幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)及應(yīng)對措施

1、幼兒入園“分離焦慮”的表現(xiàn)及應(yīng)對措施一、問題的提出面, 為。 興、 康,從家庭到幼兒園是幼兒在人生道路上邁出的重要一步，是他們接受正規(guī)教育的起跑點。然 而 迎接他們的并不是一開始就那么的開心、舒暢，幾乎半數(shù)以上的幼兒，在剛?cè)雸@的第一周或 更長 的時間里，會產(chǎn)生壓抑、恐慌、焦躁、不安等心理不適，這種因與新環(huán)境不相適應(yīng)而產(chǎn)生 的情緒問 題，在心理學上稱之謂“幼兒分離性焦慮”，即“因與親人分離而引起的焦慮、不安 或不愉快的情 緒反應(yīng)”。隨著社會的前進，人們物質(zhì)生活水平的提高，給幼兒個性的發(fā)展也帶來一些負面的影 響，越來越多的六加一式家庭，越來越多的獨生子女在祖父母、外祖父母、父 母親的過分保護下，

2、養(yǎng)成了以自我為中心，衣來伸手、飯來張口、目中無人，稍有不隨意，就 大發(fā)脾氣，大哭大鬧，的 不良習慣，這些“小王子” “小公主”遇到不如意之事都大有不達目的誓不罷休之勢。這種不良個 性的形成嚴重影響幼兒心理素質(zhì)的健康發(fā)展。從心理學角度分析，情緒是心理生活的一個重要方 有許多心理不適應(yīng)問題可歸結(jié)或表現(xiàn)為情緒問題，早期的情緒損傷會導致怪異性格和異常行 幼兒情緒體驗，情緒行為的健康發(fā)展和良好情緒品質(zhì)的形 成是塑造完美個性的重要機制。高 樂觀、愉快、歡樂等正性情緒不僅能使人體內(nèi)的各器官系統(tǒng)的活動協(xié)調(diào)一致。有利于身體健 而且能使人增強對疾病的抵抗力和適應(yīng)環(huán)境的能力。焦慮、恐懼、沮喪、悲哀等負性情緒都是 健

3、康的大敵，也是致病的因素。世界衛(wèi)生組織明確指出“健康不僅是沒有疾病，而是一種軀體、心 理和社會適應(yīng)方面的完好狀態(tài)”。這表明心理狀 態(tài)和社會功能同樣是人們健康不可缺少的組成部 分?！敖逃嫦蚴澜纭⒚嫦颥F(xiàn)代化、面向未來?！睍r代需要的接班人是既有健康的體魄，又有良 好的心理素質(zhì)。作為幼教工作者，肩負著的重任是“實行保育、教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施 體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！蔽覀兗仁怯變荷淼谋Ｓ龁T也是幼兒心 理的保健員。二、幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)幼兒“分離性焦慮”的表現(xiàn)是因人而異的，這是因為幼兒先天素質(zhì)、家庭生活環(huán)境以及父母的 教育方式各有不同，這就形成了不同的個體差

4、異、不同的心理特點。因而幼兒因與親人分離而產(chǎn) 生的'情緒反應(yīng)，焦慮程度也各有不同。按情緒反應(yīng)的程度可分為：輕度焦慮、中度焦 慮和重度焦 慮。1、輕度焦慮。幼兒表現(xiàn)出膽怯、怕生、有的不哭不鬧，上課游戲都能正常進行但是只要一有閑 暇時間就會表現(xiàn)出怯懦的表情。于子航小朋友剛來園的時候?qū)淌依锏耐婢咛貏e感性 趣，媽媽領(lǐng)到 教室的門口說“那有什么玩具啊，快去看看“孩子就直奔玩具對媽媽的離去毫不在乎。媽媽走之后 以至于一小段時間都沒有一點情緒反應(yīng)。等反應(yīng)過來的時候又被教師組織的教育教學活動吸引過去 了。就抓住了孩子的這個特點我在最初的三天里不斷的用新玩具新活動 吸引他就這樣這個孩子因為 喜歡幼兒園

