部編教材培訓講稿

1、重視語言實踐，提升閱讀素養(yǎng)部編義務教育語文教科書，以義務教育語文課程標準 (2011 年 版) 為編寫依據，吸納語文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的 先進理念和成功經驗， 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 積極倡 導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生 活的聯(lián)系，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生 的語文素養(yǎng)。語文又是母語教育課程， 學習資源和實踐機會無處不在， 無時不 有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐 中體會、掌握運用語文的規(guī)律， 而閱讀則是搜集處理信息、 認識世界、 發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應注重培養(yǎng)學生具有感

2、受、理 解、欣賞和評價的能力。 這種綜合能力的培養(yǎng)， 各學段可以有所側重， 小學一年級在閱讀方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)孩子：1學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。2能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。4能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。教材精選文質兼美的文章， 精心設計語言活動， 鼓勵學生借助拼 音自主閱讀，引導初步運用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良 好的閱讀習慣。因此， “把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng)”是我們最終 的教學目標。閱讀把握教材特色

3、，提升閱讀素養(yǎng)本教材主要體現(xiàn)了五大特色：1 識字閱讀有機結合，引導學生學習猜讀教材努力引導學生成為主動積極的閱讀者。 在一年級上下冊有計劃、有梯度的安排了 3 篇連環(huán)畫課文。分別是小蝸牛咕咚小壁虎結尾巴 ，課文采用連環(huán)畫的故事引導學生猜讀文中的生字。以小蝸牛為例，我們來看，課文不再全文注音，而只給少量難字 注音引導學習借助圖畫認讀生字、讀通課文，在閱讀時嘗試運用多 種閱讀方法，（如：圖文結合，將生字與學生熟知的形象聯(lián)系起來， 輕松認字；也可結合詞語語境如：春天來了，小樹發(fā)芽了來認識芽”；還可利用形聲字構字規(guī)律，引導學生通過已認識的字推知生 字。）在這一學習過程中，引導學生重視圖畫這一重要的課程

4、資源。咕咚一課利用象形字的特點，引導孩子圖文對照，感知字形，認 識生字“象”、 “鹿”。這些連環(huán)畫課文的編排體現(xiàn)了 課程標準在低 年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，一方面，學生能夠借助 圖畫理解文意或語意 ; 另一方面，告訴我們， 拼音固然很重要，是起 步階段學生識字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。 但是，隨著識 字量的不斷增加， 以及學習能力的不斷增強， 教材引導學生運用更多 的方法進行閱讀， 體現(xiàn)了對于拼音、 識字和閱讀之間關系的理解 既要充分借助拼音識字、借助拼音閱讀，卻不應該完全依賴拼音，而 是多渠道發(fā)展學生的閱讀能力。 這對于培養(yǎng)學生識字和閱讀的興趣、 發(fā)展學生獨立識字和閱讀

5、的能力， 提高閱讀的主動性和積極性， 很有 幫助。2、重視夯實閱讀基礎，構建朗讀要求序列語文課程標準提出了各學段的朗讀要求： 第一學段： 學習用普通 話正確、流利、有感情地朗讀課文。 第二學段：用普通話正確、 流利、 有感情地朗讀課文。第三學段：能用普通話正確、流利、有感情地朗 讀課文。低年級教材對于朗讀訓練的安排也有梯度和層次。 一年級上 學期，學生已經掌握了拼音這個工具， 能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個基礎上，進一步訓練學生的朗讀能力，提出了“讀好長句 子”“讀好對話”和“讀出疑問句和感嘆句”的語氣的要求。 這些課 文的朗讀能力要求具體 ，練習體現(xiàn)了一個循序漸進的過程因此，一年級上

