“可觀賞”與“可培養(yǎng)”

1、“可欣賞與“可培養(yǎng)近日教學(xué)?望月? ,模糊記得某雜志上曾登載過(guò)一位名師的課錄 ,上網(wǎng)搜出 ,細(xì)瞧后 ,竟也看出了問(wèn)題。先看課錄片斷：教師在與學(xué)生聊看月的感覺(jué)后進(jìn)入課文第2小節(jié)的學(xué)習(xí)師：環(huán)境、心境、觀念、想法各不相同 ,所以看到的月亮不相同 ,感受也不相同。那么舅舅看到了什么 ,你覺(jué)得這樣的月亮像什么呢？生：我覺(jué)得月亮像一件裝飾品。因?yàn)樵铝镣聻⒅那遢x ,為大地鍍上一層銀色 ,所以月亮像裝飾品。師：你的想象非常奇特。生：我覺(jué)得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品 ,而且本身也是非常美麗的。因?yàn)樵鹿鉃⒙湓陂L(zhǎng)江里 ,就像千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng) ,月亮制造了許多美麗 ,所以月亮是美麗的。師：你剛剛用了個(gè)

2、“制造 ,這個(gè)詞很現(xiàn)代化 ,月亮就像美的加工廠。請(qǐng)你來(lái)讀一讀。生：讀“月光灑落在長(zhǎng)江里 ,江面被照亮了 ,流動(dòng)的江水中 ,有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。師：你特別關(guān)注“千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)、“晶瑩閃爍 ,但讓我感覺(jué)有點(diǎn)吵 ,再請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。另一學(xué)生再讀 ,很好 ,眾鼓掌師：真美啊 ,我們一起來(lái)讀讀。生齊讀 ,好師：你覺(jué)得這里的月光像什么？這是閱讀課的常見(jiàn)形態(tài) ,也是許多老師追逐的時(shí)尚“對(duì)話。是的 ,此節(jié)教學(xué)中 ,學(xué)生的智慧之光不斷閃現(xiàn) ,教師的情不斷與學(xué)生的情交映 ,聽(tīng)課者也投入其中 ,記錄 ,掌聲。沒(méi)有空寂 ,沒(méi)有冷場(chǎng) ,時(shí)有笑聲 ,還有回味 ,這樣的課堂似乎就是劇場(chǎng) ,這樣的教學(xué)我謂之“可欣賞。但

3、熱鬧寂靜之后 ,我們想想學(xué)生會(huì)得到什么呢？一地思想的羽片！看看課文第2小節(jié)作者寫(xiě)了什么？就全文來(lái)講 ,這一小節(jié)是作為成人的舅舅來(lái)到甲板所看到月夜景色 ,重在寫(xiě)實(shí) ,在后面小外甥出場(chǎng)后 ,月亮那么成了有靈性的生命：“是月亮把我叫醒的。“月亮像什么？像眼睛 ,天的眼睛。“月亮困了 ,睜不開(kāi)眼睛了。受外甥的影響 ,作者最后也不由“輕輕展開(kāi)了夢(mèng)想的翅膀。所以 ,就全文整體行文思路而講 ,我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去讀 ,體會(huì)這月夜 ,感受這文字。而教者注意點(diǎn)顯然不在這兒 ,“舅舅看到了什么 ,你覺(jué)得這樣的月亮像什么呢 ,這是在引導(dǎo)學(xué)生夢(mèng)想 ,而那優(yōu)美的寫(xiě)實(shí)文字竟成了可有可無(wú)的陪襯。一位駕馭課堂的高手 ,為何如此

4、這般組織學(xué)生遠(yuǎn)離文本語(yǔ)言而玄談呢？答案可能還是為了“可欣賞。你看 ,學(xué)生你方說(shuō)罷我登場(chǎng) ,多活潑；教師的點(diǎn)評(píng)調(diào)侃穿插其中 ,多活潑；聽(tīng)課者樂(lè)在其中這不正是不少教師上公開(kāi)課所追求的效果嗎？我想的是 ,如果把課堂比作一道宴席的話 ,作為教師的掌勺人是應(yīng)當(dāng)注意葷素搭配、營(yíng)養(yǎng)均衡的。像這一課 ,這一段應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生進(jìn)入文字 ,言意互轉(zhuǎn) ,體會(huì)文字的美好 ,體會(huì)月夜的美麗這段月夜描寫(xiě)寫(xiě)得多有層次。至于夢(mèng)想 ,在“我受外甥的影響不由自主地展開(kāi)夢(mèng)想翅膀時(shí) ,再進(jìn)行教學(xué)才是合時(shí)合宜的。更重要的 ,這樣才順應(yīng)了作者的思路和心緒。于是 ,課堂上 ,我這樣處理這一節(jié)內(nèi)容。學(xué)生兩次輕聲齊讀課文 ,感受月光的美好 ,然后

