幼兒園教育科研課題：本土文化園本主題活動課程的開發(fā)與利用研究方案

1、本土文化的園本主題活動課程開發(fā)與利用研究方案一、課題名稱：本土文化的園本主題活動課程的開發(fā)與利用 二、問題的提出綱要指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園教育應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜，充分利用本土 社會資源，形成有地方特色的課程體系，培養(yǎng)幼兒的本土意識和鄉(xiāng)土意識，激發(fā)幼 兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。我園在 2006 年 2013 年，市級課題促進幼兒發(fā)展 的本土文化園本課程構(gòu)建研究進行了摸索、探討、研究，在理論上和實踐中 取得了一些成果，專家組評定： “該課題研究的思路明確，研究線路設(shè)計得當， 研究方法運用恰當，研究成果有科學(xué)性、有一定新穎性，效果顯著，有一定 的推廣價值。 ”在研究過程中， 該課題的研究在園內(nèi)形成了

2、利用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 氛圍，總結(jié)了一套收集、篩選、提煉、運用本土文化資源途徑和方法，形成了 促進幼兒發(fā)展的本土文化園本課程構(gòu)建的方法和策略，做成了一套園本課程。 但此套園本課程是對縣域本土文化園本課程構(gòu)建的嘗試， 系統(tǒng)性還有待進一步 提高，整合性需加強，特別是關(guān)于課程的評價幾乎欠缼。目前需對本土文化資 源進行深度挖掘，將其轉(zhuǎn)化為適合孩子學(xué)習(xí)、探索的活動，發(fā)揮它對幼兒發(fā)展 的作用， 在已有課程基礎(chǔ)上開發(fā)具有生活化、 本土化的園本課程來充實幼兒園 現(xiàn)有課程。（一）貫徹實施綱要 指南之需 充分挖掘本土資源，構(gòu)建本土化園本課程是幼兒園課程綜合的重要途徑?？v觀 我園的園本課程，它只是對縣域本土文化

3、園本課程構(gòu)建的粗淺嘗試，系統(tǒng)性還有待 進一步提高，整合性需加強，特別是關(guān)于課程的評價幾乎欠缼。因此，在大力發(fā)展 幼教事業(yè)的今天，如何貫徹綱要 指南精神，扎實推進“本土化園本主題活動 課程的開發(fā)和利用”是我園課程研究中的一個重大實踐課題，所以需對本土文化資 源進行深度挖掘，將其轉(zhuǎn)化為適合孩子學(xué)習(xí)、探索的活動，發(fā)揮它對幼兒發(fā)展的作 用，在已有課程基礎(chǔ)上開發(fā)具有生活化、本土化的園本課程來充實幼兒園現(xiàn)有課程。（二）“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進工程試點項目”之需2010年，國家投入 5億元在中西部 10個省區(qū)啟動實施 “中西部農(nóng)村學(xué)前教育推 進工程試點項目”，江安縣被列為項目試點縣，成為四川省 5 個試點縣

4、之一，是宜賓 市唯一項目試點縣。江安高度重視試點項目工作，在對全縣學(xué)前教育深入調(diào)研的基 礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，最終確立了 xx 個試點項目，其中新建幼兒園 11 所， 改擴建 3所。全部項目于 2011年 8月竣工， 9月投入使用。幼兒園建成以后，僅有 完善的設(shè)備設(shè)施、豐富的活動材料是不夠的，試點幼兒園能否成功，最終取決于保 教質(zhì)量，而我園是江安唯一的省級示范園，在江安起著龍頭的作用，對全縣幼兒園 保教質(zhì)量的提升有義不容辭的職責， 特別是我園又是宜賓市實施 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與 發(fā)展指南實驗區(qū)的聯(lián)系點，以期通過本課題的研究，為 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指 南在江安的實施找到一些規(guī)律和方法，

