教學教法教材分析

1、閱讀教學片段，回答下面的問題江雪教學片段師：讀到這里，同學們還有什么疑問?1、案例評析：你認為教師這樣的處理方法可取嗎？為什么？試運用新課程理念加以評析。（ 10 分）2、教學設計：如果讓你來上這節(jié)課，你會怎樣處理？（5 分）參考答案：1、案例評析：教師的處理方法不可取。（ 2 分）可從教師的角色定位、教師的教育智慧、課堂預設與生成、正確把握文本的價值取向和尊重學生獨特體驗之間的關系等方面闡述理由。觀點明確，有理有據(jù)，計8 分。每涉及一個方面計2 分。2、教學設計。能順學而導，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生獲得正確的、更深層次的文本價值。方法靈活，問題設計巧妙、有層次計5 分。 設計示例（供參

2、考） ：可因勢利導，讓學生走進文本， 與作品中的人物對話，獲得角色體驗。 如先充分肯定學生提出的問題有價值，然后提問： “請大家大膽地設想一下，假如你是這位老翁，你為什么要在天寒地凍的時節(jié)出來釣魚？”讓學生走近作者，和作者對話，進行理性反思。如：同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗， 提出許多獨到的見解， 究竟哪一種比較吻合作者的心境呢?下面讓我們走近柳宗元，和作者對話； 同時請同學們反思剛才的理解是否正確？還有沒有其他理解？能不能換個角度去想一想？ (出示：柳宗元生平簡介及作品的寫作背景資料)現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解或者產(chǎn)生了什么新的看法?教材分析和處理 (共 30分)（一）評析釣魚的啟示教學片斷（15

3、 分）評析：評析：教師在引導學生學習這一部分時,并沒有直接讓學生回答父親的目的是什么, 而是引導學生在充分讀書、討論的基礎上, 分辯父親的做法是對還是錯 , 進而認識到父親讓“ 我 ” 放魚的良苦用心。但是教師并沒有滿足于讓學生明白這樣只是因為有禁止捕撈魚盧魚的有關規(guī)定這一點, 更重 要的是讓“ 我 ” 領悟到無論在什么時候, 有沒有監(jiān) 督的情況下 , 都應該自覺地遵守社會公德這一層面土。對于學生都異口同聲地表示父親的做法是對的時候, 教師又進行丁假設性的提問, 即從反面讓學生推忽如果不放曼盧魚的害處 , 最終得出“ 有失才有得”的深刻道理。整個片斷, 教師有效地調(diào)動了學生的自主、探究精神 ,

4、 讓學生一步步地從讀書中悟到道理, 明辯是非 , 受到教育。（二）按要求設計一面五星紅旗的教學。（ 15分） 一面五星紅旗（人教課標版三年級下冊） 請你按照“緊扣語言文字，從一點切入，然后逐層展開，層層遞進，引導學生揭示文本主旨?！钡睦砟?，設計一個教學簡案。要點： 1、有教學目標、重點、難點、教學過程。2、教學過程抓住重點詞語，層層深入；引導學生讀好重點詞語，理解重點詞語，感悟重點詞語3、善于利用身邊的資源，利用拓展的知識，增加學生的情感，激發(fā)愛國熱情。案例分析 （請圍繞新課標精神分析下面的案例）1、一位教師給三年級的學生講古詩，剛剛板書題目，學生就開始背誦起來了。老師說“啊，我還沒講你們就會

5、背了，那你們會寫嗎？”學生也說“會”，老師說，“那你們來寫寫吧！ ”這時，學生在黑板上開始一筆一劃的書寫，可惜這課該學的生字他一個也不會寫。（8 分）問題一：你認為上課一開始老師這樣處理古詩的教學方法可取嗎？為什么？答：一、我覺得不可取，學生會背古詩，說明他們想得到老師的認同和贊揚，可老師卻讓他們寫字，沒錯， 這樣是可以體現(xiàn)出老師比學生高一級，可是同時也挫傷了他們的積極性，我敢肯定不少學生不喜歡聽這堂課了， 就算聽， 心里也在想，我那么辛苦的背了，還要被你刁難。下次不背了。三年級的孩子是小學中的關鍵， 他們已經(jīng)會有自己的主見了。老師一個不留神，就有可能把一個天才消滅了問題二：如果讓你來講這節(jié)課

6、，接下去你會怎么處理呢？答：二、可以換種說法，同樣是這種思路，“那你們知道這首詩是什么意思嗎？”肯定有人懂有人不懂，那就剛好讓老師來解說了。講解完后再問“那里面的字都會寫了嗎”，再進行生字教學。學生會背詩是件好事，老師可以把課堂時間花在另外的部份，比如詩詞的講解、生字的書寫、課后的練習。在課將要結束的時候讓大家一起背誦，如果全班都會背了。可以小組比賽，每小組選三名，比賽，小孩子最喜歡這種上課方式了。一句話，不同的說法，可以得到不同的效果2、這里摘錄了一位老師講解只有一個地球的片段，請認真閱讀，然后根據(jù)這段實錄寫出自己的點評。師：剛才各組討論， 提出了許多問題， 其中有一個問題想問大家， “為什

