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文檔簡介

1、問渠哪得清如許,為有源頭活水來淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效輸入策略有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生獲得知識、 提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎(chǔ), 教師在教學(xué)活動中采用各種手段和方法, 用最少的時間, 最小的投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果以此實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。 學(xué)生要獲得知識, 就需要教師創(chuàng)造出大量的語言學(xué)習(xí)及練習(xí)機會, 從而刺激學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的感知和體驗, 促使其主動地運用語言, 在語言實踐中逐步掌握所學(xué)語言。一、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入存在的問題在多年教學(xué)實踐中, 教師們普遍反映學(xué)生存在著缺乏語感, 閱讀速度慢、 理解能力差、碰到生詞有畏懼感, 語言輸出不豐富等問題, 但又找不到有效的對策。 其實,

2、學(xué)生缺乏語感、語言應(yīng)用能力差的原因就是因為英語語言輸入量不夠,達不到順利進行語言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語言食糧”不夠,是一個影響英語學(xué)習(xí)、制約英語能力發(fā)展的重要因素,它也成了英語教學(xué)改革進程中的主要障礙。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入低效的原因1、語言輸入手段和形式受教學(xué)資源的限制目前小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展還處在發(fā)展中階段, 大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量還很薄弱, 甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問題。以我所在的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校為例,全鎮(zhèn) 17 間小學(xué),平均每間學(xué)校就有 3 至 5 位非英語專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)。 由于沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練, 這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來設(shè)計, 而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要通過各

3、種手段和形式先進行有效的語言輸入。2. 語言輸入的途徑受語言環(huán)境的限制由于缺乏使用英語的語言環(huán)境,中國的小學(xué)生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語,實踐英語。語言的輸入“量”及“度”因這種狀況造成了嚴重的缺失。3語言輸入分散,缺乏整體性把握長期以來, 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中, 教師對語言輸入的整體性把握不夠, 通常用一些零散的輸入進行教學(xué)。尤其是在英語單詞的教學(xué)中,很多老師將單詞一個一個的分開來講,這種由于沒有很強的聯(lián)系的輸入,就會影響學(xué)生對知識的記憶和運用。三、有效語言輸入在課堂教學(xué)中的必要性小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段,在這個階段, 語言的大量輸入顯得尤為重要。堂上組織學(xué)生進行教學(xué)活動,如觀看

4、英語電影,聽英文歌曲、歌謠等, 都是讓學(xué)生感知英語的有效方法。 而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語以后有一定的輸出量,則需要教師進行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學(xué)生用英語進行表達或交際,就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,導(dǎo)致學(xué)生英語水平下降。課四、語言輸入理論依據(jù)Krashen 的“語言輸入假設(shè)”(Input Hypothesis) 認為(高翔,2005),一個人的語言能力是通過習(xí)得途徑而獲得的,而第二語言系的則是在自然語言環(huán)境下,學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地系的語言。Krashen 強調(diào)“語言輸入”的特點是:一是可理解性,這是語言學(xué)習(xí)的必備條件。二是趣味性和相關(guān)性。

5、三是非語法程序安排。語言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語法程序安排,而要照顧到學(xué)生的個體差異。四是足夠的輸入量。五、提高語言輸入的有效性策略Krashen 的理論足以說明,語言輸入策略實施得當(dāng),將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行外語學(xué)習(xí),促進學(xué)生對外語的理解和吸收, 從而為語言的輸出做好充分的準備, 提高課堂教學(xué)的有效性。1. 用簡筆畫輔助語言輸入簡筆畫教學(xué)符合小學(xué)英語教學(xué)的趣味性和情境性原則, 能表達出豐富的語言信息, 從而達到加深學(xué)生印象、 深化學(xué)生理解和記憶的作用。 通過簡筆畫, 教師可以直觀地展示教學(xué)內(nèi)容,生動活潑地組織具有實際內(nèi)容的語言交際活動。我以同年級的兩個不同班進行實驗,采取簡筆畫與非簡筆畫的語言輸

6、入方式進行教學(xué),結(jié)果發(fā)現(xiàn)利用簡筆畫輔助語言輸入的班級,學(xué)生在說和寫方面的能力得到了很大的提高。而非簡筆畫實驗班的學(xué)生,口頭表達能力要比另一個班低,思維也拓展不開。以下是用簡筆畫來輔助語言輸入的兩個例子。(1) 單詞輸入如在教授 Friends with English Book3 中 Unit7 Where are my glasses?時,筆者就采用了下列簡筆畫進行了直觀的語言輸入。教師邊畫邊輸入語言 : The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./The glasses are in front of the wall

