從職前到職后

1、從職前到職后 幼兒教師研究：從職前到職后第二屆高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)研討會綜述侯莉敏（南京師范大學(xué)教科院 2003級博士生）2005年3月5日至6日，中國學(xué)前教育學(xué)會與南京師范大學(xué)教科院學(xué)前教育系在南京師范大學(xué)聯(lián)合召開了第二屆高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)研討會”。來自全國16個省市自治區(qū)的高校學(xué)前教育專業(yè)和部分學(xué)前教育機構(gòu)的50余名代表參加研討會， 開幕式由南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系主任許卓婭教授主持,中國學(xué)前教育研究會理事長馮嘵霞教授致歡迎詞，南京師范大學(xué)副校長吳康寧教授和教育科學(xué)學(xué)院院長胡建華教授也到會表示祝賀。本屆會議的中心議題是 幼兒教師研究”，提交論文20余篇，與會者圍繞著幼兒教師的職

2、前培養(yǎng)和職后發(fā)展兩個主題進(jìn)行了研討。幼兒教師的職前培養(yǎng)幼兒教師是一種專業(yè)化的職業(yè)，它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務(wù)?！保?lián)合國教科文組織關(guān)于教師地位的建議）在我國，這樣的專業(yè)知識和專門技能是通過職前的培養(yǎng)來進(jìn)行的,即在各級各類學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)通過培養(yǎng)目標(biāo)的定位、課程的設(shè)置來呈現(xiàn)的， 特別是在目前，高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)揮著主體作用。因此，這次會議有數(shù)十所來自高等師范院校的學(xué)前教育系的代表從各個角度介紹了本校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置的實際情況以及改革設(shè)想。廣西師范大學(xué)學(xué)前教育系通過對在校生和部分畢業(yè)生在就業(yè)取向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)等方面

3、的現(xiàn)狀調(diào)查,認(rèn)為目前學(xué)前本科專業(yè)的課程體系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置上存在著一定的問題,以期通過改革，探索出適合廣西以及學(xué)生需要的學(xué)前教育課程體系;北京師范大學(xué)出版社從出版者的角度出發(fā)，通過對高師學(xué)前教育專業(yè)教材出版現(xiàn)狀的描述與分析,對高師學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題進(jìn)行了另一層面的*;中華女子學(xué)院學(xué)前教育系從學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上， 對幼兒教師的在培養(yǎng)方向、模式和方法上提出自己的看法，認(rèn)為對學(xué) 前教育專業(yè)課程的改革應(yīng)著眼于兩個方面：一是擴大課程面，增加人文、社會、科技、自然首都師范大學(xué)教科院則以等方面的課程，另一方面開設(shè)研究性課程以提升學(xué)生的研究能力。我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課

4、程設(shè)置的歷史發(fā)展為線索， 思考當(dāng)前及未來學(xué)前教育專業(yè)的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位及課程設(shè)置的調(diào)整，提出學(xué)前專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)以幼兒教師為主體的師資隊伍,設(shè)置可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的課程組塊,突出重點，強化專業(yè)教育。浙江師范大學(xué)杭州修正版幼兒師范學(xué)院、江蘇鹽城師范學(xué)院、南通大學(xué)等院校分別介紹了他們關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)課程 改革的設(shè)想。與會代表就高師學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)計劃等方面展開了討論，大家 普遍認(rèn)為，現(xiàn)在許多高校的學(xué)前教育專業(yè)都是新辦或剛剛升格上來的專業(yè)，辦學(xué)經(jīng)驗不足,正對大家的如何進(jìn)行目標(biāo)定位和課程設(shè)置是部分高校學(xué)前教育專業(yè)面臨的急需解決的問題, 困惑，馮曉霞教授、朱家雄教授、虞永平教授分別

5、介紹了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，并共同認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考慮各個不同地區(qū)以及學(xué)校的實際情況來定位，目標(biāo)應(yīng)該是分層次的； 課程改革不僅僅是課程的排列組合，不僅僅是課程名稱的變化，高師師資隊伍的建設(shè)才是課程改革的關(guān)鍵；幼兒教師的職前培養(yǎng)應(yīng)加強專業(yè) 準(zhǔn)入的資格審定，以保證幼兒師資隊伍的總體水平。幼兒教師的職后發(fā)展幼兒教師職后發(fā)展的討論集中于幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑、方式、內(nèi)容及發(fā)展策略等外部條件的探尋，同時也關(guān)注幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)特點、專業(yè)成長的本質(zhì)以及職業(yè)的內(nèi)在價值等內(nèi) 部條件等方面的認(rèn)識。袁愛玲教授的 對教師教育研究范疇的思考”主張把幼兒教師的專業(yè)成長納入到教師教