5、 讓江安新建的 xx 所幼兒園有一個好的導(dǎo)向， 找到自己的出發(fā)點和定位，辦出自己幼兒園的特色，促進全縣幼兒園全方位的提升， 讓江安的幼兒在江安享受到低成本有質(zhì)量的幼兒教育。（三）挖掘與繼承江安特有的本土文化并充分利用本土文化培育幼兒之需 我們的家鄉(xiāng)江安，氣候溫和、物產(chǎn)豐富、歷史悠久，具有濃厚的文化底蘊，素 有“橙竹之鄉(xiāng)”“長江之濱” “中國戲劇搖籃”等美譽，亦為省級歷史文化名城。 江安獨特的本土文化有：獨具特色的川南古民居化石夕佳山古典莊園、中國戲 劇之搖國立劇專舊址、中華工藝奇葩江安竹工藝、長江文化瑰寶江安 奇石，另外，“食在四川，味在江安” ，江安被譽為“長江之濱” ，江安河鮮是川南 絕，

6、這里因為擁長江和淯江水域，因而產(chǎn)生了巖鯉、黃臘丁、鰱魚、江團等野生魚 類，味道十分鮮美。江安又名“橙竹之鄉(xiāng)” ，盛產(chǎn)的夏橙果實甜酸適度、細嫩化渣、 味濃、品質(zhì)優(yōu)良，三月里橙花開了，形成了“花果同堂”的奇觀，引來了遠近游人 觀看，因而江安獨有的文化節(jié)日“江安橙花節(jié)”應(yīng)運而生。江安紅橋磕粉，選用上 等糯米，經(jīng)過反復(fù)浸泡、曬干、磕碓、過篩等傳統(tǒng)工藝精制成粉，加餡上籠蒸熟即 成豬兒粑，晶瑩剔透，是江安人最喜愛的一種小吃。這些看得見、摸得著的本土文 化幼教資源易于幼兒親近與接受，利于激發(fā)幼兒實踐與探索的強烈愿望。（四）解決教師對“活教育”思想理論的認識不深以及對建構(gòu)主義理論 的理解不透徹的問題大自然、

7、大社會， 都是活教材。 ” 認為大自然、大社會才是活的書，直接的書，應(yīng)該向大自然、大社會學(xué)習(xí)。而 現(xiàn)在不少幼兒園的課程與幼兒的生活經(jīng)驗脫節(jié)，教師在教學(xué)中未能真正落實 “活教育”思想理論，對其重要性的認識上存在著不足，急需提升。教育家陳鶴琴的“活教育”思想指出：皮亞杰認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中， 逐步建構(gòu)起關(guān)于外部 世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和 情景性。因此，兒童生長所處的文化情境，即地域、民族、民間文化對兒童的 學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 我園不少教師對環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用體會不 深刻，對于本土文化對幼兒成長的影響認識不到位，不能充分利用本

8、土文化。（五）引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念 對于幼兒教育，家長普遍把它簡單地理解為認識多少字、會算多少題，結(jié) 果導(dǎo)致很多幼兒園跟著家長的理念走， 出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象， 這種教育完全違背了 孩子心理、生理發(fā)展規(guī)律。針對這一現(xiàn)象，我們必須采取一定措施，讓家長在 潛移默化、 不知不覺的狀況下接受我們的教育觀念， 為幼兒營造一個寬松的成 長環(huán)境。鑒于以上原因， 我園需要進行本土文化園本主題活動課程的開發(fā)與利用研 究，讓幼兒體驗到蘊藏在本土文化中的樂趣，感受到家鄉(xiāng)文化的悠久歷史，使 幼兒對家鄉(xiāng)文化、 本民族文化乃至祖國文化產(chǎn)生自豪感， 從而進一步培養(yǎng)幼兒 愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 國外的園本課程

9、起步較早， 各國教育體制幼兒園管理的差異使園本課程的 開發(fā)各有特色，英國、美國、澳大利亞等地方分權(quán)的國家，國家只是提供統(tǒng)一 的課程標準， 課程開發(fā)的主體在學(xué)校。 國內(nèi)進行相關(guān)改革最早的是臺灣地區(qū)的 “鄉(xiāng)土教育” ，從弘揚本土文化、培養(yǎng)本土精神的角度出發(fā)，發(fā)揮本土教育幼 教資源對兒童的熏陶作用。隨之，浙江省桐鄉(xiāng)市的開發(fā)鄉(xiāng)土人文校本幼教資 源，強化學(xué)生主體體驗 、廣西宜昌市的劉三姐與宜昌山歌文化等園本課 程都具有濃郁的地方特色， 都是利用本土幼教資源， 培養(yǎng)孩子素質(zhì)的園本課程。 四川地區(qū)也有幼兒園進行有關(guān)本土文化的課題研究， 但主要集中于了解地方特 產(chǎn)、參加風俗活動等相關(guān)內(nèi)容的研究更多些，對課程的

