年輕班主任成長面臨的主要挑戰(zhàn)和應對策略

1、年輕班主任成長面臨的主要挑戰(zhàn)和應對策略(一）年輕班主任工作中的常見失誤班主任是學校德育、 班級管理的直接組織者， 是連接教師與學生的橋梁，是維系學校與家庭的紐帶。隨著學校教育事業(yè)的發(fā)展，一大批青年教師走上了班主任工作崗位，承擔起了教育教學的重任。由于班集體管理實踐經(jīng)驗不足， 不少年輕班主任在工作中易產(chǎn)生“失誤”，在不同程度上影響著班務管理的正常開展和學生的健康成長。加強對年輕班主任的指導和培養(yǎng)， 建設一支素質(zhì)高、 有科學管理方法的班主任隊伍，對培養(yǎng)21 世紀人才有著不可低估的意義。1. 缺少“匠心”，絮絮叨叨 . 年輕班主任由于剛剛完成角色轉(zhuǎn)換，首次做班主任， 抱著急于要把工作做好的迫切愿望，

2、 在班級管理過程中，惟恐班上出問題，因而事無巨細，對學生總是千叮嚀萬囑咐，絮絮叨叨，以致再好的話語也得不到學生的理解和認可，學生厭煩，甚至產(chǎn)生逆反心理。 結果是苦口婆心卻得不到好報， 班級管理常常處于被動應付之中。2. 抓其一點，草率定論。有些年輕班主任在工作實踐中不能正確把握教育的分寸，往往抓住學生一個無關緊要的過錯，草率定性，說成是“有意搗亂”，“品德有問題”。一道題目不會做，就說成是“學習不認真”，“態(tài)度有問題”。不尊重事實，不尊重學生， “上綱上線”，很大程度上影響了師生之間應有的信任。3. 先入為主，以偏概全 . 不少年輕班主任在剛剛接班或接收一名新學生時，總是千方百計去打聽、了解學

3、生過去的情況，這本無可厚非。然而，由于缺乏全面的把握和應有的分析，這些支離破碎、或虛或?qū)嵉男畔⑼纬梢环N刻板印象，使其根據(jù)所掌握的帶有很大片面性的情況來判斷眼前的人和事，下意識地把學生分成“好”“差”兩組，用不同的眼光和態(tài)度對待不同的學生。尤其對待那些所謂的“問題學生”，缺乏深入細致的觀察和了解，往往抓其一點，不及其余，嚴重影響了自身教育能動性的發(fā)揮，導致工作中的消極被動。4. 好強氣盛，點火就著。年輕班主任正處于年紀輕、 工作閱歷淺、好強氣盛之時，在工作中遇到一些難題、棘手事時，往往壓不住火，愛發(fā)脾氣。有的甚至還會失去理智做出違背教育常規(guī)的事情， 對不接受教育的學生態(tài)度簡單粗暴， 傷及學生

4、自尊和人格。 這都不利于問題的解決。5. 朝令夕改，言而無信。為了加強班級管理，不少班主任根據(jù)學校各項制度要求，結合本班實際情況制定一些相應的班規(guī)、班紀，對于促進班級的制度管理、自主管理非常重要。但在實際執(zhí)行中，有些班主任嚴肅性不夠，出爾反爾、朝令夕改的現(xiàn)象時有發(fā)生，讓學生無所適從。帶來的結果就是教師身教不力，心教不誠。學生也因此不服引導，任意頂撞。（二）年輕班主任在工作中應該做到出于年輕，我們可以與學生打成一片，可以和他們一同笑、一同哭，可以和他們一起成長、成熟，獲得成功 ; 出于年輕，我們可能會欠缺經(jīng)驗、會急功近利、會好高鶩遠、會暴躁易怒、會情緒沖動、會傷害到一些學生，導致他們的懷疑、害怕

