學習相關理論

1、”基要問題是教師們教育教學觀念的認識問題。養(yǎng)學生的合作意識、 能力。具有使學生優(yōu)勢互補、習。二、在課堂教學中探索 , 指導小組合作學習的策略小組合作學習能力培養(yǎng)”“小組合作學習的方法及 探索交流提升再探索” 方獲得滿足的它能夠使學討論、 一種社會交往活動。 生相互促進、合作習慣、則。 1 、分階段培育學習小組的原則向 3 人、42、組間成員水平均衡”分組的原則3 人或 3 速度、探索水平才可能大體保持一致。 這樣組內異智保證了組內各個成員之間在 取長補短和優(yōu)勢互補奠定了造了條件。 3 、 給小組成員編號的原則 力、成績好的同學都編為 1較差的編為 4合理的競爭創(chuàng) 各小組成員中的學識水平、 智力

2、能 能力高、 2 號和 3 能力相對 在進行小組匯報、 發(fā)言那些不善思考討論的學生在小集體力量的支持、4 、小組成員分工合作的原則 小 組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。成立小組時指導小組成員分好工就顯得十分重要。 低年級特別是一年級剛入學的三、四個月后3人或4情況在全班做出匯報?！拔ㄎ要毿小绷恕Ｈ绾握莆者@樣的技鞋、比如跟媽媽一起去體驗買、朋友家所在的方小組學習做好積淀。小組合作學習必須建立在學生這樣才能提高學生參與小組合作學習的質量。 和習慣寬闊。和方法。 4交 思路的傾聽是合作學低年形成必要的合作技巧。的效果。料的能力和習慣 集、積累和積淀。認真做好課前準備。善于肯2 、從規(guī)則做

3、息、反思評價的能力。按程序有效地開展活動。生生 o等等。 3除了在規(guī)則習慣上加以起到了一定的積極暗示作用。 4 、 價是小組合作學習不可缺少的一個環(huán)節(jié)。不求人人習習慣、學習態(tài)度、匯報水平等方面進行具體的評價。 采取教師評價、 學生自評、 互評、 我們在 班上設立了最佳收集員、最佳交流獎、最佳聽眾獎、最佳記錄員、最佳創(chuàng)新獎、 對學 生研討、交流的即時評價。 互幫、互補、互促。用。重疊問題1020是2高漲了。 對各小組的表現(xiàn)互相評價。 小組間的互評可以讓學生優(yōu)勢互補、 形成 組解題思路最清晰、自己小組與他們相比有哪些優(yōu)點、 哪些不足。 對別人的小組合作學習的良好學習品質提供給小組學習的內容必須依據(jù)

4、學生的認知基礎、1、題讓學生合作學習。 才能更充分地培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。 我們認為可 實踐活動”內容 在課改 實踐活動” 。這些活動具有很強的2、操作性、探究性的內容操作性、開放性、根據(jù)低年級學生活潑好動、 缺乏定性的特點及其教師動手實踐來理解掌握新知。鐘表的認識”XXX X X| X分 針 快 到 1 2時X - | 是快 針 指 在 6針 指 在 1 2 分針剛 是 幾 時 半。是幾過 1 2X X|時是幾學生在小組內自主3 、單憑個人力量難以考慮周全的內容或現(xiàn)象還不能全面、 開闊地去思考、分折。教材中的某些學習內容單憑某個人的量和智慧來“怎樣租車”限坐 4239“一班有 382

5、 號車限坐 603 號車限坐 192 號車和 3已知 1 號車2輛31 號車。維也活躍了。整自己的策略。4 、學生感到困惑的內容處于當學生探1 個、2個、3 個、4在學生著長方體的某一條棱平視時可以看到 2時可以看到 3 個面。通過自主探究、討出來的知識記憶深刻。合作學習是學生的一種學習方導是分不開的。無事討論的焦點、 認知的進程學習任務。圖形的認識生活中有哪些物體是我這個爭議的出現(xiàn)說明還有很大一部分孩子不能正確區(qū)別正方體和長方體。 于是執(zhí) 教老師立即決定將原定的下一個 “有趣的游戲”觸摸、比較等形式來辨別。 又讓學生觀察他們帶來的有一組對面是正方形的牙膏盒、 化裝品包裝盒、 藥品包裝盒等特 殊的長方體。 “這是一個們小組合作探究的最終目的?！叭A而不實”學生的小組合作學習有了教師的參與、 點撥、 更有效?？偨Y、歸納是人類賴以發(fā)現(xiàn)世界最基本、教師要在小組討論、采取小組匯報的形會形成一股合力來幫助發(fā)言的同學。在教學第二冊教材數(shù)學廣場中的“重合 問題”有的小9 棵”。每邊上要是栽 5 棵、6棵, 10有了