10、目標、內(nèi)容、分類等方 面研究較少。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 近年來， 我國基礎(chǔ)教育課程進入了 前所未有的大變革，且以課程生活化、綜合實踐性為特點，出臺了新的課程標 準。綱要明確指出： “城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜實施素質(zhì) 教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 ”，應(yīng)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育幼 教資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間” 。 我園是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村幼兒園，周圍蘊含了許多得天獨厚的自然和社會幼教資源， 豐富的民間文化、 淳樸的民 風、厚道的鄉(xiāng)情、自然的物品等都是幼兒園可利用的課程幼教資源。這些看得則入小學(xué)后對新見、摸得著的本土文化幼教資源易于幼兒親近與接受， 利

11、于激發(fā)幼兒實踐與探 索的強烈愿望。 我們幼兒園本土化課程正是源于孩子的生活， 為孩子們提供一 個個親身體驗的環(huán)境， 如果孩子們能在幼兒園感受這種課程， 課程的適應(yīng)就很容易了。本課題既是我園原市級課題促進幼兒發(fā)展的本土文化園本課程構(gòu)建研發(fā)展幼兒的個究的深化研究，又具有自身獨特的研究價值，旨在通過研究來充分挖掘本土 文化園本課程的目標、內(nèi)容、形式、方法，建立具有江安特色的園本主題活動 特色課程體系， 為幼兒園開展各類活動提供可借鑒的經(jīng)驗， 充分發(fā)揮出本土文 化的教育價值，引導(dǎo)幼兒更緊密地走向社會，融入社會，讓幼兒在挖掘本土人 文環(huán)境和幼教資源的過程中， 進一步增進對家鄉(xiāng)的感知與熱愛， 性，促進幼兒

12、全面的發(fā)展，進一步突出幼兒在活動中的主體地位，也為幼兒園 的課程園本化建設(shè)朝著更加本土化、 特色化的方向發(fā)展開辟新的途徑， 為幼兒 園的教育改革注入新的源動力。四、關(guān)鍵概念的界定（一）本土文化： 是特定民族在歷史實踐中創(chuàng)造和積淀的文明成果，是民 族共同體生存和發(fā)展的重要條件，它是一個宏大的整體，包括知識、信仰、藝 術(shù)、道德、法規(guī)、習(xí)俗乃至各種習(xí)慣，它是民族文化的時代精神和價值取向的 凝結(jié)，是社會歷史發(fā)展中所創(chuàng)造的本鄉(xiāng)本土的物質(zhì)財富和精神財富的總和。 里是指以江安縣的悠久歷史為背景的中華民族物質(zhì)和精神文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)成 果。（二）園本課程： 是指以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán) 境和條

13、件為背景， 以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點， 以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課 程。這里是指以我們幼兒園為基地，以教師為主體，以我們縣城的本土文化 源為背景，充分發(fā)揮園內(nèi)、外的有利因素，盡其可能地挖掘本土文化中的課程 資源 ，開發(fā)出一種多樣性、符合幼兒興趣、適合本園實際，給幼兒操作和自我 表現(xiàn)的機會，盡可能地滿足幼兒個性發(fā)展需要的課程。（三）主題活動： 主題活動是以一個話題為中心，進行延伸擴展，進而形成更 多的話題和活動，在活動中貫穿語言、數(shù)學(xué)、空間、運動、音樂、人際等能力的培 養(yǎng)目標。（四）開發(fā)與利用： 開發(fā)原指挖掘、發(fā)現(xiàn)隱藏的未被利用的東西的含義；利用 原指使事物或人發(fā)揮效能；本研究指對江安本土的資源

