眼里有文心里有人

1、眼里有文心里有人以管建剛一個(gè)熟悉的人為例談?wù)勗鯓由虾米魑闹v評(píng)課【案例背景】作文講評(píng)是作文教學(xué)中不可或缺的一種表現(xiàn)形式。它對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有極大的幫助，甚至超越 作前指導(dǎo)”。著名特級(jí)教師管建剛在我的作文教學(xué) 主張一書中就主張 講評(píng)”重于指導(dǎo)”。但當(dāng)下，不少教師忽視 作文講評(píng)課' 為數(shù)不多的作文教學(xué)活動(dòng)看不到講評(píng)課的影子。教師已將作文講評(píng)縮小、異化為作前指導(dǎo)'一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)了。 ”（管建剛語(yǔ)）而有些教師以為講評(píng)課就是 讓學(xué)生將作文讀一讀，老師評(píng)一評(píng)，因此就造成了這樣的一種現(xiàn)象：教師在課前 披星戴月”地批改，但學(xué)生拿到作文本卻 視而不見(jiàn)”；教師在課上激情澎湃”地點(diǎn) 評(píng)，但學(xué)

2、生盯著作文本卻 果若木雞”。結(jié)果可想而知，教師勞而無(wú)功，學(xué)生收效 甚微。更嚴(yán)重的是，個(gè)別教師將作文講評(píng)課變成了作文批斗會(huì)”，極大地挫傷了學(xué)生的寫作信心，使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了恐懼心理。一個(gè)熟悉的作文講評(píng)的關(guān)而在前段時(shí)間，我聆聽(tīng)了管建剛老師上的一節(jié)作文講評(píng)課 人，心有所動(dòng)，也引發(fā)了我與同事對(duì)作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié) 注和探討。【案例呈現(xiàn)】片段一：人人可能的欣賞（節(jié)選）也記住了它們師：作文，要寫出自己得意的句子，因?yàn)檫@些句子，你會(huì)感受到寫作的樂(lè)趣; 因?yàn)檫@些句子，讀的人會(huì)喜歡你這個(gè)作者。我記住了下面的句子， 的作者。（幻燈出示，生讀，下同）張慧小的知道錯(cuò)了,那天，我問(wèn)了他N遍后，最后，他不耐煩地說(shuō)：“”老

3、姐聽(tīng)了，一步?jīng)_了上去，用可憐的眼睛看著外婆，說(shuō): 請(qǐng)大人原諒！ ” 一吳鋮師：“N遍”是什么意思?生：很多遍的意思。師：老姐”是什么意思?生：很老的姐姐。師:不老的姐姐就不是老姐？（生笑）生:老姐”就是 姐姐”的意思。師：滿了現(xiàn)代感?，F(xiàn)代感的語(yǔ)言是有魅力的。頓時(shí)，一不小心成了故意，小矛盾成了打架。錢思銘我卻發(fā)現(xiàn)這道題目說(shuō)難并不難，說(shuō)簡(jiǎn)單并不簡(jiǎn)單。孫一凡對(duì)。我小時(shí)候，不會(huì)說(shuō)“N遍”老'姐”老爸”，那時(shí)沒(méi)這個(gè)話。這個(gè)話，充師：這兩句話，很有節(jié)奏感，再讀。有節(jié)奏感的句子，讓人過(guò)目不忘。有一 次，我去山里，看到了一句話，再也忘不了。一棵大樹(shù)可以做成無(wú)數(shù)根火柴，一根火柴可以毀滅無(wú)數(shù)棵大樹(shù)。師：下

4、面這話你一定也看過(guò)，也忘不了。來(lái)也匆匆，（生接下句）去也沖沖。（生大笑）師：你忘不了的話，是確實(shí)有魅力的。電視廣告、街頭廣告，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú) 處不在?！痉此迹宏P(guān)注佳句，欣賞佳句，這是管建剛作文講評(píng)課必不可少的環(huán)節(jié)。管 老師就曾說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生感受到自己能寫出一句佳句，這是一件多么美好的事情。 以上片段中，教師能用贊賞的眼光去評(píng)價(jià)句子，用實(shí)事求是又極富激勵(lì)性的語(yǔ)言 去喚起學(xué)生心靈的共鳴。如 這個(gè)話，充滿了現(xiàn)代感，現(xiàn)代感的語(yǔ)言是有魅力 的?！边@兩句話，很有節(jié)奏感，有節(jié)奏感的句子讓人過(guò)目不忘。”同時(shí)，教師出示兩句語(yǔ)言精妙、富有節(jié)奏的廣告語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)一步品味、吸收，使學(xué)生的思維空 間更加開(kāi)闊，可謂：這一次的