6、冊 秋天一課要指導學生讀好“一”的變調 ：“一群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字；雨點兒要指導讀好停頓一年級下冊 端午粽彩虹兩課指導讀好長句 。我多想去看看讀好帶感嘆號的句子；小公 雞和小鴨子讀好對話； 要下雨了分角色讀 ；動物王國開大 會分角色讀； 棉花姑娘 讀好對話 。我們來看看這個長句子：30 個字，三個標點，三組短語，要注意停頓和幾個短語的讀法，再 如：這個句子也比較長，標點較多，要注意讀好停頓。 我多想去看 看要指導學生讀出感嘆號蘊含的思想感情， 讀出對首都北京的向往， 激發(fā)熱愛祖國的思想感情。3、指向閱讀能力提升，學習提取有效信息在一些課文的后面， 都設有相應的問題，

7、 引導孩子從閱讀中提取有效的信息，掌握課文內容，如： 青蛙寫詩一課課后設置了這樣 其他角色，根據蝌蚪，水泡，荷葉上的水珠 的形狀認識了標點符號 逗號，句號，省略號，給孩子們留下深刻的印象。一個問題：青蛙寫詩時，誰來幫忙了？引導孩子在閱讀中找出文中4. 融入學生生活經歷，獲得真實閱讀體驗1）重視閱讀與表達的關系：閱讀是輸入的過程， 表達是輸出的過程。 小學語文學習的主要目 標是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力， 其中閱讀活動與語言表達活動是最基 本也是最重要的元素。 因而在閱讀教學中， 應十分注意培養(yǎng)學生的語 感，抓住學生語言內化與輸出的關鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，注 重語言的運用和表達。課后練習中，

8、有的是引導學生基于文本語境， 聯(lián)系生活實際進行 表達的題目， 如一個接一個 “想想你有沒有和 我'相似的經歷， 和同學說一說”一分鐘“一分鐘能做什么” ; 有的是要學生調動 語言積累和知識儲備進行表達的題目，如端午粽 “你知道端午節(jié) 或粽子的故事嗎” ; 有的是讓學生嘗試進行書面表達的題目，如我 多想去看看課后，布置學生以“我多想”開頭，寫下自己的愿 望。例如：明天要遠足一課中寫道：“翻過來，唉睡不著。那地方的海，真的像老師說的， 那么多種顏色嗎？翻過去， 唉睡不著。那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎？?！币龑Ш⒆芋w會小作者的心情，說說自己的生活體驗。在教學一年級下冊 一個接一

9、個一課后，可談談自己的類似的 經歷，比如：正在操場上踢球，上課鈴響了，心想要是沒有鈴聲該多 好啊，可是，聽老師朗讀，和同學討論也很開心呀！課后，讓孩子玩 一玩“踩影子”的游戲； 感受游戲結束時的不舍與沮喪； 朗讀帶有唉”“啊”兩個語氣詞的句子。2）注意閱讀與生活的聯(lián)系文具的家一課，媽媽說，讓貝貝的鉛筆文具等也要有個家，教育孩子學會整理自己的文具。這樣的課文，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來，可以幫助孩子建構獨特的閱讀體驗，使孩子在閱讀的同時養(yǎng)成了良好的習慣，發(fā)展了能力，激發(fā)了孩子熱愛生活的情感，體現(xiàn)了語文學科工具性和人文性的巧妙統(tǒng)一。5. 課內課外閱讀貫通，打造良好閱讀環(huán)境教材重視激發(fā)閱讀興趣， 引導

10、課外閱讀， 拓展學生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料， 倡導多渠道大量 閱讀。語文園地中的專設欄目和大人一起讀，安排樂意與學生理解 的兒歌、故事、童話、童謠、兒童詩、散文等，這些文章是幼小銜接 的重要舉措，鼓勵親子共讀，鼓勵無壓力分享閱讀，用學生熟知的故 事或朗朗上口的兒歌， 激發(fā)學生閱讀書面語的興趣， 是口語向書面語 過渡的重要橋梁。教材中安排的快樂讀書吧，每冊一次， 對每學期的課外閱 讀進行系統(tǒng)指導， 激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源， 把學生的閱讀由 課內引向課外， 以期通過提升閱讀總量， 發(fā)展語言文字理解和運用能 力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提高。一年級上冊快樂讀書吧的具體內