5、、拒絕。所以，年輕是一把鋒利的雙刃劍，如果你掌握不好，就會使雙方都傷痕累累。所以，我認為每個年輕教師尤其是班主任教育學生時一定要真正從關愛的角度出發(fā)，避免工作情緒化，以平常心、快樂心對待學生，對待工作。1. 要學會樂業(yè)年輕人剛踏上工作崗位， 工作熱情可想而知。 可當迎頭碰上幾次困難后，大多數(shù)年輕班主任都會從滿心憧憬到心灰意冷， 直至失去工作的熱情。其實， 經(jīng)驗豐富的教師也不是天生就具備帶班能力的。關鍵是如何迅速地走上正確的道路。我們要學會享受工作。 人的一生不可能一帆風順， 擔任班主任工作更是如此。如果在經(jīng)歷了失敗后就叫苦連天，怨天尤人，斷言自己沒有能力帶好這個班， 那么你真的就是帶不好這個班

6、了。 連班主任都沒有信心，你又如何將自信傳達給你的學生昵 ?如果你在經(jīng)歷挫折后一撅不振，你又如何給你的學生做百折不撓的榜樣昵 ?不管內(nèi)心如何苦悶，但在學生而前，你要永遠是一個樂觀者、勝利者。所以，為了我們的工作，我們應該給自己營造一份好的心情，在工作中學會用放大鏡尋找快樂。2 少好高鶩遠，要有平常心剛參加工作， 年輕的班主任會有很多抱負， 想著各方而都要表現(xiàn)出色，盡快得到學校認可， 實現(xiàn)自己的價值，所以在工作中他們會犯妄圖一蹴而就的錯誤。 當目標訂立得太高無法辦到或短期內(nèi)難以實現(xiàn)時，就會焦慮、生氣、灰心。如果能根據(jù)班級實際情況設立目標并隨時調(diào)整目標，這個時候，獲得的收益應該會遠大于前者，而且更

7、有可能逐步并最終實現(xiàn)既定目標。凡事爭強好勝是年輕人的特點，體現(xiàn)了年輕人不甘人后的沖勁。但是年輕的班主任還得學會不與別人攀比，在工作中保持一份平常心。因為在前進的道路上，作為年輕人，有許多挫折在等著我們，家庭、住房、事業(yè)、職稱、朋友、收入等等，我們都會遇到不如意的事情。有一份平常心，就可以有意識地將挫折看成是挑戰(zhàn)，保持積極的情緒狀態(tài)耐心地工作、冷靜地對待，如果一味地沉溺到攀比中，你就會斤斤計較，對于自己與別人的差異越來越不滿， 就會把這種不滿的情緒帶到工作中，進而影響到對學生的教育。其實，作為班主任最好的收獲，就是自己所帶班級跟起點相比的進步和優(yōu)秀， 是學生對自己辛勤付出的肯定，我們應該相信真心

8、的付出必然會有回報。3. 避免工作情緒化每個人都會有七情六欲， 教師也不例外，尤其是年輕的班主任們，學校將重任托付， 心中的壓力可想而知。 為了盡快完成教師角色的轉(zhuǎn)換，在平時的班主任工作中未免會爭強好勝、急功近利。年輕班主任在處理班級事務、教育學生的過程中，假如無法自我有效地調(diào)節(jié)，就會產(chǎn)生消極情緒，難免就會焦急煩躁、灰心喪氣甚至大動肝火。班主任的情緒沖動不僅無助于解決問題，而且發(fā)展下去非常危險。 有些班主任在教育學生時言語過激，甚至體罰，大多是因為情緒沖動而導致的。如果把這種不愉快的情緒帶到班級的管理工作中，遷怒于學生，不冷靜地處理班級中的違紀學生和違紀現(xiàn)象，后果是不堪設想的。 所以，年輕的班

9、主任在工作中除了盡心盡責、辛勤耕耘外，最重要的是要調(diào)節(jié)好心態(tài)，調(diào)控好情緒，以自己完美、健全的人格感化學生，最終達到春風化雨的目的。4. 執(zhí)著真誠地關愛學生關愛學生是每一位教師最起碼的道德要求， 尤其是和他們朝夕相處的班主任，“一言一行可能會對學生的內(nèi)心產(chǎn)生不可估量的影響。而實際上我們很難做到對所有的學生一視同仁， 很難始終如一地關愛每個學生。當你的諄諄告誡換來的是屢教不改時， 你還有多少耐心再去 “對牛彈琴” ?從身邊很多事例中我領會到：教育不是一朝一夕就能做成功的，要想真正做到關愛學生，班主任一定要尊重學生，尤其能做到不冷落、不嘲笑個別“后進生” ; 當學生犯了錯誤時，不能一味地指責、批評他