6、育的體系中去思考，并提出構(gòu)建教師職前、 在職教育一體化的培養(yǎng)模式；李薇教授的教師的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)到建構(gòu)的反思”，通過對兩個幼兒教師參與幼兒主體性”研究 項目過程中的變化的記錄，力圖探詢習(xí)慣于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課程教學(xué)的教師是如何向有彈性的、開放的、支持兒童的自信和自主的教師轉(zhuǎn)變，提出了幼兒教師的轉(zhuǎn)變需要循環(huán)的實踐過程以及教師的發(fā)展過程類似兒童的發(fā)展過程的啟示，在思想方法和研究方法為研究幼兒教師提供 了指導(dǎo)；朱家雄教授的 從展示到記錄”，對傳統(tǒng)的幼兒教師的 記錄”進(jìn)行了質(zhì)疑，提出新的幼兒教師的記錄”應(yīng)該是建立在解釋性理解的基礎(chǔ)上，記錄是在提出新問題的過程中產(chǎn)生 的，是記錄整體探究中觀察到的事實、過程和意義

7、，記錄是靈活的、演變的、比較寬泛的,幼師給了我們什么？ ”從展示到記錄”的過程，就是教師專業(yè)成長的有效過程；劉晶波的通過對職前與在職幼兒教師的調(diào)查與訪談的比較研究,力圖描述與探詢理想中的幼兒教師的形象與教育行為。隨著研討的進(jìn)行，代表們進(jìn)一步對傳統(tǒng)的幼兒教師在職的培訓(xùn)方式提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為需要對傳統(tǒng)的師徒教師教育”的教師在職培訓(xùn)方式進(jìn)行改造，同時，構(gòu)建以幼兒園為基地的 園本（校本）培訓(xùn)”的師資培訓(xùn)等模式有利于幼兒教師的專業(yè)成長，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)造更多的機會讓不同班級、不同學(xué)段的教師交流和溝通，創(chuàng)設(shè)合作的項目，增強幼兒教師之間合作的機會， 使教師文化能夠朝著合作文化的方向發(fā)展，這也是幼兒園教師在職培訓(xùn)的

8、一條發(fā)展方向。隨著研討的深入，代表們對幼兒教師專業(yè)成長的本質(zhì)、幼兒教師的職業(yè)內(nèi)在價值進(jìn)行了探討。南京師范大學(xué)的顧榮芳認(rèn)為幼兒教師專業(yè)成長主要是指幼兒教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程”，幼兒教師專業(yè)成長的首要條件是對幼兒教育、幼兒園尤其是自身的存在與發(fā)展的深入理解，幼兒教師專業(yè)成長的主要途徑是對幼教實踐進(jìn)行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思”；但也有代表從教師內(nèi)在價值的探尋出發(fā)，認(rèn)為教師的成長首先來源于對自我的認(rèn)同，即對自己的職業(yè)有一個客觀、全面的認(rèn)識，在這個基礎(chǔ)上以主人翁的姿態(tài)對待工作， 讓創(chuàng)造成為職業(yè)的主旋律，其次要重塑自我的專業(yè)形象，這包括教師自身專業(yè)成長的努力， 也包括外界在立法、教育體制、管理和輿論導(dǎo)向等多方面的支持。在研討中，教師專業(yè)成長中的職業(yè)壓力及心理問題也大家所關(guān)心的,面對專業(yè)成長過程中的壓力，教師要學(xué)會調(diào)適自己的不良心理狀況，增強自我保健意識， 提高心理控制能力， 建立和諧人際關(guān)系，通過加強自身修養(yǎng)，促使健全人格養(yǎng)成。朱家雄教授為大會做了總結(jié)，他認(rèn)為，本次研討會選擇的教師教育研究的議題，充分反映了學(xué)前教育改革從前幾年的關(guān)注課程轉(zhuǎn)到近年來的關(guān)注教師,這是基礎(chǔ)教育改革的一個必然趨勢，也是學(xué)前教育改革深化的必經(jīng)之路；關(guān)注幼兒教師的專業(yè)成長， 也是高校教師自我成長的一種有效方式，從事高師學(xué)前教育專業(yè)的教師也需要關(guān)注自我的專業(yè)成長。幼兒