11、 容是“讀書真快樂”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個場景提示閱讀的 途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱 圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個溫馨的讀書場景，潛移默化地吸引學生閱讀，同時鼓勵學生分享難忘的閱讀經歷，體驗主動閱讀、分享 閱讀的快樂。關于閱讀教學的建議，希望大家注意重視識字寫字、它是閱讀的 前提，其次要加強朗讀指導，還要關注語言的積累與運用，重視閱讀 方法策略的引導，激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，將課外 閱讀看做分內之事，作為一個長期的訓練目標。在平時的教學中，有 意識地培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力， 在閱讀中積累好詞佳句，結合生活 實際談感悟?？梢栽诎嗉壚锢煤脠D

12、書角的作用，每日一誦讀，每周 舉行一次讀書交流活動，還可以請家長來校進行交流，使教師、學生、 家長都參與到閱讀中，體驗閱讀的快樂。以上是我對本冊閱讀教學的一些理解，接下來要說的第二個方面 是口語交際。口語交際情境動心弦，關注啟話源口語交際是在特定環(huán)境里產生的言語活動， 不同于聽話、說話,它是由說、聽雙方共同進行的一種交際形式。面向一定對象，以完成 一定的交際任務為目的?？谡Z交際的核心是“交際”，語境適切是判 斷口語交際成功與否的最高標準：要求在具體的語境中，做到語言得體，行為得體。外在表現(xiàn)是口語表達，實際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)?？谡Z 交際就是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問 題等

13、。要順利而高效地進行口語交際，必須培養(yǎng)傾聽表達和應對的能 力?？谡Z交際目標:1學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3聽故事、能記住并講述主要內容。4與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。5有表達的自信心，積極參加口語交際。部編人教版語文一年級教材充分尊重口語交際的自身規(guī)律， 在教 材中獨立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際 能力和交際習慣的培養(yǎng)。起步階段，創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)興趣，鼓 勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有 禮的社會公民。因此“情境動心弦，關注啟話源“是本教材口語交際 的主要特點，它強調了以下四個

14、關注：1 關注整體，三者合一。教材安排的交際的話題緊貼學生的學習生活，都是合乎學生需要的、最有共性的、具有遷移運用價值的課程內容，解決學生生活中 存在的問題， 滿足學生日常生活的需要； 交際的內容由指向性的問題 式轉向溫馨的對話提示， 為學生創(chuàng)造良好的交際氛圍； 教材的插圖變 成了一幅幅表情生動、故事性強的情境圖，提供恰當的、有實際意義 的交際任務，交際情境的設計，強調真實、自然，避免表演等形式， 使學生盡可能多地體驗各種場合的交際行為， 從中學會得體地與人交 往。如：上冊第一單元“我說你做” 以游戲的形式開展交際活動。注意聽”，“讓別人聽得見”起步階段的交際習慣培養(yǎng)。此尊重是人際交往的基本前

15、提。 在直觀的情境中，既有細微的內容 指引，又有清晰的目標導向。三者融合，一課一得。再如：用多大 的聲音口語交際教學。用三幅圖創(chuàng)設了三個具有代表性的情境， 極具現(xiàn)實意義。 “泡泡”提示了交際的內容。大聲說話還是小聲說話？幫學生樹立初步的場合意識和對象意識。小貼士一交代了交 際的目的。了解一些基本的交際規(guī)則，弓I導學生做文明有禮的交際者。糾正日常交際中存在的問題，弓I發(fā)對既有行為的反思。例如，在教學時我們可以這樣展開教學。師：下面有三幅圖，請你們看看圖中的小朋友分別在哪里?生：我通過仔細觀察，看到墻上有一個“靜”字，這兒應該是圖 書館。生：第二幅圖是老師辦公室。生：第三幅是在教室里。師：同學們有

