障礙與超越美國(guó)學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究

1、障礙與超越:美國(guó)學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究         10-08-02 15:10:00     作者：周俊    編輯：studa20摘要專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)已成為當(dāng)前美國(guó)學(xué)校改革的重要主題。有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有共享的價(jià)值觀和愿景、反思性的專業(yè)探究、集體責(zé)任感和合作。盡管專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有力地促進(jìn)了教師的發(fā)展，但也存在著學(xué)習(xí)主題游離、缺乏合作文化、對(duì)數(shù)據(jù)的收集和應(yīng)用不力等問(wèn)題。要構(gòu)建有效專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，可以采用切實(shí)提供時(shí)空保障、創(chuàng)建

2、積極的學(xué)校文化、營(yíng)造信任和尊重的學(xué)校氛圍等策略。 關(guān)鍵詞美國(guó)；學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展 作為促進(jìn)教師發(fā)展的有力手段和學(xué)校變革與改善的有效策略，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(Professional Learn-ing Communities)建設(shè)已成為當(dāng)前美國(guó)學(xué)校改革的“時(shí)尚”主題。實(shí)踐表明，在學(xué)校中專業(yè)學(xué)習(xí)共同體通過(guò)相互合作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、情感的支持以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等手段，能夠深刻地改變教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校情境中單打獨(dú)斗式教學(xué)所無(wú)法達(dá)成的諸多教育目標(biāo)，有力地促進(jìn)學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。但和其他很多改革一樣，美國(guó)在建設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中也出現(xiàn)了不少誤區(qū)、障礙和問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的有效性產(chǎn)生了嚴(yán)重的

3、干擾。因此，近年來(lái)美國(guó)越來(lái)越多地以提升學(xué)習(xí)共同體有效性為核心，對(duì)干擾和妨礙學(xué)習(xí)專業(yè)共同體的因素和問(wèn)題進(jìn)行了深入持久的探討。 一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體興起的背景 自國(guó)家處于危機(jī)之中報(bào)告發(fā)表以來(lái)，美國(guó)持續(xù)不斷地進(jìn)行著教育改革。而到了20世紀(jì)90年代初，美國(guó)在20世紀(jì)7080年代改革的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步實(shí)施和推行了一系列的教育改革。這些改革主要是確立新世紀(jì)教育發(fā)展目標(biāo)、進(jìn)一步推進(jìn)教育市場(chǎng)化進(jìn)程、提高教育質(zhì)量、增進(jìn)教育公平、密切學(xué)校與社區(qū)關(guān)系、加強(qiáng)聯(lián)邦政府的干預(yù)能力。推動(dòng)和引領(lǐng)這場(chǎng)綿延至今的改革浪潮的是兩項(xiàng)法案：1993年頒布的2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法(Goals 2000)以及2001年1月8日小布什簽署

4、的題為不讓一個(gè)孩子落后(No Child Left Behind)的教育改革法案。其中，不讓一個(gè)孩子落后可以說(shuō)是1965年以來(lái)美國(guó)最重要的中小學(xué)改革法，它的頒行發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)涉及全美每一所中小學(xué)的教育革新。這一法案確立了較高的學(xué)習(xí)“績(jī)效”標(biāo)準(zhǔn)以及嚴(yán)格的問(wèn)責(zé)制度，使得“基于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善與提高”這一國(guó)家目標(biāo)幾乎成為所有學(xué)校改革的核心目標(biāo)與緊箍咒。為達(dá)成政府為學(xué)校設(shè)定的教育目標(biāo)，學(xué)校必須想方設(shè)法通過(guò)各種可能的途徑來(lái)提高教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的水平，確保所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成功。而借鑒學(xué)習(xí)型組織理論，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織就是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。 與一般意義上的學(xué)校學(xué)習(xí)組織群體不同，

5、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的實(shí)際困難與問(wèn)題，使教師承諾共同的理念與目標(biāo)，并承擔(dān)責(zé)任、相互支持、共享經(jīng)驗(yàn)、協(xié)同學(xué)習(xí)的組織。在這樣的共同體中，教師有機(jī)會(huì)一起開(kāi)展同伴互助、團(tuán)隊(duì)教學(xué)和集體研究。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能有效深化教師彼此之間的理解，通過(guò)探究和反思教學(xué)，獲得對(duì)教學(xué)的新認(rèn)識(shí)。在專業(yè)共同體中，教師們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)和合作已成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧?二、有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征及實(shí)施成效 (一)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征 綜合相關(guān)文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，在有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征方面，學(xué)者們基本達(dá)成這樣一些共識(shí)，即有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具備以下特征。 第一，共享的價(jià)值觀