7、么說地球是渺小的？”生：（念文中相關內(nèi)容）雖然我們看地球是龐大的，但是同茫茫宇宙相比，地球只有一顆黃豆那么大。生：（念文中相關內(nèi)容）地球上的陸地面積大約只占其中的五分之一。師：那另外的五分之四是什么？生：海洋。 師：僅有的五分之一的陸地都能供人類生存嗎？生：不行，因為還有沙漠，高山，雪原 ,師：看老師寫這個渺小的“渺”字，原來在我們眼中看似龐然的地球，同茫茫宇宙相比，小的就如同一顆沙粒。 “君看一葉舟，出沒風波里。 ”你可知道這一葉扁舟卻承載著整整60 億人??！怎么樣，這個問題解決了嗎？（6 分）這段話通過師生之間的談論，表現(xiàn)了地球的重要性，說明了一個深刻的道理：小世界，大承載。 宇宙中只有一

8、個獨一無二的地球，地球是生命的搖籃， 所有我們要好好保護我們的生產(chǎn)之地地球。案例分析。（請圍繞新課標精神分析下面的案例）1、一位教師執(zhí)教太陽時，當教師引導學生學完了太陽與人類關系密切的內(nèi)容后，安排了表演的環(huán)節(jié)。 教師假扮后羿射日， 當正要射下第十個太陽的時候，學生紛紛阻攔， 說出 “慢著！ ”“等一等！ ”“別射！ ”而當教師問 “為什么不能射？”時，學生卻啞口無言，連忙翻書，但一時難以組織好語言。如此安排表演，你認為合適嗎？如果你是這位老師，你會怎么處理呢？答：首先肯定老師精心設計教學環(huán)節(jié)學生回答不出， 是因為學生在組織語言表達能力上一時沒有達到老師預想的程度，另外，學生已經(jīng)知道人、動植物、

9、氣象等與太陽有著密切的關系 ，地球上的一切離不開太陽我認為設計這個表演環(huán)節(jié)，可以安排在太陽與人類關系密切之前較合適，學生可以帶著問題去學習，教學效果會很好（三）問題分析及對策。1、時下，在一些課堂中，常常遇到這樣的情景：老師說：“同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起。”于是，課堂成了 “自由市場 ”，學生們交換位置， 你爭我搶， 自由民主的氣氛洋溢著這個空間。作為教師你對這一教學現(xiàn)象怎么看？怎么辦？答： “同學們喜歡哪段就學哪段，大家自由組合，選擇同一學習內(nèi)容的同學坐在一起”這是目前語文課堂教學的一種現(xiàn)象（模式）表面上看， 是尊重學生，把學習的主動權交給學生，其

10、實不然，弊病不少我認為：首先，在教學設計時，教師應該明確讓學生每讀一遍的具體目標，要求是什么，分出讀的層次，目標明確地讀，不是為讀而讀，也不是“同學們喜歡哪段就學哪段 ”這種沒有目標、沒有效果的教學方式其次，要讓學生讀出味道，讀出美感，讀出品位，關鍵在于要營造合適的學境，氛圍而不是使學生處于一種雜亂、無效的學習狀態(tài)再次，課堂教學注重秩序新課程提倡合作自主探究學習方式，合作是同桌同組的合作學習， 而不是交換位置合作課堂紀律會變得亂哄哄我的觀點是應在課堂教學中少出現(xiàn)為好在全國青年教師閱讀教學大賽上，蔣軍晶老師講了月光曲。開課的時候，老師先安排了“聽寫詞語”： 傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽，

11、隨著聽寫，老師引導學生體會了傳說、譜寫、清幽在文本中的意思。然后提出要求： 同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說這個傳說，請大家先自己準備一下，說一說。生：貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說， 因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光， 因盲姑娘對音樂的執(zhí)著的感染， 沒有蠟燭的時候， 月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲月光曲老師：說得真不錯，他說的時候強調(diào)了月光曲形成的原因和當時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講學生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂

12、的情感感動了，受到了感染， 于是按動了琴鍵， 創(chuàng)作了這首月光曲,問題：蔣軍晶老師開始的聽寫詞語欲說內(nèi)容是什么關系？兩次要求學生說這個故事，在落實這語文課程的什么目標？答案要點：蔣老師的課， 關注了各個教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 聽寫詞語并講解器在課文中的意思， 是將學習生字詞與回憶課文內(nèi)容、 讀懂課文內(nèi)容相結合，聽寫詞語為整體把握內(nèi)容做了鋪墊； 后面兩次“說這個傳說”， 是在從整體上把握這個故事， 第二次比第一次簡練， 其實是在對學生進行概括訓練， 這是在引導學生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過程。在全國青年教師閱讀教學大賽中，王玲湘老師執(zhí)教搭石，其中有這樣一個片段：師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又

