.負5.下列心理發(fā)展理論的流派中正確的是 【 D 】A.皮亞杰的行為主義理論 B.弗洛伊德的自我統(tǒng)一理論C.華生的遺傳論 D.維果茨基的社會文化論6.學生已經(jīng)有“三角形”的概念，現(xiàn)在要學習“等腰三角形”，這是一種 【 A 】A派生類屬學習 B.相關(guān)類屬學習 C.上位學習 D.并列結(jié)合學習7.“海因茨偷藥”的故事可以說明道德發(fā)展處于【 A 】A前習俗水平 B.世俗水平 C.后習俗水平 D.三者都是8.奧蘇泊爾認為，學生學習的實質(zhì)是【 A 】A.有意義接受學習 B.有意義發(fā)現(xiàn)學習 C.發(fā)現(xiàn)學習 D.探究學習9班杜拉的觀察學習理論，主要強調(diào)了哪種動機的影響？ 【 B 】A

10、.直接強化 B.替代強化 C.自我強化 D.內(nèi)部強化10.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，7-11歲的兒童的認知發(fā)展大體上處于 【 C 】階段A.認知 B. 前運算 C.具體運算 D.形式運算11.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和 【 B 】 A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向12. 9-15歲小學兒童友誼發(fā)展處于【 D 】階段A.不穩(wěn)定 B.單向幫助 C.雙向幫助 D.親密共享13.小學兒童思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期一般在【 B 】A.三年級 B.四年級 C.五年級 D.六年級14.用隱藏圖形或鑲嵌圖形測驗，便可以有效地測量出其差異的兩種認知方式

11、是 【 A 】A.場獨立型和場依存型B.沖動型和沉思型C.同時型和繼時型D.意志型和理智型15.在歸因理論中，屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素是 【 C 】 A能力 B運氣 C努力 D任務(wù)難度 1、下列哪一位心理學家認為思維是一種行為（ C ）A.弗洛伊德 B.埃里克森 C.華生 D.皮亞杰2、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童的認知發(fā)展大體上處于（C ）階段。 A 感知 B前運算 C具體運算 D形式運算3、小學生評價自己的言行時，更多地看見自己的優(yōu)點，忽視自己的不足，這表明 兒童的自我評價缺乏（ B ）A、獨立性 B、全面性 C、社會性 D、穩(wěn)定性4、在語言活動中，某小朋友認真地、完整地聽完了

12、老師講的故事。這說明該小朋友具有( C )A注意的選擇性 B注意的范圍 C注意的穩(wěn)定性 D注意的分配5、旨在發(fā)掘人類的心理潛能，強調(diào)研究人的高級心理活動，如熱情、信念、生命尊嚴等內(nèi)容，促進人的“自我實現(xiàn)”是（ A ）最根本的目的。A 人本主義 B 建構(gòu)主義 C 認知主義 D 行為主義6、根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是(D )A吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng) D兒童模仿電影中人物的行為7、在低年級的學生中，有些學生做事急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能，不管正確與否就開始解答問題。這是認知方式中的哪一種分類：（ B ）A、場依存型場獨立型 B、沖動型沉思型C、同時型繼時型

13、 D、易變性恒定性希望在人們的心目中贏得較高的地位，博得別人對自己的尊敬、好評。贊賞和佩服，力求認識事物與創(chuàng)造有價值的新觀點和新事物。這是（ B ）A 學習動機的行為理論 B 成就動機理論C 成敗歸因理論 D 自我效能感理論9、班杜拉的社會學習理論的核心概念是（D） A經(jīng)典條件反射 B操作條件反射 C聯(lián)結(jié) D觀察學習 10、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”說的是巴普洛夫的經(jīng)典條件作用理論的（ B ）主要規(guī)律。 A 獲得律與消退律 B刺激泛化與分化律 C 高級條件作用律 D 無意識作用律11、下列選項中，屬于內(nèi)部歸因的是( A )A能力 B. 外界環(huán)境 C. 運氣 D任務(wù)難度12、學過“兔子”、“獅子