6、和愿景。大量的研究發(fā)現(xiàn)，擁有個(gè)共享的愿景或目標(biāo)是專業(yè)學(xué)習(xí)的基本特征，特別需要注意的是，這一愿景或目標(biāo)要始終如一地聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)上。如果教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)單干而不會(huì)借助與同事的合作，他的教學(xué)效益將會(huì)大打折扣。 第二，集體責(zé)任感。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的所有成員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)有高度的集體責(zé)任感。這種集體責(zé)任感有助于支持承諾，給那些不愿合作、滿足于單打獨(dú)斗的同事以壓力和責(zé)任。 第三，反思性的專業(yè)探究。它們包括：就新知識(shí)的運(yùn)用等一系列教育問(wèn)題進(jìn)行反思性對(duì)話和會(huì)談；通過(guò)相互觀察、案例分析、共同發(fā)展和規(guī)劃課程等方式考察教師的教學(xué)行為；通過(guò)互動(dòng)將緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化成彼此共享的知識(shí)；運(yùn)用新的問(wèn)題解決思想和信息以滿足學(xué)生的需要等

7、。 第四，合作。全體教師集體參與的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，其效果比單個(gè)人進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展行為要好很多，因?yàn)楹献鲙?lái)的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幫助、支持和協(xié)助這類表面的交換。在一個(gè)有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師之間的差異、爭(zhēng)執(zhí)以及分歧都被視作(事實(shí)上也真正成為了)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。 第五，教師個(gè)人和集體的學(xué)習(xí)都得以促進(jìn)和提高。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，每位教師都是學(xué)習(xí)者。學(xué)校浸潤(rùn)在豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，個(gè)人和集體都正持續(xù)地進(jìn)行著自我更新。學(xué)習(xí)以合作而不是孤立的方式進(jìn)行。通過(guò)互動(dòng)、對(duì)信息和數(shù)據(jù)的對(duì)話和深思熟慮，學(xué)校及其中的每個(gè)成員都得到了學(xué)習(xí)的提升。 (二)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐成效 在美國(guó)，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)取得了相當(dāng)明顯的成效，

8、主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 第一，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有力地提高了教師的教學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)校的改善。專業(yè)共同體有效地提高了教師集體和個(gè)體的效率，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任感。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校真正成為了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教師的工作效能感會(huì)隨之增強(qiáng)，效能感的增強(qiáng)反過(guò)來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)、工作滿意度的提高，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體責(zé)任心也會(huì)得到很大提升。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體通過(guò)實(shí)驗(yàn)和革新為教學(xué)方式的變革創(chuàng)造了一種支持性環(huán)境，有力地促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，推動(dòng)了學(xué)校的全面改善。 第二，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)了積極的學(xué)校文化變革。在傳統(tǒng)的學(xué)校文化中，教師彼此之間是孤立的，工作成績(jī)的獲得也主要靠個(gè)人努力。教師習(xí)慣于單打獨(dú)干

9、，他們?cè)谧约旱闹R(shí)局限內(nèi)非常努力地工作，希望取得盡可能好的效果。但很多因素制約著他們的認(rèn)知，包括他們的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、他們對(duì)教學(xué)材料的獲取、他們用于研究的時(shí)間等。而在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師和管理者都發(fā)現(xiàn)，他們有更多的機(jī)會(huì)和同事聚集在一起對(duì)工作進(jìn)行探究和反思，好的教學(xué)方法和策略因而得以分享。由專業(yè)學(xué)習(xí)共同體推動(dòng)產(chǎn)生的這種文化變革，是學(xué)校多方面改善和提高的重要標(biāo)志。合作文化的出現(xiàn)，給學(xué)校帶來(lái)的是多方面的積極效應(yīng)，例如輟學(xué)率和曠課率的降低，更高的學(xué)習(xí)成績(jī)，更小的學(xué)習(xí)差距，教師之間更多的信任、尊重、坦誠(chéng)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體減少了教師工作中孤立無(wú)援的狀況，有效地提升了教師的工作熱情和工作滿意度。 第三，專業(yè)學(xué)習(xí)

10、共同體顯著地改善了學(xué)習(xí)結(jié)果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有不少證據(jù)顯示，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間有明顯的相關(guān)性。任何一個(gè)充滿豐富學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教師工作坊都很明顯地與學(xué)生更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步相聯(lián)系；在積極的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生的學(xué)業(yè)往往會(huì)達(dá)到更高的水平。這是因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)共同體中的教師在教學(xué)工作中更注重運(yùn)用“真正的教學(xué)法”，即更高質(zhì)量的思考、實(shí)質(zhì)性而非空泛的對(duì)話以及更多地將書(shū)本知識(shí)與課外生活世界相聯(lián)系。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師將共享的愿景、合作的意愿與教學(xué)規(guī)則、契約和目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)收集到的學(xué)生考試成績(jī)來(lái)調(diào)整他們的專業(yè)行為。在這一過(guò)程中，學(xué)生的考試成績(jī)被視為改進(jìn)教與學(xué)的反饋機(jī)制。這一舉措與不計(jì)一個(gè)孩