5、的玩具很快就度過了分離焦慮期。2、中度焦慮。幼兒表現(xiàn)出恐慌、焦躁、憂慮、擔心，怕爸爸媽媽不來接他，有的大哭大鬧，有 的不肯吃飯，不肯午睡，甚至教師稍不留意他就往教室外面跑。佐佐和佑佑是一對雙胞胎兄弟，哥 倆活潑好動來幼兒園時只要說再見就開始大哭起來，一邊哭一邊喊著找媽媽找媽媽。為了安撫他們 就帶他們到走廊里到處走找媽媽，只要不是在教室里哥倆的情緒就馬上好轉(zhuǎn)起來，一會看看這兒一 會看看那兒的，弟弟是奶奶帶大的沒有哥哥開朗，有的時候弟弟要找奶奶的時候哥哥還會勸慰弟 弟說“奶奶一會吃完飯就來了 “。到處走可以只要開門進教室哥倆就開 始了 “找奶奶"“找媽 媽”。后來就帶著全班的小朋友和他們

6、一起到活動室玩，大概有一個多星期的時間哥倆和小朋友熟 悉了也愿意和小朋友玩了在教室里就不怎么哭了，當想起找媽媽的時候就分散他們的注意力。3、中度焦慮。幼兒表現(xiàn)出恐懼，極度不安，焦躁，亂發(fā)脾氣，朵朵小朋友來園時表現(xiàn)特別焦躁從進 入幼兒園就開始哭，無論怎么安撫都無濟于事，誰抱都不行甚至怎么抱都不行，一邊哭一邊還跺 腳。不睡覺即使是哄睡著了也一激靈就醒，醒了就哭。月月小朋友開始來幼兒園的時候就大哭大鬧，過一會還能哄好，但是不能注意她如果你和她說話或是多看看她，她就會發(fā)脾氣不是哭著找 奶奶就是讓人抱抱走。哭還得自己哭夠了才能哄好，一句話沒說對就接著哭。三、幼兒產(chǎn)生“分離性焦慮”的原因我認為幼兒分離焦慮

7、的形成主要是與環(huán)境的變化、保教人員的教養(yǎng)態(tài)度、家長的教育行為和 幼兒自身的因素有關(guān)。1、環(huán)境的變化。幼兒離開熟悉的環(huán)境來到相對陌生幼兒園，在吃、住、行等方面都出現(xiàn)了困 難。例如：飲食不合口味，大小便的便器與家里的不一致，睡覺的小床發(fā)生了變化，活動 的自由度 受到了限制等，所有這些物理環(huán)境的變化，讓幼兒深感離開家庭的迷茫和痛苦，思念 家人的情感 油然而生。而心理環(huán)境的變化使幼兒與親人的依戀出現(xiàn)了距離，依戀對象的改變，造成幼兒的不適 應(yīng)。所有這些變化，都會使幼兒出現(xiàn)哭鬧、厭食、悲傷等焦慮情緒。2、保教人員的教養(yǎng)態(tài)度。在一篇文章中我看到這樣一個調(diào)查。通過調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)保教人員“對孩子的哭鬧、沉默寡

8、言、坐立不安”能理解的占35%,不能理解的占47%,無所謂的占18%?？梢?，教師對孩子因分離焦慮所表現(xiàn)出的行為的理解是不統(tǒng)一的，因而對幼兒因分離所 表現(xiàn)出的不安、煩躁、哭鬧、甚至是拳打腳踢，有的不予理解，有的會采取訓斥、恐嚇等簡單粗暴 的方法強制幼兒終止其發(fā)泄心中不滿與緊張不安的種種行為。而在對教師角色權(quán)威性問題的調(diào)查 中，我們了解到：認為教師應(yīng)具有權(quán)威性的占45%,不需要的占17%,看情況的占38%,這說明教師對自己角色的認識也是偏激的。保教人員在教育過程中，常以長者自居，力求“師 尊”的刻板形象，隨意批評、懲罰幼兒。不管是什么原因所導致的教師教養(yǎng)態(tài)度的變化，從某種程 度上來說，引發(fā)了幼兒分

9、離焦慮這一負性復(fù)合情緒的發(fā)生，加深了教師與幼兒之間的隔閡。3、家長的因素。第一是家長的溺愛。在幼兒入園前期，我對家長進行了訪談，從中得知：孩子 在家吃飯、整理衣服，父母、祖輩完全幫忙的占五成，成人偶爾幫忙的占二成，獨立完成的僅占三 成?？梢?，這些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖輩和父母的寵愛，也直接導致幼兒自理能力欠佳， 時時事事依賴家人，情緒發(fā)展遲緩，獨立性差，難以忍受集體生活。其二是家長的過度嚴厲。表現(xiàn) 為干涉過多，不允許孩子和其他幼兒交往、接觸，使孩子失去了社會活動機會，導致孩子社會性發(fā) 展緩慢，入托后人際關(guān)系緊張不安，或存在集團適應(yīng)障礙。所有這些，勢必會使幼兒產(chǎn)生社會性焦 慮。第三是家長不

