五四杯論文.小組合作

1、小組合作學(xué)習(xí)如何讓你這邊風(fēng)景獨(dú)好內(nèi)容提要 ：新課程要求學(xué)生打破以往被動接受的學(xué)習(xí)方式的桎梏，而小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，如何搞好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。搞好小組合作學(xué)習(xí)，要我們教師有較高的素養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中不能為了表面的成功、活躍而給學(xué) 生較多的暗示；為了調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，討論的形式要多樣， 并且設(shè)計(jì)習(xí)題要注意分開層次，針對不同的學(xué)生，努力做到因材施教， 同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞 ：新課程 合作學(xué)習(xí) 分層 整合學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語 文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生

2、的好奇 心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方 式。合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì) 70年代初興起于美國， 并在 70年代中期至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策 略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學(xué)習(xí)方式。由于它在改 善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形 成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并 成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為 “近十幾年來最重要和 最成功的教學(xué)改革。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出： “應(yīng)鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教 學(xué)相長。 ”無論教

3、學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，還是評價方式的設(shè) 計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。那么什么是合作學(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了 完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是新課程改革 所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。而小組合作學(xué)習(xí)又是合作學(xué)習(xí)教學(xué)的主 要形式：如前后兩桌4人一組、前后左右6人或8人一組等。由于小 組合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式，因而要運(yùn)用得好，就要教師必須有駕馭 課堂教學(xué)的能力，有效地劃分小組（幾個學(xué)生為一組最好？哪些學(xué)生 為一組最好？ , ） ；指導(dǎo)小組中每個成員明確目標(biāo)，清楚任務(wù)，處理 好分工與合作；營造合作的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力；根據(jù)不同的 的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的、

4、可行性強(qiáng)的合作內(nèi)容；注重對合作過程的評價 等等。只有在細(xì)節(jié)上考慮全面了，才能避免小組合作流于形式，在課 堂上出現(xiàn)問題和困難時也能及時調(diào)控。否則，這些問題的存在會直接 影響到教學(xué)效果，甚至適得其反：表面上熱熱鬧鬧，讓學(xué)生發(fā)揮了主 動作用，實(shí)際上學(xué)生在各行其是，未能將注意力集中到所學(xué)知識上來。 因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習(xí)，是很值得研究的。我認(rèn)為下面 幾點(diǎn)尤其值得我們注意：一、使學(xué)生明白在小組中的任務(wù) 小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。一般來講， 小組由 4至 6人組成。目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法 （小 組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個性等不盡相同，小組成員能互相搭 配，

5、努力做到優(yōu)勢互補(bǔ) ），每個成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)： 如“主 持人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序； “記錄員 ”要記錄小組學(xué) 習(xí)的過程和結(jié)果； “檢查員 ”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成 員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù) 為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員 定期交換分工。小組合作學(xué)習(xí)的一般步驟是：組內(nèi)成員自學(xué)T在“主持人”的協(xié)調(diào)下學(xué)生依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復(fù)）7若經(jīng)過爭論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由 “記錄員 ”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。二、老師應(yīng)避免過早介入小組活動，更要節(jié)減提示語 課堂教學(xué)中，尤其是在一些公開課教學(xué)中，有的老師為了讓小組 活動之后的交流更順利，與自己

6、的教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合，在學(xué)生小組活動 的過程中，常常利用巡視的機(jī)會，通過一些簡單的提問，將自己所希 望的結(jié)論有意識地暗示給學(xué)生，甚至趁機(jī)安排好下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容 和程序，這幾乎已經(jīng)成了一些教師駕馭課堂特別是公開課的“秘密武 器”。表面看來，學(xué)生積極動腦， 充分合作，老師放下架子， 參與其中， 而實(shí)質(zhì)卻是由于老師介入過早，未能讓學(xué)生充分討論合作，就被老師 牽到預(yù)定的軌道上來了。新課程對老師介入學(xué)生的討論提出了更高的 要求，要老師認(rèn)真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，隨時掌握他們“困難的 解決”和“問題的提出”的情況如何，進(jìn)展怎樣，及時掌握可以挖掘 的教學(xué)資源。無論老師何時介入學(xué)生的討論，都要定位于為學(xué)生更好

7、地搞好合作學(xué)習(xí)上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學(xué)生通過 合作嘗試從錯誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的程序按部就班 地進(jìn)行。因此，不要將“暗示”作為秘密武器。三、因生而異，教學(xué)中搞好分層學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 由于學(xué)生個體存在著差異，學(xué)生掌握知識的水平不同，解題的能 力不同，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生解題能力的差異更加明顯，因而在 數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使各種水平的學(xué)生都有 所收獲，這是我們的一個研究課題，也是一大難題。在具體教學(xué)中我 用得最多的是分層學(xué)習(xí)法，即將全班的學(xué)生分成若干小組，每個小組 的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè)分為層次不等的幾題，有些同學(xué)只 要解決基本題，有些必須完成更