11、子落后的基本精神高度吻合，在一定程度上達(dá)成了國(guó)家的教育目標(biāo)。 三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐中的問(wèn)題與障礙 盡管專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在不少地區(qū)和學(xué)校得以成功實(shí)施，但在美國(guó)不少地區(qū)和學(xué)校里，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐卻令人遺憾地失敗了。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要特征之一是教師經(jīng)常性地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。然而，很多學(xué)校的教師有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)校制定或?qū)嵤┝藞F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但真正的教師合作學(xué)習(xí)卻遠(yuǎn)未形成。不少教師抱怨雖然有不少時(shí)間用于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，但這些學(xué)習(xí)似乎并沒(méi)有什么建設(shè)性的成果，未能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。甚至有些教師將這樣的教師團(tuán)隊(duì)會(huì)議或共同研討活動(dòng)看成是一種遠(yuǎn)離教師“真實(shí)工作”的強(qiáng)迫性義務(wù)。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中，以下問(wèn)題引起

12、了不少學(xué)者的廣泛關(guān)注。 (一)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主題并未真正聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)的改善 關(guān)注并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的核心任務(wù)。學(xué)校中有效的專業(yè)合作活動(dòng)應(yīng)將重心放在提高教師的教學(xué)水平并最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。實(shí)踐表明，那些以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹黝}的教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，例如對(duì)學(xué)生作業(yè)有效性的研討，能有效地提高教師教的水平，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。然而，在專業(yè)共同體的實(shí)踐中，有相當(dāng)多的學(xué)校(特別是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)較低的學(xué)校)還在是否將教學(xué)視作學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵因素這一問(wèn)題上猶豫不決，在開(kāi)展專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不把重點(diǎn)放在對(duì)教與學(xué)的關(guān)注上，反而對(duì)組織結(jié)構(gòu)、日程安排等教室以外的因素津津樂(lè)道。這樣的團(tuán)體活動(dòng)對(duì)學(xué)校

13、的教學(xué)毫無(wú)裨益。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)間經(jīng)常被偶然或無(wú)關(guān)的活動(dòng)打斷，比如私人的閑聊、突然發(fā)生的危機(jī)和上級(jí)臨時(shí)布置的任務(wù)等。這些令人煩擾的討論能很快地消耗掉本該用于教師專業(yè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間。會(huì)議主題的匱乏和游離使很多專業(yè)學(xué)習(xí)共同體形同虛設(shè)。 (二)對(duì)數(shù)據(jù)的收集和運(yùn)用重視不夠 運(yùn)用數(shù)據(jù)可以使教師的合作學(xué)習(xí)持續(xù)地聚焦在教學(xué)上。準(zhǔn)確、高相關(guān)性的數(shù)據(jù)不僅有助于發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的領(lǐng)域，還可以提供學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)憑據(jù)，為構(gòu)建教學(xué)策略和問(wèn)題解決方案提供決策依據(jù)。然而，在實(shí)施專業(yè)學(xué)習(xí)共同體努力改進(jìn)學(xué)校的過(guò)程中，不少學(xué)校和管理者只關(guān)注行動(dòng)，不重視表現(xiàn)為數(shù)據(jù)形式的行動(dòng)結(jié)果，或者在工作中以假設(shè)和猜想替代證據(jù)。同時(shí)，由于忽視標(biāo)準(zhǔn)和模型的建立，教師們普遍擔(dān)心數(shù)據(jù)會(huì)成為評(píng)價(jià)或批評(píng)他們教學(xué)績(jī)效的憑據(jù)，因而在工作中對(duì)數(shù)據(jù)的收集和運(yùn)用缺乏熱情，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。 (三)教師缺乏分享的能力和意愿，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員之間的信任和尊重尚待加強(qiáng) 分享是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體至關(guān)重要的內(nèi)容。真正富有成果的教師合作學(xué)習(xí)不但能夠引發(fā)教師個(gè)人對(duì)自身教育行為的反思，而且能夠激發(fā)教師開(kāi)展群體性學(xué)習(xí)心得討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為學(xué)習(xí)者，能夠客觀地審視自身的教學(xué)缺失，并心甘情愿地接受與自己不同的教學(xué)理念和來(lái)自別人的幫助。盡管分享是非常有價(jià)值的，但在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體