14、”、“老虎”等的概念，在學習 “動物” 總括性的概念，是（ B ）A 并列結(jié)合學習 B 上位學習 C 下位學習 D 辨別學習 13、下列哪一項不是操作技能的形成過程（ A ）A.操作執(zhí)行 B.操作定向 C.操作模仿 D.操作整合14、為了要記住“電視、服裝”這兩個詞，而在這兩個詞中間加上些“電視里正在播服裝廣告”等這樣的聯(lián)系，這是( C )記憶策略的運用。 A計劃和監(jiān)控策略 B復述策略C精加工策略 D組織策略15、利用對偶故事來研究兒童道德認知發(fā)展的心理學家是（ A ）A、皮亞杰B、班杜拉C、華生D、柯爾伯格1、兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學家（ A ）提出的。A.皮亞杰 魯納 C.桑代克 D

15、.斯金納2、發(fā)展通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列（ D ）的變化。A.情感 B心理 C身體 D身體和心理3、 主體將周圍的環(huán)境因素納入到機體已有的圖式中，以加強和豐富主體的圖式，這個過程叫（B）。A、整合 B、同化 C、順應(yīng) D、平衡4 、桑代克提出的學習遷移理論是（ A ）。A相同要素說 B.認知結(jié)構(gòu)說 C.概括化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說5、 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強調(diào)學習中的合作，提高社會活動能力的教學模式（ D ）。A行為系統(tǒng)模式 B信息加工模式 C個人發(fā)展模式 D社會型教學模式6、斯金納提出的程序教學是建立在（ B ）理論基礎(chǔ)上的。A經(jīng)典性條件反射 B.

16、操作性條件反射 C.認知結(jié)構(gòu) D.有意義學習7、 小明曠課了，老師對他進行嚴厲的批評，這屬于（ C ）。A.物質(zhì)強化 B正強化 C負強化 D替代性強化8、一種學習對另一種學習的影響稱為學習的（ B ） 。 A、強化 B、遷移 C、反饋 D、聯(lián)結(jié)9、 用公式SOR表示學習的是（ A ）。A聯(lián)結(jié)說 B.工具說 C.認知派 D.人本主義10、 由于先前活動而形成的心理的一種特殊準備狀態(tài)稱為（   C ）。 A.遷移 B變式 C定勢 D原型啟發(fā)11、小學低年級兒童往往會將“我媽媽說的”“我們老師說的”掛在嘴邊，表明其道德發(fā)展階段處于皮亞杰所說的（ B ）。 A自我中心階段 B權(quán)威階

17、段 C可逆階段 D公正階段12、將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略記憶術(shù)（位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想），做筆記，提問生成性學習，利用背景知識聯(lián)系實際稱為 ( B ) 。A組織策略 B精細加工策略 C努力管理策略 D調(diào)節(jié)策略 13、 最近發(fā)展區(qū)是指（ D ）。A、心理發(fā)展所達到的解決問題的最小可能水平 B、近期個體心理發(fā)展所能達到的解決問題的水平C、個體不依賴外界幫助，獨立解決問題的水平 D、在指導下解決問題的水平與獨立解決問題的水平之間的差異 14 、在學習“直角三角形”這個概念時，教師經(jīng)常變動“直角”的位置，以突出其關(guān)

18、鍵特征，這屬于（D ）。A分類教學 B.比較教學 C.強化教學 D.變式教學15 、小學生思維發(fā)展的主要特點是（ D ）。直覺行動思維為主 B.具體形象思維為主 C.抽象邏輯思維為主 D.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡1、根據(jù)埃里克森的理論，13歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（A ）A自主性 B.主動性 C.親密性 D.勤奮性2.( B )是小學兒童社會性和個性發(fā)展的重要場所。A.學校 B.家庭 C.社會 D.社區(qū)?3.父母對孩子的態(tài)度是積極肯定和接納的，對兒童有明確的要求，屬于以下（ A ）種教育方式。A.權(quán)威型 B.專制型 C.民主型 D.放縱型4.個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學

19、習內(nèi)容是（ B ）A.場依存性 B.場獨立性 C .沖動型 D.沉思型5.兒童在熟悉了“胡蘿卜”、“豌豆”和“菠菜”這類概念之后再學習“蔬菜”，這屬于（ B ）A.下位學習 B.上位學習 C.組合學習 D.派生類學習6.將符號所代表的新知識與學習者已有的認知結(jié)構(gòu)中恰當?shù)挠^點建立非人為和實質(zhì)性聯(lián)系，這種學習為（ D ）A.接受學習 B.發(fā)現(xiàn)學習 C.機械學習 D.意義學習7.以下哪個心理學家（ D ）首先提出自我效能感A.斯金納 B.加涅 C.弗洛伊德 D.班杜拉8.吹拉彈唱屬于( C )A.識記技能 B.心智技能 C.操作技能 D.智力技能9.在技能形成過程中，練習中出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在