13、是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事?！睅煟耗膫€詞語打動了你？生 2：我覺得“伏”字打動了我。然后，老師開始引導學生分析 “伏”，理解這個字的意思，出示 “伏“字字理結構圖，講述：在甲骨文時代 , “犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊， （展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了 “伏”字。接下來，老師說：“現(xiàn)在我是那位老人， 誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）請你做做伏的動作?！蹦猩钌畹貜澫律碜印＠蠋煟ㄊ执钌募纾?“你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你

14、的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。 （扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？”生：不需要 師：為什么？ 生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。 師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？ 生：因為人們把這看成是理所當然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字） 生：人們把這看成理所當然的事 師：當這位年輕人老了的時候， 也一定會有 生：年輕人伏下身子背他 師：因為 生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字

15、，你看出了什么？ 生：尊老愛幼 師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老 師：你們的這份美好情感也是（指板書） 生：家鄉(xiāng)的一道風景 師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？生 1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生 2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師：我注意到你的發(fā)言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的生：一道風景問題：請你梳理一下這個句子的教學思路，分析一下“王老師閱讀課堂上，字詞教學是怎樣與文本的主旨體會有機結合在一起的”。答案要點思路：伏理所當然純厚的民風風景。在伏字的漢字演化中滲透崇敬長者這樣的文化含蘊，結合具體的上下文內(nèi)

16、容來體會這里的人們在“伏”時敬重長者，從“理所當然”來體會敬老愛幼已經(jīng)成為時尚，進而很自然的理解到了這里的“風景”不單單是自然的，更重要的是“圍繞搭石而讓人們感受到的人性之美、人情之美、民風之美”。王老師該“教”還是要教，但是，她的教不是“灌”而是為學生深入學習思考奠定基礎， 為學生推理找到前提， 為學生想象找到方向， 為學生深入體會文本的情感提供動力。11、概括能力，是閱讀教學應該培養(yǎng)的重要能力。下面是對這條小魚在乎一文的兩種概括：（1）文章以一個男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩，因不忍心看到被暴風雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎， 而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事。（2）“一個

17、小男孩，看到許多被暴風雨卷上岸邊掙扎的小魚，不停地去撿，一條又一條地扔回海里去?！眴栴}：你認為這兩種對課文主要內(nèi)容的概括結果中，那一種更好一些？為什么？答案要點：概括，不是評價，而是盡量客觀的對文章所介紹的事物、人物、事件、現(xiàn)象的是要特征的提煉和抽取，用盡可能簡單的語言表達出來。概括與抽象不同， 概括是對事物客觀屬性的主要特征的提煉和抽??； 抽象，是對事物本質(zhì)特征的提煉和抽取?！疚恼乱砸粋€男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩，因不忍心看到被暴風雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎， 而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事。】個人認為：這是對文章主要內(nèi)容的介紹，但還是不算好的概括?！疚恼乱砸粋€男人

18、的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩】 這是寫作特點，不是主要內(nèi)容。 【而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事?！縿t較為空洞 做事的特征沒有抽取出來。這里?！靶∧泻ⅰ笔侵饕宋?， “許多、掙扎的小魚”是主要背景； “撿魚”、“扔回海里”是主要事件，“不停”、“一條又一條”是小男孩做事的主要客觀特征。第二種概括應該是比較合理的。下面是吉春亞老師威尼斯小艇的導入環(huán)節(jié)：一、教學引入，揭示課題師：（板書“艇”，半包圍結構的里面部分標注紅色）我們認讀這個字。（生讀艇）師：請注意紅筆部分的書寫，每個同學把這個字抄寫三遍。（學生寫生字三遍）師：（出示挺庭 庭 艇 標紅易錯部分）你們讀讀這四個字。發(fā)現(xiàn)什么。

19、生：發(fā)現(xiàn)讀音和 ting有關，里面都有相同的部分。師：漢字的書寫有規(guī)律可循。（出示“小艇”圖畫）小艇雖小，和船的結構大致一樣，請找到“船艙”和“船艄“（生指出圖畫中的船稍和船艙的位置）師：“艙”和“艄”都是生字。請書空這兩個字。（學生書空）師：（板書“威尼斯的”）讀了課題，你明白了什么？生：課文是寫“威尼斯”的小艇，不是寫其他地方的小艇。二、初讀課文，整體感知。師：這一單元，我們要走進的是“異域風情”第一站-威尼斯。我們一起來欣賞歐洲意大利的這座聞名世界的水上城市威尼斯的風光。 大家一邊看一邊組織一兩句話把看到的情景概括地說一說。問題：（ 1）請你梳理一下吉春亞老師的導入思路。（2）吉春亞老師

