幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施

1、幼兒入園“分離焦慮”的表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)措施一、問(wèn)題的提出面, 為。 興、 康,從家庭到幼兒園是幼兒在人生道路上邁出的重要一步，是他們接受正規(guī)教育的起跑點(diǎn)。然 而 迎接他們的并不是一開(kāi)始就那么的開(kāi)心、舒暢，幾乎半數(shù)以上的幼兒，在剛?cè)雸@的第一周或 更長(zhǎng) 的時(shí)間里，會(huì)產(chǎn)生壓抑、恐慌、焦躁、不安等心理不適，這種因與新環(huán)境不相適應(yīng)而產(chǎn)生 的情緒問(wèn) 題，在心理學(xué)上稱之謂“幼兒分離性焦慮”，即“因與親人分離而引起的焦慮、不安 或不愉快的情 緒反應(yīng)”。隨著社會(huì)的前進(jìn)，人們物質(zhì)生活水平的提高，給幼兒個(gè)性的發(fā)展也帶來(lái)一些負(fù)面的影 響，越來(lái)越多的六加一式家庭，越來(lái)越多的獨(dú)生子女在祖父母、外祖父母、父 母親的過(guò)分保護(hù)下，

2、養(yǎng)成了以自我為中心，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口、目中無(wú)人，稍有不隨意，就 大發(fā)脾氣，大哭大鬧，的 不良習(xí)慣，這些“小王子” “小公主”遇到不如意之事都大有不達(dá)目的誓不罷休之勢(shì)。這種不良個(gè) 性的形成嚴(yán)重影響幼兒心理素質(zhì)的健康發(fā)展。從心理學(xué)角度分析，情緒是心理生活的一個(gè)重要方 有許多心理不適應(yīng)問(wèn)題可歸結(jié)或表現(xiàn)為情緒問(wèn)題，早期的情緒損傷會(huì)導(dǎo)致怪異性格和異常行 幼兒情緒體驗(yàn)，情緒行為的健康發(fā)展和良好情緒品質(zhì)的形 成是塑造完美個(gè)性的重要機(jī)制。高 樂(lè)觀、愉快、歡樂(lè)等正性情緒不僅能使人體內(nèi)的各器官系統(tǒng)的活動(dòng)協(xié)調(diào)一致。有利于身體健 而且能使人增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗力和適應(yīng)環(huán)境的能力。焦慮、恐懼、沮喪、悲哀等負(fù)性情緒都是 健

3、康的大敵，也是致病的因素。世界衛(wèi)生組織明確指出“健康不僅是沒(méi)有疾病，而是一種軀體、心 理和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài)”。這表明心理狀 態(tài)和社會(huì)功能同樣是人們健康不可缺少的組成部 分。“教育要面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)?！睍r(shí)代需要的接班人是既有健康的體魄，又有良 好的心理素質(zhì)。作為幼教工作者，肩負(fù)著的重任是“實(shí)行保育、教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施 體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！蔽覀兗仁怯變荷淼谋Ｓ龁T也是幼兒心 理的保健員。二、幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)是因人而異的，這是因?yàn)橛變合忍焖刭|(zhì)、家庭生活環(huán)境以及父母的 教育方式各有不同，這就形成了不同的個(gè)體差

4、異、不同的心理特點(diǎn)。因而幼兒因與親人分離而產(chǎn) 生的'情緒反應(yīng)，焦慮程度也各有不同。按情緒反應(yīng)的程度可分為：輕度焦慮、中度焦 慮和重度焦 慮。1、輕度焦慮。幼兒表現(xiàn)出膽怯、怕生、有的不哭不鬧，上課游戲都能正常進(jìn)行但是只要一有閑 暇時(shí)間就會(huì)表現(xiàn)出怯懦的表情。于子航小朋友剛來(lái)園的時(shí)候?qū)淌依锏耐婢咛貏e感性 趣，媽媽領(lǐng)到 教室的門口說(shuō)“那有什么玩具啊，快去看看“孩子就直奔玩具對(duì)媽媽的離去毫不在乎。媽媽走之后 以至于一小段時(shí)間都沒(méi)有一點(diǎn)情緒反應(yīng)。等反應(yīng)過(guò)來(lái)的時(shí)候又被教師組織的教育教學(xué)活動(dòng)吸引過(guò)去 了。就抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)我在最初的三天里不斷的用新玩具新活動(dòng) 吸引他就這樣這個(gè)孩子因?yàn)?喜歡幼兒園