20、心理學上稱（ C ）A.抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象 D.消退現(xiàn)象10.小紅在小學二年級時，常因小事與同學吵架，升入三年級后，這種現(xiàn)象便逐漸減少了，這說明小紅的情感（ C ）得到發(fā)展。 A.豐富性 B.深刻性 C.穩(wěn)定性 D.可控性11.小學低年級兒童（ ）已相當成熟，但小學低年級兒童的（ ）還處于正在發(fā)展階段，兒童常常會不清楚或忘掉由他人給定的目的。（ B )A.有意注意 無意注意 B.無意注意 有意注意C.有意注意 有意注意 D.無意注意 無意注意12.旨在發(fā)掘人類的心理潛能，強調(diào)研究人的高級心理活動，如熱情、信念、生命尊嚴等內(nèi)容，促進人的“自我實現(xiàn)”是（ A ） A.人本主義 B

21、.建構(gòu)主義 C.認知主義 D.行為主義13.魯班從絲茅草割破手受到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子，是（ D ）解決的結(jié)果。A.有關(guān)知識經(jīng)驗 B.個體的智能與動機 C.問題情境與表征 D.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)14.根據(jù)學習的復雜程度，（ B ）提出了累積學習的模式，將學習水平從簡單到復雜的順序分為八類。A.奧蘇伯爾 B.加涅 C.巴普洛夫 D.桑代克15.艾賓浩斯繪制出的遺忘曲線告訴我們，在學習了無意義的音節(jié)之后，遺忘曲線即開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。所以（ A ） A.記憶之后應(yīng)該馬上復習B.復習應(yīng)該采用部分復習和整體復習C.要注意把復習時間分散開，每隔一段時間復習一次D.復習時要注意多種感官協(xié)同記憶1、

22、兒童發(fā)展與教育心理學的研究中，學生學習過程與學習條件的揭示是（ A ）A、重點 B、基礎(chǔ) C、目的 D、關(guān)鍵2、我國最早自編的教育心理學教材是1924年出版的（ B ）所著的教育心理學A、馮忠良 B、廖世承 C、潘菽 D、劉儒徳3、（ C ）是保證終點目標達到的必要的先決條件。A、動機目標 B、行為目標 C、使能目標 D、表現(xiàn)性目標4、埃里克森認為，幼兒階段（36歲）心理社會性發(fā)展的主要矛盾是（ C ）A、自主性對羞怯、懷疑 B、勤奮感對自卑感C、主動性對內(nèi)疚性 D、統(tǒng)一性對角色混亂5、認知方式不包括以下哪種（ C ）A、場依存型-場獨立型 B、沖動型-沉思型C、外向型-內(nèi)向型 D、同時型-繼

23、承型6、在學校教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的措施不包括的是（ C ） A、注重個性塑造 B、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)潛力 C、開設(shè)創(chuàng)造性培訓班 D、開設(shè)課程，教授策略7、影響社會規(guī)范學習的因素不包括的是 （ B ） A、學校教育以外的環(huán)境因素 B、社會規(guī)則的支持C、受教育者的學習需要與教育者的信服度 D、信息的可信度8、有意義接受學習的同化有三種形式，從例子到規(guī)則的學習屬于（ A ） 。A、上位學習 B、下位學習 C、并列結(jié)合學習 D、派生類學習9、有意義學習的條件除了材料有邏輯意義、學習者的積極心向，還包括（ D ）。A、概括性聯(lián)系 B、非人為聯(lián)系 C、學習者的認知結(jié)構(gòu) D、使新知識獲得心理意義10、下列

24、不屬于小學兒童情緒情感的發(fā)展特點的是（ B ）A.小學兒童的情感深刻性不斷增加 B.小學兒童的情緒可控性減弱C.小學兒童情緒穩(wěn)定性不斷加強 D.小學兒童的情感內(nèi)容不斷豐富11、小學兒童自我意識的發(fā)展趨勢不包括（ D ）A.小學兒童自我意識歲年齡增高而不斷發(fā)展B.小學各年級兒童發(fā)展速度不同C.小學兒童自我意識成分發(fā)展不同步D.小學兒童自我意識隨年齡增高而趨于一致12、學習動機的激發(fā)措施不包括（ C ）A.充分利用反饋信息，恰當進行獎懲B.積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學習興趣C.學生要發(fā)揮主導作用，成為學習動機的激發(fā)者D.指導學生進行積極歸因，增加對成功的期望13、心智技能的形成過程中的第三階段是

