自然之道的教學設計

1、自然之道的教學設計學習目標認識 7 個生字，會寫 14 個生字，正確讀寫 “旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事 ”等詞語。有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。課前準備教師課前在小黑板上抄寫：生字新詞。兩組要比較的句子。A 案第一課時閱讀 “單元導讀 ”，引入新課指名讀 “單元導讀 ”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）自由朗讀，自主預習按常規(guī)或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字

2、詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如： “欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁 ”等。小黑板旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖情愿 蠢事 返回 海鷗 補救爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解 “自然之道 ”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。以演促讀，感悟 “蠢事 ”出

3、示句子： “我們干了一件愚不可及的蠢事?！边@是一件什么 “蠢事 ”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。演中促讀，演中理解：a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮 “幼龜 ”“嘲鶇 ”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住 “欲出又止 ”“躊躇 ”評議 “幼龜 ”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫 “幼”和 “幻 ”字；引導學生抓住 “突然 ”“啄”“拉”評議“嘲鶇 ”的表演，范寫 “啄 ”字。b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如 “焦急

4、”“若無其事 ”“冷淡 ”“極不情愿 ”“頹喪 ”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪 “向導 ”扮演者：你說 “叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的 ”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。想象課文描寫的場景，分小組再說一說?；卮穑何覀兏闪艘患裁礃拥摹按朗?”？比較句子：下面兩個句子有什么異同？我們干了一件蠢事。我們干了一件愚不可及的蠢事。通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及 ”。然后范寫 “愚蠢 ”，學生在草稿本上寫兩遍。課堂小結，完成練習自主讀課文，遍數自定

5、，抄寫生字新詞。第二課時導讀課文，感悟 “啟示 ”觀察課文插圖，說說圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣 “飽餐一頓 ”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己的感受。指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。比較句子，體會 “悲嘆 ”“根本 ”在表情達意上的作用。a.向導一邊走一邊說： “如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害?！眀.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！备形騿⑹荆和瑢W們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的

6、啟示對大家說一說吧！在學生廣泛發(fā)言后，請大家找到黃河是怎樣變化的的“閱讀提示 ”，畫出其中一句話，并齊讀； “如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”朗讀全文，歸納大意齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。朗讀全文，歸納課文主要內容。先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法 把各部分意思連起來。明確要求，啟動 “綜合性學習 ”讀一讀 “綜合性學習 ”的安排，說一說活動方式與要求。分組商議：準備怎樣開展這次活動。全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。B 案第一課時讀順課文，感

7、知文本內容談話導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，你們將和老師一起走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規(guī)律。這節(jié)課我們共同學習一篇大自然中發(fā)生的真實故事 自然之道（板書），相信同學們會從中得到啟示。懸疑讀文：讀課文題目，“自然之道 ”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。自主識字。a.提示學生利用竅門，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成 yí，“吁 ”不能讀成 x）找出難讀難寫的字，研究特點。（如，形聲字占絕大部分；如，寫“啄”字第九筆的 “點 ”不能丟掉，寫 “帽”右邊的 “曰”不能寫成 “日”等）b.同桌交流，相互識認。c. 著眼學法，重點強

8、化。（由學生提出難認難寫的字，并由學生展示自己的學法，落實識與寫）讀課文。a. 給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學合作讀。b.交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽，讀完后由學生自己有重點地點評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學生讀到位。整體感知。說說初讀課文的印象或說說故事主要寫了什么。先讓學生讀讀課文，再讓其組織語言來說。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。探讀課文，讀出自我發(fā)現自主探讀：指導學生細讀課文，讀出重點，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學生聯系課后連接語提

9、示的內容讀課文。心聲吐露：a.與同桌相互交流；b在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。第二課時精讀課文著眼學生感悟，抓點精讀。“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！毕驅窃谑裁辞闆r下說這句話的？引導學生用課文內容回答后，再做深入探究。（問學生有什么問題）a.學生提問并品讀：為什么說“似乎在偵察 ”？（是 “我”見到幼龜的動作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時出現了什么情況？（“突然 ”“啄”“拉”）向導怎么做？b學生提問并品讀：向導怎么會是這樣的態(tài)度？（“若無其事 ”“冷淡 ”“極不情愿 ”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們 ”解釋？（面對的是 “焦急 ”、是責怪“不能見死不救

10、 ”、情況十分緊急）c理解 “自然之道 ”并導讀（學生各抒己見，教師延遲評價，從學生的討論中適時導入故事發(fā)展的相關內容），那么，“我們 ”干的是一件什么事？“我們干了一件愚不可及的蠢事?！保ɡ斫?“愚不可及 ”）愚在哪兒？那么，后來到底發(fā)生了什么？a.學生讀書，抓詞抓句感受當時的事態(tài)。（適時出示掛圖或點擊課件）幼龜： “魚貫而出 ”“爭先恐后 ”“結隊而出 ”（要經過一大段沙灘，無遮無攔），它們可能會想什么？食肉鳥： “許多 ”“吃得飽飽的 ”“發(fā)出歡快的叫聲 ”。（可結合先前的 “頹喪 ”體會）它們又會想些什么？b.讀課文最后一句話，體會向導“悲嘆 ”的這句話表達的意思。著眼學生體驗，探微發(fā)幽。a.回歸課題，引發(fā)話題。談對 “自然之道 ”的理解和感悟。（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，這個生存的法則和規(guī)律是不能違背的）違背 “自然之道 ”的后果。（自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）怎樣才會不違背 “自然之道 ”。（結合課文，聯系生活和開課導語談談：談候鳥遷徙不能挽留，談山澗小魚難在魚缸生存，談老虎圈養(yǎng)便失去野性，談溫室難育參天大樹，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循 “自然之道 ”，才能使人類與自然共存的道理。同時激發(fā)學生主