5、的玩具很快就度過(guò)了分離焦慮期。2、中度焦慮。幼兒表現(xiàn)出恐慌、焦躁、憂慮、擔(dān)心，怕爸爸媽媽不來(lái)接他，有的大哭大鬧，有 的不肯吃飯，不肯午睡，甚至教師稍不留意他就往教室外面跑。佐佐和佑佑是一對(duì)雙胞胎兄弟，哥 倆活潑好動(dòng)來(lái)幼兒園時(shí)只要說(shuō)再見(jiàn)就開(kāi)始大哭起來(lái)，一邊哭一邊喊著找媽媽找媽媽。為了安撫他們 就帶他們到走廊里到處走找媽媽，只要不是在教室里哥倆的情緒就馬上好轉(zhuǎn)起來(lái)，一會(huì)看看這兒一 會(huì)看看那兒的，弟弟是奶奶帶大的沒(méi)有哥哥開(kāi)朗，有的時(shí)候弟弟要找奶奶的時(shí)候哥哥還會(huì)勸慰弟 弟說(shuō)“奶奶一會(huì)吃完飯就來(lái)了 “。到處走可以只要開(kāi)門進(jìn)教室哥倆就開(kāi) 始了 “找奶奶"“找媽 媽”。后來(lái)就帶著全班的小朋友和他們

6、一起到活動(dòng)室玩，大概有一個(gè)多星期的時(shí)間哥倆和小朋友熟 悉了也愿意和小朋友玩了在教室里就不怎么哭了，當(dāng)想起找媽媽的時(shí)候就分散他們的注意力。3、中度焦慮。幼兒表現(xiàn)出恐懼，極度不安，焦躁，亂發(fā)脾氣，朵朵小朋友來(lái)園時(shí)表現(xiàn)特別焦躁從進(jìn) 入幼兒園就開(kāi)始哭，無(wú)論怎么安撫都無(wú)濟(jì)于事，誰(shuí)抱都不行甚至怎么抱都不行，一邊哭一邊還跺 腳。不睡覺(jué)即使是哄睡著了也一激靈就醒，醒了就哭。月月小朋友開(kāi)始來(lái)幼兒園的時(shí)候就大哭大鬧，過(guò)一會(huì)還能哄好，但是不能注意她如果你和她說(shuō)話或是多看看她，她就會(huì)發(fā)脾氣不是哭著找 奶奶就是讓人抱抱走?？捱€得自己哭夠了才能哄好，一句話沒(méi)說(shuō)對(duì)就接著哭。三、幼兒產(chǎn)生“分離性焦慮”的原因我認(rèn)為幼兒分離焦慮

7、的形成主要是與環(huán)境的變化、保教人員的教養(yǎng)態(tài)度、家長(zhǎng)的教育行為和 幼兒自身的因素有關(guān)。1、環(huán)境的變化。幼兒離開(kāi)熟悉的環(huán)境來(lái)到相對(duì)陌生幼兒園，在吃、住、行等方面都出現(xiàn)了困 難。例如：飲食不合口味，大小便的便器與家里的不一致，睡覺(jué)的小床發(fā)生了變化，活動(dòng) 的自由度 受到了限制等，所有這些物理環(huán)境的變化，讓幼兒深感離開(kāi)家庭的迷茫和痛苦，思念 家人的情感 油然而生。而心理環(huán)境的變化使幼兒與親人的依戀出現(xiàn)了距離，依戀對(duì)象的改變，造成幼兒的不適 應(yīng)。所有這些變化，都會(huì)使幼兒出現(xiàn)哭鬧、厭食、悲傷等焦慮情緒。2、保教人員的教養(yǎng)態(tài)度。在一篇文章中我看到這樣一個(gè)調(diào)查。通過(guò)調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)保教人員“對(duì)孩子的哭鬧、沉默寡