14、進行挖掘、創(chuàng)造和加以實際 運用，以促進幼兒全面發(fā)展的過程。五、研究的創(chuàng)新點（一）研究的視角新：在了解家鄉(xiāng)本土文化的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的年齡特 征開展研究，把研究建立在幼兒心理之上，加強了研究的科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上進行更系統(tǒng)的（二）促進本土化園本主題活動課程的系統(tǒng)化、特色化的發(fā)展。我園目前 對園本課程的研究已掌握了一定的理論和實踐經(jīng)驗， 特色園本課程研究更具有可操作性。（三）“一日生活皆課程”理念在課程建構(gòu)模式中的踐行。在本土化課程 建構(gòu)的過程中， 各園的側(cè)重點不同， 而我們的課程建構(gòu)理念則是將豐富的本土 文化資源以其適宜的方式多通道地滲透于幼兒的一日生活之中。六、研究的依據(jù)（一）陶行知生活教育理論

15、陶行知先生強調(diào)“生活即教育，社會即學(xué)?！?，他提出 “如果以社會為學(xué)校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”教學(xué)過程中要做到“教學(xué)做合一” 。這給我們解決當前教育中存在的教學(xué)內(nèi)容 不符合幼兒生活實際、 不切合幼兒思想認識帶來了很大的啟發(fā)。 它告訴我們教 育內(nèi)容必須盡可能地注入生活的新鮮血液、 新鮮內(nèi)涵； 教學(xué)方法的選擇要根據(jù) “做”的內(nèi)容、特點及教的規(guī)律、學(xué)的規(guī)律來決定。陶先生的生活教育理論給 我們課題研究指明了方向， 不僅要挖掘我們身邊的本土教育資源， 而且在教學(xué) 方法上，要注重實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長。（二）現(xiàn)代活動教育理論 陳鶴琴先生主張我們要用“做中

16、教，做中學(xué)”的方法幫助兒童學(xué)會“做中 國人、做現(xiàn)代中國人” ；人民教育家陶行知提出幼兒園適合中國國情，以家園 為中心，充分運用本土的人文地理、詩詞歌賦、民間游戲及大自然教育兒童 建構(gòu)主義理論逐步建構(gòu)起關(guān)于外部皮亞杰認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和 情景性。因此，兒童生長所處的文化情境，即地域、民族、民間文化對兒童的 學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。 本土文化是既能承載傳統(tǒng)文化又能被幼兒實際感 受的資源，使幼兒在認知沖突中不斷思考、實踐、調(diào)整，進行著經(jīng)驗的自我建 構(gòu)。七、研究目標（一）讓幼兒充分感受江安本土文化的豐富與優(yōu)秀，激

17、發(fā)其熱愛家鄉(xiāng)、熱 愛祖國的情感， 使得本土文化在孩子們的身上得以傳承并發(fā)揚光大。 通過開發(fā) 和利用適合幼兒教育的本土文化資源，引發(fā)幼兒積極探索，體驗成功快樂，從 而獲得全面、和諧、自主、多元的發(fā)展。（二）提升教師的教育實踐能力，促進教師科研素養(yǎng)的養(yǎng)成，并形成獨特 的教學(xué)技能，使教師在教育改革中不斷得以成長。（三）探索真正有效地促進幼兒發(fā)展的園本課程，以生活化教育為理念， 以游戲活動為課程模式，進行本土文化園本課程構(gòu)建探索，豐富幼兒園課程。八、研究內(nèi)容實踐幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 倡導(dǎo)的教育理念，充分利用本土文 化資源以及我園的地理優(yōu)勢， 挖掘適合幼兒教育的本土文化資源，增強幼兒對 周圍的事物

18、、現(xiàn)象的興趣感，好奇心和求知欲。提高幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，樹 立和增強幼兒的主體性。引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索，培養(yǎng)幼兒合作學(xué) 習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。充分 發(fā)揮本土文化的情感教育功能， 促進幼兒健全人格形成。 探索有利于兒童發(fā)展 的樂學(xué)、會學(xué)具有長遠的教育價值的教學(xué)特色新路子。研究的主要內(nèi)容有：（一）充分利用本土資源， 挖掘、篩選適合幼兒教育活動的本土文化材料， 使其成為可開發(fā)利用的教育資源，充實在幼兒教育活動中。（二）深入探索本土文化教育資源的教育價值， 并將本土文化資源轉(zhuǎn)化為 教育資源的方法。（三）進一步關(guān)注兒童生活的現(xiàn)實世界，通過考察、訪問、開