10、恰當行為的影響。孩子入托也會造成家長的焦慮，這些家長常常是送孩子入園 后，遲遲不愿離去，親親、抱抱、摟摟，可謂難分難舍，更有甚者，在送孩子入園時，與孩子一 起痛哭流涕。還有一些家長，當他無法制服孩子時，會不假思索地用“不聽話就把你送到幼兒園， 讓老師來教訓你”的話來制服孩子，無形之中使孩子對幼兒園蒙上了陰影。其實家長不經(jīng)意的語 言、行為，在很大程度上會感染幼兒，誘發(fā)孩子緊張、憂郁 等不良情緒的發(fā)生與發(fā)展。4、幼兒自身的因素。幼兒自身獨立自理能力的欠缺是導致分離焦慮的又一個原因，例如：午 睡時不能自己穿、脫外套，不能獨立用餐，盥洗時不能自己整理衣褲等，所有這些，使幼兒 難以面 對當前的許多行為。

11、此時，孩子往往會表現(xiàn)出無奈和焦慮。而幼兒自身內(nèi)向的性格也是 造成焦慮 的另一個方面。性格內(nèi)向的孩子，不太愿意親近教師和同伴，不愿參與各類活動，這 樣，依戀的情 緒情感就更強烈，孩子會變得沉默寡言、偶爾還會出現(xiàn)攻擊性行為，其社會性焦 慮表現(xiàn)得更為劇 烈。在實踐過程中，嬰幼兒分離焦慮的產(chǎn)生，很大程度上取決于嬰幼兒的外部環(huán)境與條件。因此， 為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的外部環(huán)境，是改善嬰幼兒分離焦慮的先決條件。四、“分離性焦慮”的預(yù)防與應(yīng)對措施1、以預(yù)防為主是幼兒心理衛(wèi)生工作的重點，如何預(yù)防幼兒分離性焦慮呢(1) 新生入園前班內(nèi)教師對幼兒作全面了解，向家長了解孩子的飲食、起居、脾氣、愛好、是否挑 食，有否

12、生過大的疾病等等，并請家長填好新入園幼兒情況調(diào)查表備檔，以便今 后在教育中起 參考作用，因人施教。同時與幼兒見個面，交談幾句，使幼兒入園時見著的教 師是自己認識的，從 而使幼兒有一種安全感。(2) 召開新生家長會。向家長介紹幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、幼兒的作息制度和生活常規(guī)鬧情緒的幼兒，或家有利于教師對幼兒園等，使家長配合幼兒園做好孩子的入園準備。向家長介紹幼兒新入園時可能出現(xiàn)的情 緒問題，及 采取的準確措施，不至于使家長在孩子大哭大鬧時束手無策，或采取不當?shù)慕逃侄?。如有的?長看到孩子哭鬧，心疼孩子，就不堅持天天上幼兒園，而是二天“打魚”三天“曬網(wǎng)"，結(jié)果使 孩子焦慮情緒持續(xù)時

13、間更長。再如有的家長看到孩子早上哭鬧不肯上幼兒園，就 騙他說“好吧，就 不上幼兒園，上公園去玩吧”。結(jié)果自行車繞了一圈后又把孩子送到幼兒園，孩于情緒鬧得更 |X|o通過家長會，家長可以避免用這種不正確的方法教育孩子。在家長會上，教師和家長一起 商量，把全班幼兒分三批入園，第一批安排上過托兒所的，保姆帶大的，不太 中無人照看的幼兒，三天左右再收托第二批，然后再收第三批，分批收托， 全面照顧，并避免了幼兒情緒互相影響、干擾。使孩子覺得教師可親(3) 幼兒入園的第一天，教師要親切、熱情地接待孩子，對哭鬧的要抱一抱， 可愛，從而對教師產(chǎn)生一種信賴感、親切感、安全感。(4) 在孩子情緒還沒有穩(wěn)定時，先不