8、言、坐立不安”能理解的占35%,不能理解的占47%,無(wú)所謂的占18%?？梢?jiàn)，教師對(duì)孩子因分離焦慮所表現(xiàn)出的行為的理解是不統(tǒng)一的，因而對(duì)幼兒因分離所 表現(xiàn)出的不安、煩躁、哭鬧、甚至是拳打腳踢，有的不予理解，有的會(huì)采取訓(xùn)斥、恐嚇等簡(jiǎn)單粗暴 的方法強(qiáng)制幼兒終止其發(fā)泄心中不滿與緊張不安的種種行為。而在對(duì)教師角色權(quán)威性問(wèn)題的調(diào)查 中，我們了解到：認(rèn)為教師應(yīng)具有權(quán)威性的占45%,不需要的占17%,看情況的占38%,這說(shuō)明教師對(duì)自己角色的認(rèn)識(shí)也是偏激的。保教人員在教育過(guò)程中，常以長(zhǎng)者自居，力求“師 尊”的刻板形象，隨意批評(píng)、懲罰幼兒。不管是什么原因所導(dǎo)致的教師教養(yǎng)態(tài)度的變化，從某種程 度上來(lái)說(shuō)，引發(fā)了幼兒分

9、離焦慮這一負(fù)性復(fù)合情緒的發(fā)生，加深了教師與幼兒之間的隔閡。3、家長(zhǎng)的因素。第一是家長(zhǎng)的溺愛(ài)。在幼兒入園前期，我對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，從中得知：孩子 在家吃飯、整理衣服，父母、祖輩完全幫忙的占五成，成人偶爾幫忙的占二成，獨(dú)立完成的僅占三 成?？梢?jiàn)，這些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖輩和父母的寵愛(ài)，也直接導(dǎo)致幼兒自理能力欠佳， 時(shí)時(shí)事事依賴家人，情緒發(fā)展遲緩，獨(dú)立性差，難以忍受集體生活。其二是家長(zhǎng)的過(guò)度嚴(yán)厲。表現(xiàn) 為干涉過(guò)多，不允許孩子和其他幼兒交往、接觸，使孩子失去了社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致孩子社會(huì)性發(fā) 展緩慢，入托后人際關(guān)系緊張不安，或存在集團(tuán)適應(yīng)障礙。所有這些，勢(shì)必會(huì)使幼兒產(chǎn)生社會(huì)性焦 慮。第三是家長(zhǎng)不

10、恰當(dāng)行為的影響。孩子入托也會(huì)造成家長(zhǎng)的焦慮，這些家長(zhǎng)常常是送孩子入園 后，遲遲不愿離去，親親、抱抱、摟摟，可謂難分難舍，更有甚者，在送孩子入園時(shí)，與孩子一 起痛哭流涕。還有一些家長(zhǎng)，當(dāng)他無(wú)法制服孩子時(shí)，會(huì)不假思索地用“不聽(tīng)話就把你送到幼兒園， 讓老師來(lái)教訓(xùn)你”的話來(lái)制服孩子，無(wú)形之中使孩子對(duì)幼兒園蒙上了陰影。其實(shí)家長(zhǎng)不經(jīng)意的語(yǔ) 言、行為，在很大程度上會(huì)感染幼兒，誘發(fā)孩子緊張、憂郁 等不良情緒的發(fā)生與發(fā)展。4、幼兒自身的因素。幼兒自身獨(dú)立自理能力的欠缺是導(dǎo)致分離焦慮的又一個(gè)原因，例如：午 睡時(shí)不能自己穿、脫外套，不能獨(dú)立用餐，盥洗時(shí)不能自己整理衣褲等，所有這些，使幼兒 難以面 對(duì)當(dāng)前的許多行為。