20、這樣導入新課，跟“先介紹威尼斯、再導入課題，然后讀書，讀后集中學習生字”效果上會有什么不同點？答案要點：（ 1）艇與“艇”關的“艙、艄”艇的印象建立 威尼斯的小艇（2）一是將識字任務的完成與讀懂課文內(nèi)容、 激發(fā)學生的期待有機結合在一起，識字的過程同時是讀懂課文關鍵事物的過程。 二是吉老師這樣處理， 順應了學生認識事物的心里規(guī)律： 孩子們最先產(chǎn)生疑問的是小艇是什么樣子 （遠離水域的學生，一般會先產(chǎn)生疑問），學習“艇”“艙、艄”的同時，認識了小艇的樣子，然后讀懂課題，識字與導入、激發(fā)閱讀動機合為一體，實現(xiàn)了教學的高效導入的過程同時學習了三個生字。單位時間的效率得到了提升。3、【在詹天佑這篇課文中，

21、第三段，作者介紹了修筑這條鐵路的困難，寫了帝國主義者的態(tài)度，其實，這是對帝國主義者阻撓、要挾的一種補充，同時，也強調(diào)這條鐵路修筑非常困難。為表現(xiàn)詹天佑的杰出才能埋下了伏筆。課文寫道：1905 年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。帝國主義者卻認為這是個笑話。有一家外國報紙輕蔑地說“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！痹瓉韽哪峡谕边^居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。他們認為這樣艱巨的工程，各國著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何也完成不了的?！孔x到這段的時候，有學生提出來：“老師，

22、這句話有邏輯問題。各國，難道不包括中國嗎？”問題：如果你是這位教師，你怎么處理這個問題？答案要點：肯定學生的看法。這句話在邏輯上的確存在問題。然后引導學生思考：作者這樣寫表現(xiàn)出了帝國主義者的什么態(tài)度？第一，中國沒有著名的工程師，是對上文“能在南口以北修筑忒路的中國工程師還沒出世呢！”一句做了一個解釋，第二，他們根本就沒有把中國這個國家當個主權國家看，這樣看似矛盾的、不合邏輯的表述則表達出了外國人的狂妄、對中國的態(tài)度的輕蔑不單單是話語內(nèi)容表現(xiàn)了帝國主義媒體的對中國人的輕蔑，連語氣都是輕蔑的“至于中國人”中的“至于”是個連詞，在這里表達了一種“根本就不在考慮之內(nèi)”的語氣。而作者，是通過這樣的言語方

23、式，入骨地表現(xiàn)帝國主義者對中國人、對中國這個國家主權的輕蔑態(tài)度，同時也反映了工程的艱難。4、有位老師指教卜算子 •詠梅一課。他先讓學生背誦學過 石灰吟，然后問學生：你覺得我們背誦的古詩在形式上有什么特點？學生回答：很押韻、字數(shù)一樣多。然后，老師板書：今天我們學習詞二首詠梅，我們來研究一下：詞跟我們學過的古詩有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？請大家讀這兩首詞，一起來探討這個問題。課后與他交談時，他提到：我這也是在創(chuàng)設情境。問題：這位老師談到的“創(chuàng)設情境”與過去我們談到的“創(chuàng)設情境”有什么相同和不同？答案要點：相同的地方，都是情境。創(chuàng)設情境，是幫助學生建立一種動機背景，激發(fā)學生產(chǎn)生

24、學習探究的實際需求將其注意力印象一種特定的學習對象，并對之產(chǎn)生適度強烈的學習傾向。不同的地方：過去我們談到的創(chuàng)設情境往往是從文章內(nèi)容的角度入手的。而這位老師是從語言文字的形式入手創(chuàng)設情境的。5、教師教學一年級荷葉圓圓課文原文如下：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖藍?！毙∷樘稍诤扇~上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。 課文中有一個詞語 “停機坪” ，教學中，兩位老師分別這樣處理：案

25、例一：學生讀完小蜻蜓的話，老師：“停機坪是什么意思？”學生：“停機坪就是飛機?？康牡胤健?。老師：“好啊，這里小蜻蜓把荷葉當成了停機坪， 綠色的停機坪。 大家再來一起來讀讀這句話。 ”學生讀書。案例二：學生讀完這句話， 老師問：“停機坪是什么意思？” 學生：“停機坪就是飛機?？康牡胤健薄＠蠋煟骸膀唑褳槭裁窗堰@里說成是我的停機坪？”學生：, 老師： “你們看看，蜻蜓飛起來，身體的樣子 , ”學生：“老師，我知道了，蜻蜓的身體就像直升飛機。”老師：“如果別的昆蟲，比如小蝴蝶落在上面，叫停機坪嗎？”學生：“不行，因為它的身體不像飛機。課文里，蜻蜓說的是我的停機坪，我像飛機，所以，這里才叫停機坪。 如果