14、忙著組織各科教學活動，而是采用游戲的方式，帶領(lǐng)孩 子一起 玩玩電動玩具，大型運動器具，參觀、熟悉幼兒園的環(huán)境。(5) 教師要細心照顧每一位幼兒，允許孩子保留一些原有的生活習慣，不能用呵斥、恫嚇的方式對 待幼兒。(6) 收托新生時，除了班內(nèi)教師要全力以赴外，還要安排班外(行政，后勤)的教師有計劃的進班幫 忙。2、如何做好幼兒“分離性焦慮"的教育工作呢采用的方法是：(1) 環(huán)境吸引法。即為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、輕松、優(yōu)美的教學環(huán)境，開學的第一天，把教室布置 得漂漂 亮亮的，并放置豐富的玩具，使幼兒入園的第一天，就被這輕松、愉快、優(yōu)美的環(huán)境和 豐富的玩具 所吸引，分散幼兒的注意力，消除幼兒因離開親

15、人而產(chǎn)生的焦慮不安的敏感情緒。(2) 環(huán)境熟悉法。即帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園及班級的環(huán)境，到院子里看看哪里是游戲設(shè)施，哪里是小 朋友種的小菜園，哪里是小動物飼養(yǎng)區(qū)。在幼兒園的走廊里都貼的什么小動物啊，每個班級的墻 上都有什么內(nèi)容等等。(3) “示范”學習法。帶幼兒觀看大、中班哥哥姐姐玩滑梯、攀登架、蹦蹦床等大型玩具時 的歡樂 情景，欣賞大、中班唱歌跳舞，看他們做操做游戲，讓幼兒通過別人的示范行為，體會 玩的樂趣， 向往著自己也能玩玩，從而減輕“焦慮”的程度。(4) 正面鼓勵法。當幼兒情緒有些好轉(zhuǎn)時，教師要采用“獎賞”來予以強化，這種“獎賞”有兩 種：一種是實物獎賞，如為幼兒準備一些糖果食品，但這類獎

16、賞易使幼兒厭膩，因為現(xiàn)在的幼兒吃 的東西多，這些“獎賞”不一定吸引幼兒，且用多了有一定副作用。二是精神鼓勵，如教師的微 笑、表揚，貼紅旗、紅五星、小紅花等，這類獎賞更能激發(fā)幼兒積極向上的情緒，知道不哭才是好 孩子。(5) 游戲治療法。設(shè)計豐富多彩的游戲活動。游戲是幼兒的天性，是最獨特的、最基本的活動形新生入園后，除式，有些心理學家把游戲稱為幼兒的“主導活動”。我國著名的學前教育學 家陳鶴琴先生也曾說 過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的這是因為游戲在幼兒生活中確實具有極其重要 的意義，它與機能的快感相聯(lián)系，可緩解緊張狀態(tài)，給孩子們帶來巨大的快樂。因此，開學初，教 師可設(shè)計一些新穎的、有趣

17、的游戲活動。這不僅能消除幼兒相互之間以及與 教師之間的陌生感和恐 懼感，緩解幼兒的分離焦慮情緒，而且還可以使幼兒對新環(huán)境產(chǎn)生新鮮 感。游戲是幼兒喜愛的基 本活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式，通過游戲，使幼兒緊張、焦慮的負性情緒得以釋 放，緩沖了心理應(yīng)激，愉快和健康的情緒得到發(fā)展。 另外教師與家長及時溝通，針對幼兒的表現(xiàn)設(shè)計制定最適合孩子的入園計劃。了孩子有分離焦慮，家長同樣也會存在分離焦慮。只是家長的表現(xiàn)方式我們可以接受，所以往 往會 忽視家長的心情。他們每次在接送時都會向老師詢問孩子在園的情況，這個時段又是老師特別忙碌的時候。因此，作為老師，對于這種情況，應(yīng)該適時地適當?shù)叵蚣议L介紹幼兒在園的 表現(xiàn)，讓家長對幼兒園放心，并配合幼兒園幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活，其間，要鼓勵家長提 出意見 和問題。這樣，在家長接送孩子時，就可避免出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象。幼兒園還要為托班、小班配備 適宜的教師。盡管當前的教師都受過專業(yè)訓練，但并不是所有的教師都能勝任托班、小斑的工作。 根據(jù)鮑爾貝的理論，在母子分離期間，如果幼兒能幸運地得到一位“替代母親”的照看，分離痛苦 就會大大減輕。托班、小班