25、什么？（ C ）原型定向 B、原型操作 C、原型內(nèi)化階段 D、原型外化階段14、下面哪種是屬于復雜知識的精細加工策略？（ B ）A、位置記憶法 B、做筆記 C、及時復習 D、列提綱15、“教有法，但無定法，貴在得法”，這句話體現(xiàn)了教學設(shè)計的 （ B ） 原則。 A.目的性 B.適當性 C反饋性 D.系統(tǒng)性1、對于那些常說“我知道這樣做不好，就是管不住自己”的學生，教師應(yīng)加強其道德的的培養(yǎng)。（D ）第十二章A情感 B.判斷 C.認知 D.意志2、 以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，強調(diào)學習中的合作，提高社會活動能力的教學模式（D ）第六章A行為系統(tǒng)模式 B信息加工模式 C個人發(fā)展模式 D社會型教學模式3、從遷移

26、的性質(zhì)來說，一種學習對另一種學習起促進作用是（C ）遷移。第八章A順向 B.逆向 C.正 D.負 4、小學低年級兒童往往會將“我媽媽說的”“我們老師說的”掛在嘴邊，表明其道德發(fā)展階段處于皮亞杰所說的（B ）第十二章A自我中心階段 B權(quán)威階段 C.可逆階段 D公正階段將周圍的環(huán)境因素納入到機體已有的圖式中，以加強和豐富主體的圖式的過程稱為（B） A順應(yīng) B.同化 C .平衡 D.圖式 第二章提出人格發(fā)展的八個階段的心理學家是（B) 第二章A.佛洛伊德 B.埃里克森 C.皮亞杰 D.維果茨基一種學習對令一種學習的影響，并對另一種學習起到促進作用的過程稱為（C) 第八章A.遷移 B.負遷移 C.正遷

27、移 D.定勢 8、 17世紀開始，歐洲的教育界開始流行以（A）心理學為基礎(chǔ)的形式訓練說 第一章 A .官能 B.行為 C.思維 D.哲學 9、品德的四個基本心理特征，除了（C ）第十二章 A .認識 B.行為 C.思維 D.意志10、斯金納提出的程序教學是建立在（B ）理論基礎(chǔ)上的。第六章A經(jīng)典性條件反射 B.操作性條件反射 C.認知結(jié)構(gòu) D.有意義學習11、自我評價屬于（A ）范疇。 第四章A.自我認識 B.自我體驗 C.自我控制 D.自我調(diào)節(jié) 12、小學低年級兒童（ ）已相當成熟，但小學低年級兒童的（ B）還處于正在發(fā)展階段，兒童常常會不清楚或忘掉由他人給定的目的。 第三章A.有意注意無意

28、注意 B.無意注意有意注意C.有意注意有意注意 D.無意注意無意注意 13、艾賓浩斯繪制出的遺忘曲線告訴我們，在學習無意義的音節(jié)之后，遺忘曲線即開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。所以（ A ）第十章A.記憶之后應(yīng)該馬上復習B.復習應(yīng)該采用部分復習和整體復習C.要注意把復習時間分散開，每隔一段時間復習一次D.復習時要注意多種感官協(xié)同記憶14、“月暈而風，礎(chǔ)潤而雨”反映了（ C ）第三章A.思維的概括性 B.思維的靈活性 C.思維的間接性 D.思維的直覺性15、信息的組織策略不包括（ A ）第十章A.劃出重點 B.列提綱 C.做示意圖 D.利用表格1.（ D ）的兒童心理之研究（1925）一書可以說是我國第一本兒童心理學專著。A 黃翼 B 孫國華 C 陸志偉 D 陳鶴琴“如果給我十幾個健康的嬰兒，我可以將他們中的任何一個訓練成醫(yī)生、律師或是乞丐，無論他們的出身及種族是什么。”這個論斷說明了（ B ）A 遺傳決定論 B 環(huán)境決定論