26、是別的小昆蟲， 就得起另外的名字。 ”,問題：請你結合語文的“工具性與人文性統(tǒng)一”教學要求，來分析一下兩位老師的教學效益。答案要點：第二位老師不僅引導學生讀懂了詞語和句子的意思，而且潛移默化地引導學生體會了這是打比方，打比方的時候，要根據(jù)事物的特點，找出準確的聯(lián)系。教學中引導學生感悟到了語言的準確性特點，從而實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。6、新課程出現(xiàn)了“三維目標”這樣的提法，其中一條是“情感態(tài)度和價值觀”。談到這條目標，有老師認為“情感態(tài)度和價值觀”其實就是我們過去談到的“思想道德、文本的情感思想、社會價值觀”，說白了，就是“文以載道”的“道”。而有的老師則認為這里的“情感態(tài)度價值觀”，

27、不單單是傳統(tǒng)教學中的“道”，還應包括對學科本身的“知識特點、知識結構”的情感態(tài)度和價值認識。問題：兩種觀點，你認同哪一種？請談談你的理由。答案要點：第一種看法是比較片面的；而第二種，注重了學生對學科本身的學習興趣和價值認識的體驗的培養(yǎng)。按照這樣的觀點，教師教學才更注意從學科本身的特點出發(fā)，去引導學生學習，激發(fā)興趣。從心理學的角度說，這是人的學習動機產(chǎn)生的最佳動機“認知內(nèi)驅(qū)力”。7、一位教師在教學采蒲臺的葦（介紹作者回憶采蒲臺葦塘發(fā)生的人民群眾團結起來保護干部的故事，贊美了采蒲臺英雄的人民）一課的時候，安排了這樣的教學活動：1、組織學生利用雙休日開展了一次搜集、了解白洋淀的風情、歷史、地理資料、

28、閱讀孫犁的荷花淀記事主題活動，然后用了一個課時，來分類交流各自搜集到的關于白洋淀的信息。2、教學采蒲臺的葦。 3、結合了解白洋淀的活動和課堂教學，小組確立主題，辦一張關于“我所了解的白洋淀”的手抄報。問題：請你結合新課程的理念，分析一下這位老師安排的教學活動對提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)有怎樣的益處。答案要點：體現(xiàn)課程整合的思想，將綜合實踐活動與語文課有機結合；將語文課堂學習與感興趣的主體綜合實踐活動結合在一起，為學生學習理解課文作了經(jīng)驗鋪墊，體現(xiàn)了語文課程與學生的經(jīng)驗相結合沒有經(jīng)驗，先做好經(jīng)驗鋪墊；體現(xiàn)了語文學習的學、用結合，主題活動為學生創(chuàng)造了一盒學語文、用語文的環(huán)境。8 、在全國青年教師

29、閱讀教學大賽上，蔣軍晶老師講了月光曲。開課的時候，老師先安排了“聽寫詞語”：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽，隨著聽寫，老師引導學生體會了傳說、譜寫、清幽在文本中的意思。然后提出要求：同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說這個傳說，請大家先自己準備一下，說一說。生：貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的， 這也是貝多芬當時的心情， 所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲月光曲老師：說得真不錯，他說的時候強調(diào)了月光曲形成的原因和當時的情境，請愿

30、意再說說，把這個故事簡單地講一講學生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了， 受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲 ,問題：蔣軍晶老師開始的聽寫詞語欲說內(nèi)容是什么關系？兩次要求學生說這個故事，在落實這語文課程的什么目標？答案要點：蔣老師的課，關注了各個教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。聽寫詞語并講解器在課文中的意思，是將學習生字詞與回憶課文內(nèi)容、讀懂課文內(nèi)容相結合， 聽寫詞語為整體把握內(nèi)容做了鋪墊； 后面兩次“說這個傳說”，是在從整體上把握這個故事，第二次比第一次簡練，其實是在對學生進行概括訓練，這是在引導學生經(jīng)歷概括主要內(nèi)容的過程。9、某位老師為了

31、豐富學生的故事積累開展了這樣的教學活動：學期初老師告訴學生：“從本學期開始，我們班要開展古詩誦讀活動，每周同學們可以把你新背下來的古詩工工整整地抄錄在小卡片上，貼在這個欄目中，向同學推薦。同時，我們班每天還要開古詩推介會，向全班推介你新背下來的古詩。推介采用值班制，每天一個小組。值日情況記入本小組的成績，學期末我們要評選古詩誦讀達標小組、優(yōu)秀小組?！薄爸等胀扑]”時，有小組成員背不出，可以請他人代替。但是，要給小組扣除半分。當然，若在這一周內(nèi)能夠完成推薦任務，半分還可以補回來?；顒踊顒舆^程中，老師還相機召開“古詩詞誦讀經(jīng)驗交流會”，請各小組談一談“自己小組是怎樣使大家都能背下古詩的”，其中包括小

