中學(xué)語(yǔ)文論文讓語(yǔ)文閱讀的枝頭繁花燦爛

1、讓語(yǔ)文閱讀的枝頭繁花燦爛史彥彩 摘要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。根據(jù)整個(gè)初中閱讀教學(xué)內(nèi)容，從三個(gè)階段來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平：課堂閱讀、課外閱讀、日記閱讀。關(guān)鍵字：新課標(biāo)、課堂閱讀、課外閱讀、日記閱讀。我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而一個(gè)人語(yǔ)文能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是閱讀；一是表達(dá)?？梢哉f(shuō)閱讀能力的高低，直接反映著一個(gè)人語(yǔ)文水平的高低。因此閱讀教學(xué)，不管是高中還是初中都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。日本石井勛博士說(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都是從閱讀書籍開始的。”怎樣以有效教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀能力，是每個(gè)語(yǔ)文老師都在探討的問(wèn)題

2、。而一般的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在這樣著幾個(gè)誤區(qū)：一教學(xué)中忽視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二教學(xué)中不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程式分析代替學(xué)生的個(gè)性化的認(rèn)知過(guò)程；三教學(xué)教法簡(jiǎn)單，教師拘泥于課文、局限于課堂，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。之所以存在這些問(wèn)題，我想這與教學(xué)方法有著很大的關(guān)系。呂叔湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在多種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫“活”。我們?cè)诮虒W(xué)中缺少的就是“活”。事實(shí)證明采用了活的教學(xué)方式，課堂就會(huì)顯得生氣勃勃，學(xué)生的思路也容易打開，收獲也會(huì)更多。那么本人也就初中語(yǔ)文閱讀并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)不成熟的體會(huì)。一、給課堂閱讀培根施肥。近幾年中考語(yǔ)文命題發(fā)展的總趨

3、勢(shì)在于：（一）試題中限制了純知識(shí)識(shí)記能力方面的考察。（二）語(yǔ)言運(yùn)用能力的試題占了很大的比重。（三）試題注重了學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的考察，一般分值不低于30%?？梢?，命題對(duì)學(xué)生的閱讀能力的要求提高了。而十多年的教學(xué)實(shí)踐使我越來(lái)越來(lái)越覺得，在以往傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，我們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性和智力因素的作用，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授語(yǔ)文知識(shí)，忽視培養(yǎng)情感、磨練意志和人格的完整塑造。這樣的閱讀教學(xué)導(dǎo)致了我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興味的喪失；導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)和心理結(jié)構(gòu)的“思維定勢(shì)”，把陳舊過(guò)時(shí)的東西視為“天經(jīng)地義”的常識(shí)，而缺乏開拓性、創(chuàng)造性，致使學(xué)生考慮問(wèn)題理想化和脫離實(shí)際；導(dǎo)致了智力和人格的脫離與完整人格的肢解。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯

4、基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，我們要采用靈活多樣的形式教會(huì)學(xué)生會(huì)閱讀。為了教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)課內(nèi)閱讀，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：（一）、抓課文，注重實(shí)練。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)。課本中所選的課文都是優(yōu)秀的文章，值得仔細(xì)地品讀。在課堂教學(xué)中，我一直注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的精華，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的大手筆。例如在學(xué)習(xí)朱自清的背影時(shí)，我讓學(xué)生表演“背影”精彩片段，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣把一個(gè)人寫的生動(dòng)形象感人，要求學(xué)生總結(jié)方法。我還讓學(xué)生當(dāng)堂描寫了一個(gè)人物

5、片段，并與大作家一比高低。因?yàn)閯倢W(xué)習(xí)了精彩的課文，學(xué)生們的熱情很高，各個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。寫好之后當(dāng)堂朗讀，很多學(xué)生寫得非常精彩，課堂上掌聲不斷。（二）、抓課文，注重個(gè)性。課本中的文章再優(yōu)秀，它畢竟是死的?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆萊特?！苯處熯€要讓課文中文章變成學(xué)生自己的。因此，在教學(xué)中我們不能忘記個(gè)性化閱讀。每學(xué)習(xí)一篇文章我都讓學(xué)生談自己的感受、感想，不給他們?nèi)魏蜗拗?。這樣學(xué)生們就能暢所欲言，敢想敢說(shuō)。學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，各抒己見，大膽討論，上臺(tái)陳述。有些學(xué)生的看法非常獨(dú)特，甚至有的學(xué)生認(rèn)為，文章如果