19、展活動等形 式，建構(gòu)和拓展具有地方特色的以主題活動為課程模式的園本課程。（四）充分利用自然環(huán)境和利用鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設(shè)富有本土特色的幼兒園環(huán) 境，探索出本土文化融入幼兒園教育環(huán)境的策略與方法。九、研究的原則（一）科學(xué)性原則： 遵循幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律， 以指南 和綱 要為指導(dǎo)。（二）生活性原則： 綱要強調(diào)，幼兒園一日生活皆課程，將本土文化融入到幼兒的一日生活之中， 以充分發(fā)揮它的最大價值， 促進幼兒身心和諧發(fā) 展。（三）互動性原則： 幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的，在活 動中應(yīng)重視并促使幼兒與環(huán)境、材料、同伴之間作出相應(yīng)的積極的互動，以有 助于幼兒和諧發(fā)展。十、研究的方法（一） 文獻

20、檢索法： 對相關(guān)研究資料的分析、整理、篩選、歸類、提煉， 形成相對完善的研究資料包，為本課題研究提供有力的理論素材。（二）問卷調(diào)查法： 研究之初發(fā)放對幼兒的調(diào)查問卷，了解幼兒對家鄉(xiāng)文 化的了解； 發(fā)放對教師的調(diào)查問卷， 了解園內(nèi)對本土文化資源開發(fā)與利 用的現(xiàn) 狀，分析幼兒園本土資源開發(fā)和利用的策略。 研究之后通過對幼兒的調(diào)查問卷， 了解經(jīng)過三年的研究幼兒在對本土文化知識、 技能方面的掌握是否提高， 情感 態(tài)度及各方面能力是否發(fā)展。（三）行動研究法： 本課題擬主要采取行動研究法。即在幼兒園正常教育 教學(xué)狀態(tài)下，以綱要 指南精神為指導(dǎo)，邊行動邊研究，邊反饋邊糾正、 邊完善邊提高，及時調(diào)整計劃和策略

21、，以求扎實有效。（四）經(jīng)驗總結(jié)法： 有目的有計劃地召開課題實施展示 活動 ，及時進行反 思、調(diào)整、改進，對子課題研究中的 幼兒園活動 都要寫出具有教育價值的 幼兒 園活動 案例， 每學(xué)期進行課題研究內(nèi)容實施的交流與總結(jié)， 積累好階段性研究 成果的資料。12 個班，其中大班 5 個，年齡 3.5 4.5 歲之間；小班 3 個，年齡在 父母很多都外出打工，由隔代長十一、研究的對象： 全園各班。我園現(xiàn)有在 4.5 5.5 歲之間；中班 4 個，年齡在2.5 3.5 歲之間，大多數(shù)幼兒都來自農(nóng)村， 輩帶，小學(xué)化思想較為嚴重。十二、研究的步驟 20xx.08 )（一）課題思考設(shè)計階段（ 20xx.03

22、1深入學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究理論知識。2深入討論本土文化教育系列問卷調(diào)查實施方案的制定。3教師問卷調(diào)查結(jié)果分析研究，寫出分析總結(jié)報告。4對幼兒家長及幼兒調(diào)查摸底，向家長介紹課題及發(fā)放家長調(diào)查問卷， 了解情況。5對本土資源情況進行再咨詢、再查找資料、收集、匯總，召開鄉(xiāng)土材 料調(diào)查應(yīng)用研討會，提高教師的本土意識。6立項，制定開題報告和研究計劃7公布課題研究小組長及小課題研究內(nèi)容。8對實驗班制定前測量表和問卷，進行前測。（二）課題研究實施階段（ 20xx.09 20xx.07 ） 1結(jié)合課題調(diào)查報告和原有的研究，對本土文化資源進行篩選、整理， 預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)，布置實施課題研究工作。2各實驗班根據(jù)幼兒的年齡特