32、組長檢查監(jiān)督、分享資料、對個別有困難的學生實行一幫一等。為了豐富搜集、推薦渠道，老師提示：可以推薦所與學古詩相同類別、相同作者的其他古詩，看各小組能夠找到幾首，并將找到、背下來的，記入小組總分；然后，和同學們一起做分析； 同時還經(jīng)常引導學生去圖書館，搜集新到的圖書。學期中，老師開始布置新任務：我們班已經(jīng)貼了幾百首古詩了，看來，我們可以編幾本我們背下的古詩專輯了，這樣，在計算機課上，我們把這些古詩錄好，班上出幾本專集，你們看如何？接下來，老師讓學生討論，出專輯是按照人物歸類還是按照朝代歸類？還是按照詩歌的主題內(nèi)容歸類？學生經(jīng)過討論， 認為按照 “主題內(nèi)容” 歸類比較好。于是，任務布置下去了。 用

33、固定的格式、 固定的字體和紙張打印好以后，班上專門用活動課對這些古詩進行分類。結果，大家發(fā)現(xiàn)：盡管這學期大家背下來的很多，但是，“分類出版”時，每本專輯收入的古詩太少了。怎么辦？同學們立即發(fā)言： 趕快再找吧！ 對，先不著急出版， 我們再找，爭取期末以前。學期末，出版專輯。同學們忙著設計封皮、目錄，寫前言，編輯手記。問題：請你用新課程的理念來分析一下這位老師的做法有哪些好處。答案要點：第一，“小組值日推薦”，發(fā)揮了小組合作學習效績評價的作用，調(diào)動了小組內(nèi)團結合作、互幫互助的積極性，小組內(nèi)每個成員都為小組評優(yōu)而發(fā)揮作用；第二，“推薦”、“出書”以“自我成就”活動的方式，調(diào)動了每一位同學搜集、背誦古

34、詩的積極性，背誦不再是枯燥而是愉快的事情、要做的事情；第三，關注了課程的綜合性將計算機的學習使用成為了完成活動任務的工具，學生在綜合性學習過程中，語文的積累、讀寫、計算機使用等各方面能力得到了整體高效提升。10、在全國青年教師閱讀教學大賽中，王玲湘老師執(zhí)教搭石，其中有這樣一個片段：師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”師：哪個詞語打動了你？生 2：我覺得“伏”字打動了我。然后，老師開始引導學生分析“伏”，理解這個字的意思，出示“伏“字字理結構圖，講述：在甲骨文時代 , “犬”是人類崇拜的一

35、種象征， 彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。接下來，老師說：“現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。 （一男生上臺）請你做做伏的動作。”男生深深地彎下身子。老師（手搭生的肩）：“你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。 （扶起年輕人） 到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？”生：不需要 師：為什么？ 生：因為我們家鄉(xiāng)的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。 師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝， 年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？生：因為

36、人們把這看成是理所當然的事師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字） 生：人們把這看成理所當然的事 師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有 生：年輕人伏下身子背他 師：因為 生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼 師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老 師：你們的這份美好情感也是（指板書） 生：家鄉(xiāng)的一道風景 師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？生 1：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。生 2：家鄉(xiāng)的人十分地謙讓，十分地淳樸師：我注意到你的發(fā)言中有兩

37、個“十分”，那也就是說，這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風、民風。景美情更美，這更是家鄉(xiāng)的生：一道風景問題：請你梳理一下這個句子的教學思路，分析一下“王老師閱讀課堂上，字詞教學是怎樣與文本的主旨體會有機結合在一起的”。答案要點思路：伏理所當然純厚的民風風景。在伏字的漢字演化中滲透崇敬長者這樣的文化含蘊，結合具體的上下文內(nèi)容來體會這里的人們在“伏”時敬重長者，從“理所當然”來體會敬老愛幼已經(jīng)成為時尚，進而很自然的理解到了這里的“風景”不單單是自然的，更重要的是“圍繞搭石而讓人們感受到的人性之美、人情之美、民風之美”。王老師該“教”還是要教，但是，她的教不是“灌”而是為學生深入學習思考奠定基礎， 為學生推

38、理找到前提， 為學生想象找到方向，為學生深入體會文本的情感提供動力。11、概括能力，是閱讀教學應該培養(yǎng)的重要能力。下面是對這條小魚在乎一文的兩種概括：（ 1）文章以一個男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩，因不忍心看到被暴風雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事。（ 2）“一個小男孩，看到許多被暴風雨卷上岸邊掙扎的小魚，不停地去撿，一條又一條地扔回海里去?！眴栴}：你認為這兩種對課文主要內(nèi)容的概括結果中，那一種更好一些？為什么？答案要點：概括，不是評價，而是盡量客觀的對文章所介紹的事物、人物、事件、現(xiàn)象的是要特征的提煉和抽取，用盡可能簡單的語言表達出來。概括與