6、怎樣寫會(huì)更好些。學(xué)生們敢于向大作家挑戰(zhàn)的精神令我震撼，他們的想法更令我驚喜。此外，我還鼓勵(lì)他們寫讀后感，很多學(xué)生對(duì)文章的理解獨(dú)到，很有創(chuàng)新，很有看法。這樣教師為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更是高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢(shì)，以具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)一步 “ 逗 ” 起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。二、讓課外閱讀節(jié)外生枝。初中生面對(duì)的是中考，所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性，光靠課堂閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列，將課內(nèi)與課外，將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián)，力求對(duì)作品有個(gè)性的反應(yīng)，在主動(dòng)積極的思維和情感活

7、動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀，將課內(nèi)和課外和諧地融為一體，以課外閱讀來(lái)補(bǔ)充課堂閱讀的不足?，F(xiàn)在學(xué)生的課余時(shí)間比以往要多得多，他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀。凱勒說(shuō)過(guò)：“一本新書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限遼闊的海洋?！睍呛⒆觽冋J(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識(shí)上，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是

8、要人變得更好。”因此，我十分注重把學(xué)生的閱讀擴(kuò)展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養(yǎng)料。但課外閱讀不是盲目的，教師要給予一定的指導(dǎo)。因此，每學(xué)期我都給學(xué)生們列一些閱讀書目作為參考，學(xué)生也可根據(jù)自己的情況增加或改動(dòng)閱讀書目。當(dāng)然這種課外閱讀也并不是放羊式的不管不問(wèn)。初中孩子年齡還小，自我約束力還不強(qiáng)，因此，教師要及時(shí)督促檢查學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，我一般采用兩種方法來(lái)檢查學(xué)生們的課外閱讀：一每個(gè)月末我都給學(xué)生們安排一定的講書時(shí)間，就是要求學(xué)生在課堂上將自己所看的書講給大家聽，講時(shí)還要加入自己的見解和感受。有了這些要求學(xué)生們看書不但認(rèn)真了，還養(yǎng)成了看書時(shí)思考的好習(xí)慣。二要

9、求學(xué)生寫一定數(shù)量的讀書筆記。所寫的筆記要在課堂上閱讀交流，寫得好的在班級(jí)的成績(jī)欄進(jìn)行展覽。這樣孩子們閱讀的積極性就更高了。通過(guò)這樣的方法來(lái)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生們的閱讀能力提高了，他們的思考能力，語(yǔ)言組織能力也得到了鍛煉。 總之，通過(guò)指導(dǎo)課外閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對(duì)社會(huì)更有用，是我們每一位語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，只有這樣，閱讀才會(huì)達(dá)到最高境界，才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的終極價(jià)值。 三、讓日記閱讀孕育蓓蕾。 寫日記，能以美滋潤(rùn)心靈；寫日記能以美啟迪智慧。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白寫日記，內(nèi)容要豐富，題材要廣泛，不受框框限制。 如可記以下東西：1、記自己的學(xué)習(xí)變化的情況。 2、記

10、自己生活及家庭的變化。3、記自己的所見所聞。4、記自己的思想認(rèn)識(shí)和感情變化。 總之，生活是豐富多彩的，記錄生活的日記，就應(yīng)該拍下那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的鏡頭。這些天在看張國(guó)立、蔣雯麗主演的電視連續(xù)劇金婚，內(nèi)容其實(shí)就是兩口子五十年的生活日記，也屬于這半個(gè)世紀(jì)所有的中國(guó)人。當(dāng)然我在這里所談的重點(diǎn)并不是日記寫的問(wèn)題，我想談的是日記的讀，日記要寫更要讀。文章的優(yōu)劣還要靠讀去感受去判斷。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀自己日記和別人日記的過(guò)程中提高寫作水平的好習(xí)慣。在教學(xué)中，每?jī)芍芪視?huì)安排一到兩節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生讀日記。一讀別人的日記。學(xué)生之間自由的交換日記，然后課堂朗讀。讀別人的日記，評(píng)判優(yōu)劣，揚(yáng)長(zhǎng)避短。課堂上同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，有的還互相交流。二讀自己的日記。挑選自己一段時(shí)間中最好的一篇在課堂上朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)日記的優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)的建議。我還記得沈陽(yáng)同學(xué)朗讀的那篇寫現(xiàn)在雙休日課業(yè)負(fù)擔(dān)比以前更重的日記，同學(xué)們感觸很深，并就這個(gè)問(wèn)題做了討論，指出沈陽(yáng)日記不足之處。后來(lái)，沈陽(yáng)將這篇日記重新寫了，課堂朗讀之后，獲得了大家的掌聲。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持和訓(xùn)練，學(xué)生們的寫作水平提高了，閱讀能力也提高了。一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？ 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將課堂閱讀，課外閱讀，日記閱讀有機(jī)結(jié)合，學(xué)生們的讀、寫、思的能力都得到了鍛煉和提高。這樣以豐富多彩的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)