5、誦讀是吸收，那下一次的寫作就是傾吐?！科味呵兄袑?shí)際的挑刺（節(jié)選）她的精神將永遠(yuǎn)鞭策著我不僅要熱愛(ài)小動(dòng)物，而且對(duì)，我們要做一個(gè)拾金不昧的好少年。我爸爸可真是一個(gè)樂(lè)于助人的人??！我們要向他學(xué)習(xí)!我曾有一個(gè)形影不離的摯友，她叫小紅，她圓圓的臉上，鑲嵌著一雙水汪 汪的大眼睛，她的學(xué)習(xí)、精神品質(zhì)都是我要學(xué)習(xí)的。師：這些話有什么特點(diǎn)?生：都是要向別人學(xué)習(xí)。師：這是一個(gè)病， 大話”病。（板書 病”字，讀板書）師：話不能說(shuō)滿。說(shuō)滿話是很危險(xiǎn)的。教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生出來(lái)端茶杯，第一次，杯里倒了二三分的水，讓學(xué)生快走； 第二次，杯里倒了六七分的水，讓學(xué)生快走；第三次，倒了滿滿一杯水，再讓學(xué) 生快走，水潑了不少。師：

6、二三成的水，太少。十分滿的水，跑不快。話，說(shuō)七成最好。所謂七成, 話要說(shuō)的含蓄一點(diǎn)，不要直，不要大，不能有 大話'病。我的爸爸在工商局工作，他有一雙烏黑的眼睛，一個(gè)小小的鼻子和一張大 大的嘴巴。他的數(shù)學(xué)很好，他經(jīng)常幫我檢查數(shù)學(xué)作業(yè)。師：我不知道，小鼻子和大嘴巴的男人是不是數(shù)學(xué)都很好，要不，你為什么 要寫？最奇特的是她的嘴巴，當(dāng)我哭泣時(shí)，她會(huì)來(lái)安慰我；當(dāng)我悲傷時(shí)，她會(huì)給 我說(shuō)笑話，惹得我哈哈大笑；當(dāng)我生氣時(shí)，她也會(huì)說(shuō)些好聽(tīng)的話給我，不一會(huì)兒, 我就陰轉(zhuǎn)晴了。師：按理說(shuō)，下文該寫什么故事?生：應(yīng)該寫她安慰 我”的事，或者寫她給 我”講笑話。師：總之，與她的嘴巴有關(guān)。然而你看，她寫了她不僅是

7、我的好朋友，還是我佩服的人。她還會(huì)幫助別人，借橡皮給我。爺爺?shù)亩亲哟蟮贸銎妫拖褚粋€(gè)滾圓的大西瓜，我猜里面一定裝了不少東西吧！師：你認(rèn)為，下文她該寫什么?生：寫爺爺肚子里知識(shí)多的故事。師：她卻寫爺爺陪她玩海盜船（生笑）。單就這一句來(lái)講，很好。然而，放 到全文來(lái)講，它不好。一一外貌，要和下文的人的特點(diǎn)、事件有關(guān)聯(lián)、有呼應(yīng), 那才是真好。（板書：呼應(yīng)）【反思：無(wú)論是 大話”病，還是 外貌”病，都是學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題， 是需要我們教師著力修正的。片段二中，教師所呈現(xiàn)的病句后面都沒(méi)有署名， 這 是對(duì)學(xué)生作品的尊重，對(duì)學(xué)生心靈的呵護(hù)。所謂七成，話要說(shuō)的含蓄一點(diǎn)，不要直，不要大，不能有 大話病?！毕?/p>