11、此時(shí)，孩子往往會(huì)表現(xiàn)出無(wú)奈和焦慮。而幼兒自身內(nèi)向的性格也是 造成焦慮 的另一個(gè)方面。性格內(nèi)向的孩子，不太愿意親近教師和同伴，不愿參與各類活動(dòng)，這 樣，依戀的情 緒情感就更強(qiáng)烈，孩子會(huì)變得沉默寡言、偶爾還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，其社會(huì)性焦 慮表現(xiàn)得更為劇 烈。在實(shí)踐過(guò)程中，嬰幼兒分離焦慮的產(chǎn)生，很大程度上取決于嬰幼兒的外部環(huán)境與條件。因此， 為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的外部環(huán)境，是改善嬰幼兒分離焦慮的先決條件。四、“分離性焦慮”的預(yù)防與應(yīng)對(duì)措施1、以預(yù)防為主是幼兒心理衛(wèi)生工作的重點(diǎn)，如何預(yù)防幼兒分離性焦慮呢(1) 新生入園前班內(nèi)教師對(duì)幼兒作全面了解，向家長(zhǎng)了解孩子的飲食、起居、脾氣、愛(ài)好、是否挑 食，有否

12、生過(guò)大的疾病等等，并請(qǐng)家長(zhǎng)填好新入園幼兒情況調(diào)查表備檔，以便今 后在教育中起 參考作用，因人施教。同時(shí)與幼兒見(jiàn)個(gè)面，交談幾句，使幼兒入園時(shí)見(jiàn)著的教 師是自己認(rèn)識(shí)的，從 而使幼兒有一種安全感。(2) 召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)。向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、幼兒的作息制度和生活常規(guī)鬧情緒的幼兒，或家有利于教師對(duì)幼兒園等，使家長(zhǎng)配合幼兒園做好孩子的入園準(zhǔn)備。向家長(zhǎng)介紹幼兒新入園時(shí)可能出現(xiàn)的情 緒問(wèn)題，及 采取的準(zhǔn)確措施，不至于使家長(zhǎng)在孩子大哭大鬧時(shí)束手無(wú)策，或采取不當(dāng)?shù)慕逃侄?。如有的?長(zhǎng)看到孩子哭鬧，心疼孩子，就不堅(jiān)持天天上幼兒園，而是二天“打魚”三天“曬網(wǎng)"，結(jié)果使 孩子焦慮情緒持續(xù)時(shí)

13、間更長(zhǎng)。再如有的家長(zhǎng)看到孩子早上哭鬧不肯上幼兒園，就 騙他說(shuō)“好吧，就 不上幼兒園，上公園去玩吧”。結(jié)果自行車?yán)@了一圈后又把孩子送到幼兒園，孩于情緒鬧得更 |X|o通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)可以避免用這種不正確的方法教育孩子。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師和家長(zhǎng)一起 商量，把全班幼兒分三批入園，第一批安排上過(guò)托兒所的，保姆帶大的，不太 中無(wú)人照看的幼兒，三天左右再收托第二批，然后再收第三批，分批收托， 全面照顧，并避免了幼兒情緒互相影響、干擾。使孩子覺(jué)得教師可親(3) 幼兒入園的第一天，教師要親切、熱情地接待孩子，對(duì)哭鬧的要抱一抱， 可愛(ài)，從而對(duì)教師產(chǎn)生一種信賴感、親切感、安全感。(4) 在孩子情緒還沒(méi)有穩(wěn)定時(shí)，先不

14、忙著組織各科教學(xué)活動(dòng)，而是采用游戲的方式，帶領(lǐng)孩 子一起 玩玩電動(dòng)玩具，大型運(yùn)動(dòng)器具，參觀、熟悉幼兒園的環(huán)境。(5) 教師要細(xì)心照顧每一位幼兒，允許孩子保留一些原有的生活習(xí)慣，不能用呵斥、恫嚇的方式對(duì) 待幼兒。(6) 收托新生時(shí)，除了班內(nèi)教師要全力以赴外，還要安排班外(行政，后勤)的教師有計(jì)劃的進(jìn)班幫 忙。2、如何做好幼兒“分離性焦慮"的教育工作呢采用的方法是：(1) 環(huán)境吸引法。即為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、輕松、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)學(xué)的第一天，把教室布置 得漂漂 亮亮的，并放置豐富的玩具，使幼兒入園的第一天，就被這輕松、愉快、優(yōu)美的環(huán)境和 豐富的玩具 所吸引，分散幼兒的注意力，消除幼兒因離開(kāi)親