8、高層次的題目，對那些成績較好、思 維活躍的學(xué)生，適當(dāng)增加一些思維題，在解題討論時互相幫助。有時 還可以每 4 個人一組，一組有 4 條層次不同的習(xí)題，有時還可以共同 解題 - 某一同學(xué)做題時其他同學(xué)予以幫助指導(dǎo)， 最難的題目經(jīng)過討 論如果仍未解決時可向老師提問，老師向全班同學(xué)征詢解題方法，這 樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿足，同時 也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源四、討論形式不拘一格，讓學(xué)生充滿激情 課堂討論是小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用最多也是比較實(shí)用的學(xué)習(xí)形式， 它打破了課堂學(xué)生個體之間的隔閡，給予他們合作、交流的機(jī)會。但 是這種課堂討論形式在實(shí)際應(yīng)用中會遇到許多困難。如

9、，在課堂討論 過程中，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好思維活躍的學(xué)生搶先將自己的意見說出來， 使得其他一些相對較差的學(xué)生失去了獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會。久 而久之，這些學(xué)生就會不再獨(dú)立思考，誤認(rèn)為討論是那幾個“好”同 學(xué)的事，從而又回到被動學(xué)習(xí)的老路上去了。再如課堂討論的形式過 于單一，學(xué)生也會漸漸對討論產(chǎn)生厭煩的情緒，而失去討論的熱情， 這就要我們老師采取多種討論的形式，常換常新，讓學(xué)生總是感到新 奇，永遠(yuǎn)有參與的激情。老師還可以根據(jù)不同的班級、不同的學(xué)生采 用靈活多變的課堂討論形式。以下四種方法就是比較典型而適用的討 論形式，可以靈活借鑒。1、討論前，先讓小組的成員獨(dú)立思考，把自己的想法寫下來。討 論時讓他

10、們分別說出自己的想法，其他人傾聽，以形成集體的意見。 這樣就能保證小組中的每個成員都有獨(dú)立思考的機(jī)會，同時還要求那 些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)要有耐心，要尊重那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，討論形成 的集體意見可以輪流由小組成員報告。2、在小組每位成員獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意 見，其他成員對他的意見發(fā)表見解。有時也讓某一小組將討論的意見 陳述，大家對這一意見發(fā)表見解進(jìn)行評價。在這樣具有團(tuán)體性質(zhì)的爭 論中，學(xué)生更易發(fā)生思維的碰撞，從而對問題的認(rèn)識更加深刻，更容 易解決問題。在小組討論發(fā)表意見時，強(qiáng)調(diào)要盡量提出不同的意見， 在相互爭論中報把問題辯清楚。3、經(jīng)常變換小組。在課堂討論中，將小組的成員動態(tài)編排

11、，不總 是一直由這幾個人一個小組，而是經(jīng)常變換：有時讓學(xué)生下位置，自 由組合；有時讓男生固定女生流動；有時讓女生固定男生流動；抑或 某一組固定，其他組流動等。這樣不僅讓學(xué)生有了新鮮感，更主要的 是讓學(xué)生不斷有機(jī)會了解更多學(xué)生的觀點(diǎn)，也可以打破組內(nèi)長期形成 的個別學(xué)生控制作用，給每個學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會。總之，在小 組討論中，都是要及時調(diào)整討論方式，不能過于單一，以達(dá)到最佳的 討論效果。4、互相提問?；ハ嗵釂柶鋵?shí)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力的一種好 方法?，F(xiàn)在我們教學(xué)中常常沒有學(xué)生提出問題，這主要是由于我們平 時總認(rèn)為教得沒有問題就行了，新課程理念認(rèn)為，沒有問題恰恰是最 大的問題，學(xué)生沒有創(chuàng)新與探

12、究，總是滿足于老師所講的。我在教學(xué) 中常要求學(xué)生在閱讀例題后互相提問，可以是小組內(nèi)互相提問，也可 以是小組間互相提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生總希望自己提出的問題別人不能很 快解決，難住了他們，提出的問題有些是他們自己已經(jīng)弄明白的，而 有些甚至連他們自己也不能解答，這就把討論引出課堂，很能激活學(xué) 生的思維，激發(fā)他們的討論興趣。五、教學(xué)中要將各因素科學(xué)、及時、有機(jī)地整合學(xué)校的課堂教學(xué)是有目的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程，具有明確的教學(xué)目 標(biāo)與教學(xué)要求的實(shí)踐活動，當(dāng)然應(yīng)井然有序，有周密的設(shè)計(jì)。但計(jì)劃 的設(shè)計(jì)者是教師，執(zhí)行的是學(xué)生，他們有許多不確定的因素，因而在 組織合作學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)只是等待、觀望，或者只干自己的其

13、他事情，而要深入到小組當(dāng)中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)以 及認(rèn)知的進(jìn)程，在必要的時候予以合理的指導(dǎo)，從而靈活調(diào)整某一教 學(xué)環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，讓 每個學(xué)生都感到安全、愉快和有活力，這樣才能保證學(xué)習(xí)形式的多樣， 讓每個學(xué)生在合作的過程中通過思辯、操作、爭論、探究，以實(shí)現(xiàn)有 效的學(xué)習(xí)?？傊?，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的主動 性和探究能力大有好處。 小組合作學(xué)習(xí)組織得好差關(guān)鍵還是教師本身， 因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，特別要轉(zhuǎn)變自己的角色以適應(yīng)新課程，提高課 堂的調(diào)控能力以促進(jìn)新課程，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí) 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會 學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，但是，小組合作學(xué)習(xí)方式并不否定其他 的的學(xué)習(xí)方式，替代其他的學(xué)習(xí)方式，而是