試論中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、試論中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作者：王尚明 發(fā)布人：admin 發(fā)布時(shí)間：2006-12-28 人氣： 413  （四川省南充高中 ，四川 南充 637000）中圖分類號：G633.51     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B   文章編號：16833155（2002）02008202  教育部在高考內(nèi)容和形式改革方案中強(qiáng)調(diào)指出：“要更加注重能力和素質(zhì)的考查，命題依據(jù)中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱，增加應(yīng)用性、能力型題目，以利于高等學(xué)校選拔具有創(chuàng)新能力的新生?！苯瓭擅裰飨诘谌稳珖逃ぷ鲿h上的講話也指出：“

2、會議的主題是以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革?！彼€強(qiáng)調(diào)“必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識?！边@就要求歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的應(yīng)用能力，更重要的是要激發(fā)愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識和求異思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。近年來，筆者在歷史課堂教學(xué)中，致力于創(chuàng)新教育的探索，我的體會是：要在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，一要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，做創(chuàng)新型歷史教師；二要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，珍視和保護(hù)學(xué)生“創(chuàng)見能力”；三要銳意改革歷史教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放式課堂；四要把歷史課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)延展到課外。一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，做創(chuàng)

3、新型歷史教師 隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)和科技領(lǐng)域不斷前移，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力已成為一個(gè)國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。而參與 國際競爭的資本，就是民族素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)，就是教育和人才。從這個(gè)意義上說教育工作者必須樹立新型的教育觀、人才觀、教學(xué)觀，迎合素質(zhì)教育的大潮。歷史教師作為教育工作者隊(duì)伍的一份子，對此責(zé)無旁貸。然而現(xiàn)今歷史教學(xué)存在評多不適應(yīng)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的弊端，比如“填鴨式”、“復(fù)印機(jī)式”教學(xué)；重視“知識型”傳授，缺少“教法型”教授；一味的“無效型的知識型”考試等等，這一切都限制了 學(xué)生的思維空間，抹殺了學(xué)生的思維個(gè)性，束縛了教學(xué)改革，降低了教學(xué)效果。隨

4、著高考“3+X”方案的出臺，不切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念的歷史教學(xué)必然處于滯后狀態(tài)，從而在激烈的競爭中敗下陣來。在素質(zhì)教育大潮和嚴(yán)峻的教學(xué)“滯后”形勢面前，歷史教師應(yīng)該猛醒，要在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性方面、興趣方面、學(xué)法方面、歷史思維能力方面下功夫研究和探索，銳意改革，力求有新的突破和新的開拓。具體來說，歷史教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的能力放在重要位置，必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀，積極主動地致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐，做創(chuàng)新型的歷史教師。二、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，珍視和保護(hù)學(xué)生的“創(chuàng)見”能力。讀書有疑，方始是學(xué)。這是古今學(xué)者的共識和寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國心理學(xué)家吉爾福特曾經(jīng)提出過創(chuàng)

5、新性思維的六種重要能力，其中第二種能力就是發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，歷史學(xué)習(xí)最重要的就是善于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，歷史教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。我的做法是：一、給學(xué)生明確提出：歷史學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，能否在讀完書后提出問題，是其是否學(xué)會歷史學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志；不能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是沒有認(rèn)真思考，懈怠懶惰的明顯表現(xiàn)，應(yīng)該受到嚴(yán)肅批評。二、在課堂教學(xué)中抓住重點(diǎn)，巧妙運(yùn)用設(shè)疑技巧，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，激發(fā)其思維興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑習(xí)慣。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，就可以導(dǎo)入設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國還領(lǐng)先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現(xiàn)象設(shè)疑（英國為什

6、么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設(shè)疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設(shè)疑歷史結(jié)論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運(yùn)動的偉大勝利”？）；結(jié)束時(shí)設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭后中國會發(fā)生什么變化呢？）。教師的設(shè)疑，目的是使學(xué)生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質(zhì)疑，說明并未學(xué)好教材。三、明確告訴學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。比如要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要搞清楚“是什么”、探究“為什么？”、“最后怎么樣？”、分析“說明了什么？”、回顧古今中外歷史上類似的“有什么？”、“它們之間的區(qū)別或聯(lián)系是什么？”。比如學(xué)習(xí)近代前朝的文化“西學(xué)東漸”這一節(jié)，就要搞清楚：“西學(xué)東漸指的是什么？為什么會出