5、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀師：再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀 ,請(qǐng)讀書(shū)非常好的單雅讀單雅讀時(shí) ,我們閉上眼睛 ,看看頭腦里會(huì)出現(xiàn)一幅幅怎樣流動(dòng)的畫(huà)卷？生讀 ,想象師：你看到了什么？注意 ,不是一幅畫(huà)片 ,是流動(dòng)的畫(huà)卷。生：我看到了月亮 ,它安詳?shù)赝聻⒅那遢x；看到了月光映照下的江面 ,有無(wú)數(shù)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)；看到了兩岸那黑色的剪影 ,伸展 ,起伏。生：月亮升起來(lái)了 ,像一位長(zhǎng)者 ,把它慈祥的光輝照耀大地。江面被照亮了 ,波光閃閃 ,晶瑩透亮。江兩岸 ,蘆蕩、樹(shù)木、山峰看不真切 ,如同黑色的剪影 ,月亮為它們鍍上了銀色的花邊。師：說(shuō)得真好 ,看看作者的寫(xiě)作視角：天上引讀生：月亮安詳?shù)赝聻⒅那遢x。師：月光灑落在江

6、面 ,江面生：江面被照亮了 ,流動(dòng)的江水中 ,有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。師：江兩岸生：蘆蕩、樹(shù)木、山峰的黑色剪影 ,在江天交界處隱隱約約地伸展著 ,起伏著。月光為它們鍍上銀色的花邊師：天上月亮吐輝 ,江面波光閃爍 ,兩岸剪影伸展。多有有層次的描寫(xiě) ,美好的月夜似乎就在我們的眼前。記住這一段美好的文字吧。相對(duì)那位名師“可欣賞的教學(xué) ,我的教學(xué)肯定平淡許多 ,沒(méi)有奇崛的想象 ,沒(méi)有連珠的妙語(yǔ) ,只是讀 ,只是將課文“捋了一遍。它有意義嗎？我的考慮如下。一、這是一段寫(xiě)景文字 ,教學(xué)要讓這段景在學(xué)生頭腦中有形整體的“形 ,不是零碎的片景。月亮、清輝 ,光斑、剪影在一個(gè)立體的時(shí)空中都有其特定的位置

7、 ,他們交相照應(yīng) ,才構(gòu)成了一幅和諧的夏夜江月圖。“你看到了什么？注意 ,不是一幅畫(huà)片 ,是流動(dòng)的畫(huà)卷 ,這樣提問(wèn)就是要求學(xué)生把視界放寬 ,作整景統(tǒng)攝。有的老師也問(wèn)學(xué)生“看到了什么 ,在學(xué)生答復(fù)一景后 ,便滿意地讓學(xué)生讀一讀 ,接著期待：“你還看到了什么？學(xué)生再回應(yīng)。這是指向局部的引導(dǎo) ,交流點(diǎn)之間缺少思維相連 ,其結(jié)果不僅割斷文脈 ,而且讓課堂組織松散。同樣 ,“你覺(jué)得這樣的月亮像什么的反復(fù)提問(wèn)也是指向局部的引導(dǎo)。學(xué)生的答復(fù)不管是像“裝飾品 ,還是“藝術(shù)品 ,亦或“淘氣的孩子 ,都是關(guān)于片斷的歸納 ,其致命缺陷在于沒(méi)有整體。二、美文要美讀 ,整體地讀 ,在讀中領(lǐng)悟作。我們的許多課堂常常在某一句上下功夫指導(dǎo)讀 ,要求學(xué)生讀出某種意味。我感覺(jué)很滑稽。沒(méi)有前面文字閱讀時(shí)情緒的鋪墊 ,單獨(dú)一句話如何能讀出感覺(jué)來(lái)？上節(jié)教學(xué)中 ,我通過(guò)多種方式 ,誘導(dǎo)學(xué)生讀整段文字 ,反復(fù)閱讀的目的 ,是要學(xué)生將這段美文印到頭腦里。學(xué)生不積累 ,不盡可能多地儲(chǔ)藏一些這樣的寫(xiě)景語(yǔ)言 ,如何能學(xué)會(huì)景