10、們，班主任應學會寬容學生的錯誤，給他們認錯、改錯、反思的機會和空間 ; 班主任還要努力尋找、 欣賞學生的每一個閃光點，不吝惜自己鼓勵、贊賞的語言，幫助他們樹立自信心。如果班主任能真誠地和學生交流、溝通、與學生平等相處、相互理解，學生絕對能真實地感覺到班主任是在關心自己的成長， 教育的效果也就如我們所愿了。（三）優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律1. 成長過程呈現(xiàn)比較明顯的階段性大量的事實告訴我們，優(yōu)秀班主任的成長絕不是一蹴而就而就的，其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有一個發(fā)生、 發(fā)展、逐步完善的動態(tài)過程。從新任班主任、到熟練班主任，再到有經(jīng)驗的班主任、有一定專長的班主任，最后發(fā)展為優(yōu)秀班主任，能真正完成自我價值的最大實

11、現(xiàn)，變成為令人仰慕的智慧型教師。2. 優(yōu)秀班主任的成長取決于其自主發(fā)展班主任的自主發(fā)展對其能否最終成長為優(yōu)秀班主任起決定性作用。班主任自身素質(zhì)水平與不斷提高的職業(yè)要求之間的矛盾是班主任專業(yè)發(fā)展的原始動因， 班主任自己的自主發(fā)展實踐活動是其專業(yè)化發(fā)展的根本動力，班主任在內(nèi)在發(fā)展需求的驅(qū)動下能動地對外在條件或影響作出認知和選擇， 是圍繞著自己的發(fā)展目標自主采取的行動，最終也成為班主任專業(yè)發(fā)展的直接和現(xiàn)實的力量。優(yōu)秀班主任自主發(fā)展的核心是其自身的自主性， 是班主任在自主發(fā)展上的自覺性和能動性。 我們會發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀班主任都具有強烈的進取精神、明確的發(fā)展目標、頑強的意志和刻苦的精神等優(yōu)秀行為習慣。國內(nèi)一項

12、關于“優(yōu)秀班主任之所以成為優(yōu)秀”的原因調(diào)查，在眾多的原因中位列最前面的是“強烈的事業(yè)心和責任感” 、“熱愛教育，渴望成為好教師”、“能虛心學習，不斷提高”等主觀因素?？梢姡菓{著對成為優(yōu)秀班主任的向往和超越平凡的追求，他們才能夠不斷進取，不斷地超越自我的固有狀態(tài)，最終做出優(yōu)異的成績，同時也成就自己的夢想。3. 理性實踐為優(yōu)秀班主任的成長提供可持續(xù)的發(fā)展動力這里的實踐包括教育教學的所有客觀行為， 特別是指帶有明顯目標和任務的專業(yè)學習、 課題研究等。我們分析優(yōu)秀班主任的成長過程，會發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同的特點，即他們都特別注重刻苦讀書學習、進行教育反思或執(zhí)著地參與課題研究。 他們和一般班主任的明顯區(qū)別在于其工作過程有鮮明的研究性和方向性， 他們總是帶著明確的目標去投入教育教學實踐。專家型班主任，其各個階段的知識儲備、思維方式和專業(yè)能力都表現(xiàn)出鮮明的特點。 在發(fā)展的各個階段， 他們逐步完成了對自身素質(zhì)的塑造和突破， 知識經(jīng)驗越來越豐富， 認知結構越來越系統(tǒng)，人際關系越來越和諧，自我效能越來越強烈，各方面的素質(zhì)缺陷也一一得到彌補或改善，其班主任職業(yè)素養(yǎng)