8、卜'貌，要和下文的人的特點(diǎn)、事件有關(guān)聯(lián)、 有呼應(yīng)，那才是真好?！痹谥v評(píng)中，教師能針對(duì)不同情況開(kāi)出藥方，評(píng)價(jià)中肯， 且這種 挑刺”可以說(shuō)是 幽默的挑刺”這樣在輕松的氛圍中就給學(xué)生的寫作指明 了方向，為他們提供切實(shí)有效的作文寫作方法，幫助他們提高作文水平?！科稳簭膶W(xué)生作文出發(fā)的訓(xùn)練（節(jié)選）師（幻燈出示愛(ài)因斯坦的圖片）：你會(huì)寫愛(ài)因斯坦的哪一個(gè)或哪兩個(gè)特點(diǎn)?生：我寫他的眼睛。師：他的眼睛深凹下去，顯得很有深刻、很有特點(diǎn)。行。生：我寫他的頭發(fā)，又長(zhǎng)又短。生：可以。寬闊的額頭，充滿了智慧。師（幻燈出示劉翔的圖片）：你會(huì)寫劉翔的哪一個(gè)或哪兩個(gè)特點(diǎn)?生：我會(huì)寫他的腿，因?yàn)樗艿每?。生：我?huì)寫劉翔的

9、嘴巴。師：他笑得很燦爛，像個(gè)鄰家大哥哥。 面的再?zèng)Q定。究竟哪個(gè)特點(diǎn)好？不急，看了下（老師出示一兩段與下文呼應(yīng)”的外貌描寫，師生欣賞）幻燈回到愛(ài)因斯坦和劉翔的圖片師：如果寫愛(ài)因斯坦的不修邊幅，不拘穿著，你寫他的什么外貌?生：我寫他蓬亂的頭發(fā)。師：如果寫愛(ài)因斯坦充滿智慧，你寫他的什么外貌呢?生：我寫他的眼睛或額頭。師：如果寫劉翔跑得快，你寫他的什么外貌?生：我寫他的腿。師：如果寫劉翔是個(gè)陽(yáng)光男孩，你寫他的什么外貌?生：我寫他的嘴巴。師：這樣寫，外貌和故事呼應(yīng)了，那才是好的外貌描寫?！痉此迹簾o(wú)論是從學(xué)生作文表達(dá)的精彩之處， 還是從學(xué)生作文存在的一個(gè)缺 陷中，管老師都會(huì)引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這種訓(xùn)練點(diǎn)從學(xué)生

10、的作文中進(jìn)行提煉， 又服 務(wù)于學(xué)生，可謂是 從學(xué)生中來(lái)，回學(xué)生中去”。而且它有別于 二度”修改，是從 學(xué)生的興趣、實(shí)際出發(fā)，每次只抓一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行片段訓(xùn)練，富有針對(duì)性和實(shí)效性?！俊景咐伎肌狂雎?tīng)了一個(gè)熟悉的人這節(jié)作文講評(píng)課后，我感觸頗深。是的，上好 一節(jié)作文講評(píng)課不是一件易事。平時(shí)，我批改學(xué)生的作文時(shí)，總感到他們寫出來(lái) 的文章不是思想認(rèn)識(shí)的低幼化，就是語(yǔ)言表述的稚嫩化，而且講評(píng)后，學(xué)生的進(jìn) 步也不是特別明顯，那怎樣上好一節(jié)作文講評(píng)課呢，從管建剛老師的講評(píng)課中， 我有所感悟。、批改”、整理”、琢磨”需先行。研究學(xué)生的 研究”，不是批 要整理出學(xué)生管建剛老師說(shuō)過(guò)： 要上好講評(píng)課，就得好好地讀學(xué)生的作