23、征制定教育目標，選擇具有特色、適合孩 子并蘊含教育功能的本土資源教育內(nèi)容， 注重預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的 環(huán)境，根據(jù)計劃以主題活動為主線在幼兒一日活動中開展實踐研究。3家園配合，營造良好的本土文化精神氛圍。 4課題組成員定期做好課題匯報、研討、交流，進行階段總結(jié)，梳理思 路，歸納策略。5組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)資料、理論，并針對研究中存在的問題擬出 適宜的實施計劃。6撰寫中期研究報告。（三）課題總結(jié)提煉階段（ 20xx.0 20xx.09 ） 1研究成果的資料整理、分析與提煉、總結(jié)。2撰寫課題研究報告、匯編各類成果集（冊）3申請結(jié)題，召開結(jié)題現(xiàn)場會。 十三、完成研究的條件分析（一）課題顧問

24、黃緒富： 中學(xué)高級教師、 省特級教師， 宜賓市教育科學(xué)研究所理論室主任， 擅長教育理論研究。 對本課題研究從選題到研究方案的擬定等給予指導(dǎo)， 對以 后的研究提供技術(shù)支持。羅益成：中學(xué)高級教師，省級語文骨干教師，市教育科研先進個人，主研的課題曾獲省政府二等獎，擅長 班級管理和作文教學(xué)。對本課題的研究給予全方位的指導(dǎo)。（二）課題組主研人員1本課題的組成人員十分精干，由園長帶頭，協(xié)同骨干教師、青年教師、 有專長的教師共同參與。2課題組主要成員具有較豐富的科研工作經(jīng)驗，具有一定的理論素養(yǎng)和 實踐工作經(jīng)驗，撰寫的論文曾多次獲獎并發(fā)表。黃欣： 主研人員，園長， 45 歲，本科，喜歡寫作，幼兒園高級教師，曾

25、 擔任縣級課題幼兒園本土文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用研究研究工作，成功結(jié)題， 市級骨干教師。論文培養(yǎng)新世紀人才應(yīng)從培養(yǎng)幼兒想象力抓起在中華優(yōu)秀 論文集中刊登，并有 20 多篇論文獲國家、省、市、縣級獎勵。在宜賓市教育 科學(xué)研究所 “關(guān)于宜賓市第一屆調(diào)查研究和決策研究” 優(yōu)秀成果評選活動中黃 欣的“農(nóng)村幼兒園開展民間游戲的問題調(diào)查與對策思考”獲二等獎。胡嵐： 主研人員，辦公室主任， 36 歲，擅長實踐活動的創(chuàng)新，大專，幼 兒園一級老師，曾擔任縣級課題幼兒園本土文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用研究研究 工作，成功結(jié)題，縣級骨干和優(yōu)秀教師。是上一個市級課題促進幼兒 發(fā)展的 本土文化園本課程構(gòu)建研究的協(xié)研人員，對科研工作很感

26、興趣。廖倩： 主研人員，教研組長， 42 歲，大專，擅長手工活動，幼兒園高級 教師，縣級骨干和優(yōu)秀教師，有多篇論文分別獲省、市、縣不同級別獎勵，具 有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和班主任工作經(jīng)驗，利用鄉(xiāng)土材料制作的玩教具多次獲省、 市、縣的獎勵，幼兒也非常喜歡，是上一個市級課題促進幼兒發(fā)展的本土文 化園本課程構(gòu)建研究的協(xié)研人員。（三）研究必須的其他保障條件 1研究的工作基礎(chǔ)：近幾年，我園市級課題促進幼兒發(fā)展的本土文化 園本課程構(gòu)建研究已成功結(jié)題，專家組評定： “該課題研究的思路明確，研 究線路設(shè)計得當，研究方法運用恰當，研究成果有科學(xué)性、有一定新穎性， 效果顯著，有一定的推廣價值” ， 它在宜賓市教育科學(xué)研究所“關(guān)于宜賓市 第一屆調(diào)查研究和決策研究” 優(yōu)秀成果評選活動中獲一等獎， 此課題的研究把 本土文化已根植于我園， 幼兒對本土文化非常感興趣， 這就為擬研究的課題提 供了保障，積累了相關(guān)經(jīng)驗，奠定了較好的基礎(chǔ)；2研究的外部條件（ 1）我園園長一貫十分重視科研工作，并帶頭開展課題研究工作，在人 力、物力、財力上給予充分保證。（ 2）我們縣新成立了教科室， 羅益成主任是從翠屏區(qū)引進到江安的人才，省級語文骨干教