16、一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，那你們再想想，在這些地方說話, 我們的聲音大小是一樣的嗎？（同桌討論）生：我覺得在圖書館要小聲地說話，不能影響其他人讀書 生：在圖書館可以用手勢來表示，盡量不要出聲 生：在老師辦公室里，聲音也不應該大，老師在辦公，而且要先報告 才能進去。生：在教室講故事時要大聲，讓每個同學都聽到 生：第二幅圖是一個小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。師：同學們說得都不錯，都能說清自己的理由。老師覺得，課間在教 室里說話要小聲一點，不然會影響別人休息，也會影響班級的紀律, 但聲音也不能太小，一定要讓對方聽清楚。師：在不同的場合要用不 同的聲音說話，想一想在生活中你什么時候要大聲說話， 什么時候要

17、 小聲說話。大聲說話：上臺表演，講故事，自我介紹。小聲說話： 看電影時、在醫(yī)院里、做錯事時、 公共場所。 。師：同學們說得真好，接下來，我們分組練習一下書上三幅圖的小情 境，練習說說“小泡泡”里的話，做到該大聲說話是大聲說話，該小 聲說話是小聲說?？谡Z交際教學中，：第二個要關注的是2 關注情境，迂回交際1）借助教材情境材料拓展多個情境，創(chuàng)設豐富的大情境。一年級上冊的我們做朋友，提供小學生最有可能遇到的交際情境，鼓勵學生主動大方與人交往，引導學生解決生活中的實際問題；打破“自我介紹”“認識新同學”的常規(guī)做法。 關注學生日常交際需要，有針對性地提供幫助。說話的時候，看著對方的眼睛”鼓勵學生勇于交往

18、，自然大方。在教學時，可以根據提示拓展多個情境。如：打招呼、自我介紹、聊怎么踢毽子？約著一起踢毽子 等。還可以談其他的愛好或共同的話題。 小兔運南瓜創(chuàng)設的故事 情境，鼓勵學生大膽表達自己的想法， 在發(fā)展學生口語表達能力的同 時，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。2）挖掘多個情境材料之間的關聯(lián)點，串聯(lián)完整的大情境。有尊重打電話貼近學生生活，最常遇到的真實情境。 在接、掛電話的過程中保持禮貌的態(tài)度，有修養(yǎng)、更文明地與人交往。別人的意識，也有尊重別人的能力?？梢宰寣W生思考討論：根據提示 想象，為什么給老師打電話？打電話的同學在哪里？爸爸為什么沒拿 電話，讓孩子接住了電話？根據這些問題，串聯(lián)打電話這一情境。例 如：

19、我們可以根據提示語想象：打電話這一情景產生的原因是：足球 迷李亮約張明明天去球場踢足球。第二天，李亮在踢球時扭傷了腳。上不了學，只好向汪老師請假。李亮在家里休養(yǎng)，爸爸和媽媽去醫(yī)院 幫李亮取藥，爸爸走得急， 手機落在家里。剛好爸爸的同事王叔叔給 爸爸打電話， 要爸爸火速趕回公司處理事務， 李亮趕緊打電話打電話 給媽媽，讓媽媽告知爸爸。 根據材料的關聯(lián)點，我們引導孩子展開充 分的想象， 培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識、 想象力以及語言標的能力。 聽故事、 講故事充充分考慮學生年齡特點，創(chuàng)設相關聯(lián)的情境，容易激發(fā)興 趣。聽故事、講故事時給扶手、給坡度，注意情境圖之間的聯(lián)系，拓 展思維，同時培養(yǎng)學生當眾講話的勇氣和

20、信心。3關注神態(tài)，培養(yǎng)習慣教材重視培養(yǎng)學生的交際習慣和交際意識， 考慮學生起點， 著力 改進學生日常交際中可能存在的問題， 如缺少交際意識、 不考慮對象 場合等不良交際習慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點， 是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習慣。比如，在我們做朋友這 次口語交際中，注意插圖中兩個孩子的神態(tài)，展開合理的想象，讓學 生在交流中養(yǎng)成良好的習慣。師：請同學們仔細看圖， 說說圖上的兩位小朋友是怎樣聊天的？生：小男孩似乎有點害羞。生：小女孩很自信，在大方的介紹自己，還熱情地邀請對方。師：對，聊天的時候我們就要像小女孩一樣，自信大方，友善熱 情。師：再認真觀察畫面，他們聊天的時候還