11、文， 作文，這是作文教學(xué)的一個(gè)最為有力的基點(diǎn)。”當(dāng)然，這里所說(shuō)的 改”，而是指第一次批改后的 整理”、琢磨”。在讀學(xué)生的作文時(shí)，作文中優(yōu)秀的句子和有突出語(yǔ)病的句子； 要琢磨怎樣從學(xué)生作文中引出一個(gè)訓(xùn)練 點(diǎn)。如一個(gè)熟悉的人案例中，這些佳句、病句都是管老師事先精心整理”出來(lái)的。當(dāng)然這過(guò)程也是考驗(yàn)語(yǔ)文老師作文基本功的時(shí)候：一要知道學(xué)生的作文好在哪里；二要診斷出學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)病。 正像管建剛老師所說(shuō)的，語(yǔ)文老師 要有一雙 火眼金睛”，要有敏銳地看出語(yǔ)病的真功夫。但需要強(qiáng)調(diào)的是，整理句 子必須結(jié)合此次講評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)，要有針對(duì)性，不可貪大求全，面面俱到。我想, 只有這樣研究學(xué)生作文，了解學(xué)生作文的真實(shí)

12、情況，作文講評(píng)才能有的放矢，達(dá) 到事半功倍的效果。二、欣賞”診斷”訓(xùn)練”相統(tǒng)一。管建剛老師總是說(shuō)，他的講評(píng)課很簡(jiǎn)單，他的學(xué)生很喜歡這樣的作文課。是 的，管老師的講評(píng)課就分為三步：1.欣賞佳句；2.呈現(xiàn)病例；3.突出訓(xùn)練。這樣 的講評(píng)課看似簡(jiǎn)單，但切中實(shí)際，而且 欣賞”診斷”訓(xùn)練”是一個(gè)有機(jī)的整體。 如一個(gè)熟悉的人，在欣賞了學(xué)生作文的片段描寫后，教師概括出外貌描寫要 真實(shí)真切，再聯(lián)系病例中的一些外貌描寫，讓學(xué)生知道寫外貌要精選。接著，通 過(guò)第二次欣賞兩個(gè)學(xué)生的片段描寫， 讓學(xué)生感悟到與下文呼應(yīng)的外貌描寫， 才是 精彩的。這樣，學(xué)生的訓(xùn)練就顯得有針對(duì)性，依托性，真正做到從學(xué)生中來(lái)，回 學(xué)生中去，也

13、就是 以學(xué)定教”并且，無(wú)論是評(píng)價(jià)還是訓(xùn)練，都會(huì)側(cè)重共同的一 個(gè)問(wèn)題，做到一次講評(píng)主要解決一個(gè)問(wèn)題， 一課必讓學(xué)生有一得，一節(jié)課突破一 個(gè)點(diǎn)”使學(xué)生的作文能力 螺旋式”上升，這也是一種高效、智慧的講評(píng)。三、互動(dòng)”點(diǎn)撥”拓展'要著力。在講評(píng)課上，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生 思而未悟”悟而不透”的有利時(shí)機(jī)，予 以點(diǎn)撥，如在一個(gè)熟悉的人中，當(dāng)學(xué)生在想為什么不能說(shuō)大話”時(shí)，老師就現(xiàn)場(chǎng)演示了用茶杯端水的生活事例，讓學(xué)生一目了然。同時(shí)再進(jìn)行言語(yǔ)點(diǎn)撥：話, 說(shuō)七成最好。所謂七成，話要說(shuō)得含蓄一點(diǎn)，不要直，不要大，不能有大話”病。相信經(jīng)過(guò)教師這種精妙到位的點(diǎn)撥后，學(xué)生以后不會(huì)重蹈” y人的覆轍”當(dāng)然，在作文講評(píng)時(shí)，教師可以印發(fā)自己的 下水文”與之類似的時(shí)文美文 等讓學(xué)生閱讀，這樣適度的拓展，讓學(xué)生的思考更有深度，使學(xué)生的思維空間更 加開(kāi)闊。說(shuō)到教師的 下水文”我想有一定寫作水平的老師可以嘗試。因?yàn)榻處?的下水之作，能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣。使學(xué)生感受到藝術(shù)上的熏陶， 更重要在于與學(xué)生同甘苦，使學(xué)生知道，作文不可怕，關(guān)鍵要關(guān)注生活，留心生 活，同樣能寫出佳作。這里的互動(dòng)”不僅是指學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，相互糾正，共同促進(jìn)，也 是指老師與學(xué)生，家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流。在