7、現(xiàn)？在西學(xué)影響下發(fā)生了什么？發(fā)展規(guī)律是什么？最終結(jié)果怎么樣？說明或反映了什么？歷史上類似情況（大規(guī)模地吸收外國文化）有什么？區(qū)別是什么？”很顯然，如果教師長期堅(jiān)持要求學(xué)生這樣做，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)該會有較大進(jìn)步。在鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，歷史教師要加倍珍視和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)見能力，即學(xué)生在教師持之以恒的培養(yǎng)、引導(dǎo)和長期嚴(yán)格要求下對歷史事物進(jìn)行獨(dú)立思考，有理有據(jù)地提出自己新見解的能力。有時(shí)候?qū)W生的見解是教材未明、教師未講、始料未及的，甚至是與教材觀點(diǎn)相悖的。對此教師不僅切忌橫加責(zé)難，以防傷害學(xué)生的興趣，而且應(yīng)該予以加倍珍視、保護(hù)和鼓勵(lì)，首先肯定他們的創(chuàng)新精神，然后分析其思維中的合理因素，糾正

8、其中片面化或絕對化的偏差。我們必須認(rèn)識到：創(chuàng)見不易，積點(diǎn)不難，有了漸變，才會質(zhì)變。三、銳意改革教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)開放式課堂眾所周知，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。所以歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從改革歷史課堂教學(xué)方法入手。我的做法是創(chuàng)設(shè)開放式課堂。希爾伯曼認(rèn)為，開放式課堂“包括空間上的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性?！本唧w做起來，就是要徹底拋棄課堂上教師唾沫橫飛地講，學(xué)生高度緊張地聽、疲于奔命地記這種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正以學(xué)生為主體，教師只起主導(dǎo)作用。一節(jié)新課的教學(xué)，我通常的做法是“三三制”。在課前預(yù)習(xí)、收集與本節(jié)課有關(guān)的

9、各種資料的基礎(chǔ)上，用1/3的時(shí)間讓學(xué)生看書，獨(dú)立思考，按照一貫的要求和方法大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。然后把學(xué)生的質(zhì)疑和問題進(jìn)行歸納整理，選出有代表性的有意義的共同性的問題，然后用1/3的時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行討論或辯論，要求發(fā)言者言之有據(jù)，言之成理，教師在其中發(fā)揮誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、點(diǎn)評的作用。這種討論往往就從不同角度、不同方向、不同層面深化了問題；而辯論則通過“撞擊”的形式，激發(fā)了創(chuàng)造靈感，完成了創(chuàng)造過程。所以開放式的課堂經(jīng)常是靈感飛現(xiàn)，新意疊出，不知不覺中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在發(fā)展。最后的1/3時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生將討論或辯論的內(nèi)容也就是問題的答案梳理歸納、充實(shí)完善、整理成文，并加以消化鞏固，強(qiáng)

10、化基礎(chǔ)知識的掌握。四、把歷史課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)延展到課外。勿庸置疑，歷史課堂教學(xué)對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)總是具有一定局限性的，因?yàn)檫€有相當(dāng)多的矛盾客觀存在。比如傳授系統(tǒng)知識和教學(xué)的集體形式與發(fā)展學(xué)生個(gè)性、特長和實(shí)施因材施教的矛盾；教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜與有限課時(shí)的矛盾；課堂教學(xué)與實(shí)踐活動的矛盾等等。所以歷史教學(xué)創(chuàng)新不僅要注重課內(nèi)，還要充分利用課外。既要認(rèn)識到課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的主陣地，又要認(rèn)識到課外活動是課內(nèi)教學(xué)的延伸和深化。要把二者有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)實(shí)踐中，我很注重利用三點(diǎn)：一是南充有三所在省內(nèi)頗負(fù)盛名的高校，圖書館藏資料豐富，我積極主動聯(lián)系爭取到高校的支持和幫助，為我校學(xué)生查閱資料開“綠燈”；二是南充有豐富的歷史文化資源，比如：西山的陳壽萬卷樓、革命烈士陵園，市區(qū)內(nèi)三中的張瀾紀(jì)念室、果山公園內(nèi)的順瀘起義文物陳列室、西南石油學(xué)院附近的羅瑞卿故居，明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖張獻(xiàn)忠犧牲地西充鳳凰山，儀隴朱德元帥故居、張思德紀(jì)念室，相鄰地區(qū)廣安協(xié)興鎮(zhèn)的小平故居等等。在教學(xué)中，完全可以有計(jì)劃地安排學(xué)生去參觀或考察；三是我校作為全國中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位，德育活動系列化