39、抽象不同，概括是對事物客觀屬性的主要特征的提煉和抽?。怀橄?，是對事物本質(zhì)特征的提煉和抽取?！疚恼乱砸粋€男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩，因不忍心看到被暴風雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事?！總€人認為：這是對文章主要內(nèi)容的介紹，但還是不算好的概括。【文章以一個男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩】這是寫作特點，不是主要內(nèi)容?！径M自己最大的努力來拯救小魚的故事?！縿t較為空洞做事的特征沒有抽取出來。這里?！靶∧泻ⅰ笔侵饕宋铮霸S多、掙扎的小魚”是主要背景；“撿魚”、“扔回海里”是主要事件，“不停”、“一條又一條”是小男孩做事的主要客觀特征。

40、第二種概括應該是比較合理的。15、下面是吉春亞老師威尼斯小艇的導入環(huán)節(jié)：一、教學引入，揭示課題師：（板書“艇”，半包圍結構的里面部分標注紅色）我們認讀這個字。（生讀艇）師：請注意紅筆部分的書寫， 每個同學把這個字抄寫三遍。 （學生寫生字三遍）師：（出示挺庭 庭 艇 標紅易錯部分）你們讀讀這四個字。發(fā)現(xiàn)什么。生：發(fā)現(xiàn)讀音和ting有關，里面都有相同的部分。師：漢字的書寫有規(guī)律可循。（出示“小艇”圖畫）小艇雖小，和船的結構大致一樣，請找到“船艙”和“船艄“（生指出圖畫中的船稍和船艙的位置）師：“艙”和“艄”都是生字。請書空這兩個字。（學生書空）師：（板書“威尼斯的”）讀了課題，你明白了什么？生：課

41、文是寫“威尼斯”的小艇，不是寫其他地方的小艇。二、初讀課文，整體感知。師：這一單元，我們要走進的是“異域風情”第一站-威尼斯。我們一起來欣賞歐洲意大利的這座聞名世界的水上城市威尼斯的風光。大家一邊看一邊組織一兩句話把看到的情景概括地說一說。問題：（ 1）請你梳理一下吉春亞老師的導入思路。（ 2）吉春亞老師這樣導入新課，跟“先介紹威尼斯、再導入課題，然后讀書，讀后集中學習生字”效果上會有什么不同點？答案要點：（ 1）艇與“艇”關的“艙、艄”艇的印象建立威尼斯的小艇（ 2）一是將識字任務的完成與讀懂課文內(nèi)容、激發(fā)學生的期待有機結合在一起，識字的過程同時是讀懂課文關鍵事物的過程。二是吉老師這樣處理，

42、順應了學生認識事物的心里規(guī)律：孩子們最先產(chǎn)生疑問的是小艇是什么樣子 （遠離水域的學生， 一般會先產(chǎn)生疑問） ，學習“艇” “艙、艄”的同時，認識了小艇的樣子，然后讀懂課題，識字與導入、激發(fā)閱讀動機合為一體，實現(xiàn)了教學的高效導入的過程同時學習了三個生字。單位時間的效率得到了提升。20、王崧舟始終強調(diào)，語文老師要干語文的事情。王老師在一年級雪地里的小畫家一課的教學設計中，設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：修改詩句的順序：將詩句順序修改為 “小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉。 ”讓學生討論，這樣修改行不行。請你來分析一下， 王崧舟老師安排這樣的環(huán)節(jié)， 是在引導學生做語文的哪些事情？答案要點：兒歌是

43、 “歌 ”， “歌 ”是用來干什么的？ “歌”是用來吟、用來唱的。從語言文字的角度來說，兒歌具有音樂性。韻腳、押韻，正是這種音樂性的具體表現(xiàn)。通過比較，孩子們會發(fā)現(xiàn)：句序變了，韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺？不得勁兒！別扭！比較之后，孩子們會有這種感覺的，他讀兒歌時， 停頓的意識會自然地落在韻腳上。 而且，每次停頓，都能滿足他對于韻腳這個位置上聲音的期待， 這就是常說的 “合轍押韻 ”。21、學完小壁虎借尾巴，兩位老師設計了不同的拓展訓練題目：第一位：讓學生說說你還知道哪些動物的尾巴有怎樣的作用。第二位：課文中說：小魚的尾巴 搖，老牛的尾巴 甩，燕子的尾巴 擺。那么，請你來填空：

44、 松鼠的尾巴 （）猴子的尾巴 （）；狐貍的尾巴 （）兔子的尾巴 （）問題：兩位老師，哪個設計更體現(xiàn)了語文聯(lián)系的特點？為什么？答案要點：順著 “科學知識 ”這一維度設計拓展，如讓學生說說你還知道哪些動物的尾巴有怎樣的作用。這自然不是不可以。但是第二位老師的設計是從 “語文 ”的角度著眼，小魚的尾巴 搖，老牛的尾巴 甩，燕子的尾巴 擺，用詞是很準確的，每一個詞語對應的是一種尾巴姿態(tài)的。后面的練習，一方面是在引導學生建立用詞要準確這樣的意識，另一方面，進行了語言文字運用的拓展性練習。語文教師應該通過類似這樣一種 “語文 ”的拓展，不斷豐富學生的語感圖式，而不是漫無邊際地去豐富學生的科學知識。22、人

