用美好師德架構(gòu)愛(ài)的橋梁

1、用美好師德架構(gòu)“愛(ài)”的橋梁2006 年，我在溫水鎮(zhèn)田家河小學(xué)任教，時(shí)任六年級(jí)班主任。班里有個(gè)叫田少杰的男孩是單親家庭。 兩年前父母離婚， 他和母親一起生活。 開(kāi)學(xué)一個(gè)星期他還能正常完成各科作業(yè)， 但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就逃避別人，把自己反鎖在家里，不上學(xué)，也不說(shuō)話，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，砸東西。原來(lái)父母的離異，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩的情感更加脆弱，心理壓力更大，總覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，所以就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，有意回避現(xiàn)實(shí)，壓抑自己。通過(guò)家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。 由于家庭的忽然變故， 使

2、他失去原有的心理平衡，變得焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。 我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)不斷惡化。長(zhǎng)期下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。為了讓他盡快走出陰影，找回自我，以積極健康的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，作為班主任的我責(zé)無(wú)旁貸，我嘗試用關(guān)愛(ài)來(lái)挽救他。一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系， 說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任，使他擺脫心理困境。我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系， 讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這

3、個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪， 做好他母親的思想工作， 希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加他的心理負(fù)擔(dān)，影響他的健康成長(zhǎng)。 還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親， 說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。 經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談， 終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力， 使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往， 漸漸地回到學(xué)校上課了。二、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師

4、是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問(wèn)題是， 有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)， 以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù)， 以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智” ，更應(yīng)該是精神上“扶志” ，品行上“被德” ，心理上“扶健”。 有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一

5、個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、 漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師， 會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)， 因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育” ，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。 ”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。三、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開(kāi)始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。 我知道這是防御心理的表現(xiàn)， 其實(shí)其內(nèi)心還

6、是渴望得到別人的同情和關(guān)心的， 他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。 我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事， 講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校， 和他們一起學(xué)習(xí)， 一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離， 想用集體的溫暖來(lái)消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。 同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后， 主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間， 陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng) 慢慢地， 他的表情沒(méi)有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。 但我并不滿足于此， 一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)他。 開(kāi)始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說(shuō)：“老師相信你一定能行的！ ”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機(jī)會(huì)， 讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)， 增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。漸漸的，他變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，音樂(lè)課上有他悅耳動(dòng)聽(tīng)的歌聲， 體育課上有了他奔跑飛躍的身影，光榮榜上也有了他醒目名字，班里的值日，還有學(xué)校的臟活、累活他都搶著干，看到這些