15、人而產(chǎn)生的焦慮不安的敏感情緒。(2) 環(huán)境熟悉法。即帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園及班級(jí)的環(huán)境，到院子里看看哪里是游戲設(shè)施，哪里是小 朋友種的小菜園，哪里是小動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)。在幼兒園的走廊里都貼的什么小動(dòng)物啊，每個(gè)班級(jí)的墻 上都有什么內(nèi)容等等。(3) “示范”學(xué)習(xí)法。帶幼兒觀看大、中班哥哥姐姐玩滑梯、攀登架、蹦蹦床等大型玩具時(shí) 的歡樂(lè) 情景，欣賞大、中班唱歌跳舞，看他們做操做游戲，讓幼兒通過(guò)別人的示范行為，體會(huì) 玩的樂(lè)趣， 向往著自己也能玩玩，從而減輕“焦慮”的程度。(4) 正面鼓勵(lì)法。當(dāng)幼兒情緒有些好轉(zhuǎn)時(shí)，教師要采用“獎(jiǎng)賞”來(lái)予以強(qiáng)化，這種“獎(jiǎng)賞”有兩 種：一種是實(shí)物獎(jiǎng)賞，如為幼兒準(zhǔn)備一些糖果食品，但這類獎(jiǎng)

16、賞易使幼兒厭膩，因?yàn)楝F(xiàn)在的幼兒吃 的東西多，這些“獎(jiǎng)賞”不一定吸引幼兒，且用多了有一定副作用。二是精神鼓勵(lì)，如教師的微 笑、表?yè)P(yáng)，貼紅旗、紅五星、小紅花等，這類獎(jiǎng)賞更能激發(fā)幼兒積極向上的情緒，知道不哭才是好 孩子。(5) 游戲治療法。設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒的天性，是最獨(dú)特的、最基本的活動(dòng)形新生入園后，除式，有些心理學(xué)家把游戲稱為幼兒的“主導(dǎo)活動(dòng)”。我國(guó)著名的學(xué)前教育學(xué) 家陳鶴琴先生也曾說(shuō) 過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯倪@是因?yàn)橛螒蛟谟變荷钪写_實(shí)具有極其重要 的意義，它與機(jī)能的快感相聯(lián)系，可緩解緊張狀態(tài)，給孩子們帶來(lái)巨大的快樂(lè)。因此，開(kāi)學(xué)初，教 師可設(shè)計(jì)一些新穎的、有趣

17、的游戲活動(dòng)。這不僅能消除幼兒相互之間以及與 教師之間的陌生感和恐 懼感，緩解幼兒的分離焦慮情緒，而且還可以使幼兒對(duì)新環(huán)境產(chǎn)生新鮮 感。游戲是幼兒喜愛(ài)的基 本活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，通過(guò)游戲，使幼兒緊張、焦慮的負(fù)性情緒得以釋 放，緩沖了心理應(yīng)激，愉快和健康的情緒得到發(fā)展。 另外教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)設(shè)計(jì)制定最適合孩子的入園計(jì)劃。了孩子有分離焦慮，家長(zhǎng)同樣也會(huì)存在分離焦慮。只是家長(zhǎng)的表現(xiàn)方式我們可以接受，所以往 往會(huì) 忽視家長(zhǎng)的心情。他們每次在接送時(shí)都會(huì)向老師詢問(wèn)孩子在園的情況，這個(gè)時(shí)段又是老師特別忙碌的時(shí)候。因此，作為老師，對(duì)于這種情況，應(yīng)該適時(shí)地適當(dāng)?shù)叵蚣议L(zhǎng)介紹幼兒在園的 表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園放心，并配合幼兒園幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，其間，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)提 出意見(jiàn) 和問(wèn)題。這樣，在家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，就可避免出現(xiàn)雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。幼兒園還要為托班、小班配備 適宜的教師。盡管當(dāng)前的教師都受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，但并不是所有的教師都能勝任托班、小斑的工作。 根據(jù)鮑爾貝的理論，在母子分離期間，如果幼兒能幸運(yùn)地得到一位“替代母親”的照看，分離痛苦 就會(huì)大大減輕。托班、小班