45、教版教材中有一篇課文觸摸春天。其中有這樣兩段話：第一段： “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。 ”第二段： “在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。 ”第一段寫的是蝴蝶被盲女孩安靜抓住了； 第二段寫蝴蝶被盲女孩安靜放了。問題：（ 1）兩段話中都寫了蝴蝶的動作，第一段寫 “撲騰 ”，第二段寫 “撲閃 ”，兩個詞語分別寫出了怎樣的情形？換一換是否可以？為什么？（2）兩個和段落分別寫了盲女孩安靜的神態(tài)。 第一段寫 “充滿了驚訝 ”，第二段

46、寫 “仰起頭張望 ”。兩個詞寫出了安靜心情怎樣的變化？答案要點：（1）同樣是寫蝴蝶的動作， 前面是 “撲騰 ”，蝴蝶在她的手指間 “撲騰 ”；后面是 “撲閃 ”，蝴蝶 “撲閃”著翅膀飛走了。 “撲騰 ”和 “撲閃 ”這兩個詞語顯然不能調(diào)換。為什么不能調(diào)換？ “撲騰 ”意味著求生的渴望， 意味著掙扎，“撲閃 ”意味著獲得自由的舒展，動作是差不多，但味道大不一樣。（ 2）當蝴蝶在 “撲騰 ”時，安靜驚訝。驚訝的背后，恰恰是安靜敏感而又細膩的精神世界，從驚訝我們可以感覺到他對蝴蝶求生欲望的吃驚，、，同時又有一點不安。蝴蝶撲閃的時候，安靜 “張望 ”。她是個盲童，看不到任何東西，在這里她居然張望，這與

47、其說是動作，毋寧說是一種有著象征意味的表情。這里的張望背后，可能是安靜細膩的呵護小蝴蝶生命的一種釋懷， 一種欣喜，一種對蝴蝶、 對春天生命的美好期待。2324、這是一位老師針對蝴蝶的家第二段教學設計的片段。是啊，作者開始為蝴蝶擔憂了。在寫作者為蝴蝶擔憂的時候，作者寫了蝴蝶的形體。你們讀讀這幾句話，簡單的概括他的形體特點。是啊，蝴蝶是輕盈的、素潔的、柔弱的，作者在這幾句話中表達了作者對蝴蝶怎樣的感情 喜愛它，為他遇到了這樣的環(huán)境而擔憂。這擔憂，在寫形體的時候哪些地方寫出來了？（那樣輕盈 載不動一個水點、那樣素潔一點誰都不能玷污上的、那樣柔弱比一片樹葉還無力）讀這些句子，讀出作者的喜愛、擔憂。對，

48、這是作者擔憂的理由啊。作者在這里說 “怎么禁得起 ”，換個說法怎么說呢？（禁受不起）但是，作者在這里用了反問的說法，你們自己讀一讀，看看兩種說法在表達擔憂這種情感的時候，有什么不同點？（反問，是的這種擔憂的語氣更加強烈了。）好，在讀這句話，將作者這種發(fā)自內(nèi)心的強烈擔憂讀出來。作者最后說，我簡直沒辦法再想下去， 心里是那樣的著急。 作者用了一個詞語 “那樣”。如果將 “那樣 ”換成 “非常 ”“十分 ”可以不？（如果學生認為可以，老師繼續(xù)引導）但是作者卻寫了 “那樣 ”，這樣寫有什么不同點呢？引導：那樣，是哪樣?。壳懊嬗袥]有具體說明？（找到前面的文字，體會：這個 “那樣 ”有總結的意味。）還有呢

49、，你們想象著自己是作者，正看著暴風雨中的蝴蝶，再讀下面兩句話：“心里是那樣著急 ”、“心里非常著急 ”，看看讀讀的時候，你覺得有沒有什么不同點？（那樣，好像還在看著蝴蝶呢，是我們仿佛看到了作者著急的神情；而非常，則沒有這種意思。）問題：這位老師在兩個句子的教學中，語言形式的學習與內(nèi)容和情感的體會是怎樣結合在一起的？答案要點：先讀懂內(nèi)容，在此基礎上，抓住在表情達意上其關鍵作用的 “反問句式”、“那樣 ”這個表示程度的詞語，通過 “換個說法 ”的方式，來引導學生體會這樣的語言形式在文中所起的獨特作用，學習了用詞用句，同時更加深入的體會了作者所表達的情感態(tài)度。案例分析三年級語文掌聲教學片斷片斷一：揭示課題師：看老師板書課題，我們要認認真真地寫字，踏踏實實地做人，“聲”字要注意上橫長，下橫短?？戳苏n題你會產(chǎn)生什么樣的問題?生 ：這篇課文中發(fā)生了什么事生 ：是