7、et./The book is next to the wallet.當(dāng)教師將以上幾幅簡筆畫及相應(yīng)的單詞輸入并呈現(xiàn)出來時, 學(xué)生對這些單詞的含義就一目了然了。( 2)語言情景輸入英語語篇理解對小學(xué)生來說有一定的難度,此時,如果教師能夠運用簡筆畫輔助語言的輸入,不但可以大大降低難度,而且還給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的樂趣。 例如, 在教學(xué)話題為 seasons 的內(nèi)容時,教師可以采用以下一組簡筆畫給學(xué)生做示范:教師先指著簡筆畫中的雪景說:It is winter. 然后指著雪花說:It s snowy./It s cold. 指畫中的小男孩說:His name is Tom. 最后再指著最后一幅簡筆

8、畫讓學(xué)生猜:What can he do?之后給出正確答案:Yes, he can go ice-skating.教師在黑板上這組簡筆畫輸入的語言內(nèi)容如下:It is winter now. It s snowy. It s cold.-skatingTomcan. go ice做出以上完整的示范以后,教師又將另一組簡筆畫展示給學(xué)生,學(xué)生很快能模仿上一組圖輸入的信息來進行語言的輸出。簡筆畫可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時具有很強的語言闡釋功能,是加速語言輸入的催化劑。2. 以故事導(dǎo)入重組語言輸入在小學(xué)英語課堂教學(xué)中, 很多教師經(jīng)常使用故事來進行語言的輸入。 這種方法不但生動形象,而且對培養(yǎng)小學(xué)生語

9、感和交際能力有重要的作用。比如在教學(xué) They re big 時,我就改編了學(xué)生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事,創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語言的輸入。故事人物: Little tadpoleGogo故事內(nèi)容:Little tadpole:(Crying) I am lost again, where is my mom?Gogo: (very kind) Let me help you.Little tadpole take out the photo.Gogo: (curious) Who s she?/ Who s he?Little tadpole: This is my father./mothe

10、r/sister/brother/aunt/uncle.They find tadpoleys. familThey are happy.三年級學(xué)生對身邊熟悉的小動物特感興趣,故事是學(xué)生喜愛的形式,教師充分利用豐富的語態(tài), 不同語氣和動作為學(xué)生創(chuàng)編一個故事, 更形象地輸入了語言知識點, 使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點,既愉悅學(xué)生身心,又學(xué)習(xí)到了相關(guān)的語言點。3. 創(chuàng)設(shè)情景表演內(nèi)化語言輸入情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入, 同時它還增加了課堂教學(xué)的趣味性, 幫助學(xué)生更容易理解新的知識。例如:在教學(xué)話題為I wrote a long letter 時,我就讓學(xué)生表演了這樣一幕情景:Kell

11、y: What are you going to do?Ben: I am going to send it to my friend.為了幫助學(xué)生理解send it to 這個動作的含義,我讓學(xué)生先做好郵局的一個標志,站在講臺表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看后,立即從中理解了“就很有效的完成了對學(xué)生的語言輸入。send it to”的含義,這樣4. 設(shè)計 Free talk 豐富語言輸入在課堂教學(xué)開始,很多教師會安排英語會話這一教學(xué)環(huán)節(jié),由師生之間的談話到學(xué)生之間的談話。但很多時候自由談話往往局限于“Hi! How are you ? What s your name?”等簡單的英語會話,

12、 對學(xué)生語言輸入容量的擴大毫無意義。 為了避免這一點, 我們可以設(shè)定一些更加有效的 free talk, 起到以舊帶新、溫故知新的作用。5. 引入歌曲、歌謠拓展語言輸入小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常都會使用一些朗朗上口和節(jié)奏明快的歌曲和歌謠,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直接而快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音,擴大詞匯量,培養(yǎng)語感,提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在聽和吟唱的同時接受了新知識的第一次輸入,當(dāng)教師在教學(xué)過程中進行第二次或更多輸入時,學(xué)生已經(jīng)在潛移默化地掌握了新知識。為了能使歌曲和歌謠發(fā)揮最大的輸入功效,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,將其與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和知識程度結(jié)合起來。比如:在教學(xué) “This is his body ”時,教師可以用歌曲 “ Head, shoulders, knees and toes and knees” 來作為教學(xué)前的輸入。先通過播放歌曲讓學(xué)生在聽覺上感受到發(fā)音的輸入,然后再通過后續(xù)的學(xué)習(xí)逐步理解和認識parts

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