地震中的父與子教學(xué)案例2

1、五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)計(jì)】地震中的父與子 講述了有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)， 一位父親在廢 墟中經(jīng)過(guò) 38 小時(shí)的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。本課的教學(xué)，我力求體現(xiàn) “整合資源助學(xué)，情景朗讀品學(xué)”的理念。在教學(xué)中，通過(guò)整合資源來(lái)創(chuàng)設(shè)一種 情境交融的氛圍，使學(xué)生“觸景生情” ，讓學(xué)生在研討、合作、反復(fù)朗讀中領(lǐng)悟 文中所表達(dá)的人文精神，真正做到突顯“以讀為本，關(guān)注人文”這一主題。教學(xué)目標(biāo)：1、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá) 方法。2、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的偉 大力量。3、有感情地朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：

2、 1、把握課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫， 表達(dá)人物思想的方法。2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？【教學(xué)實(shí)錄】一、創(chuàng)設(shè)情景，理清文脈師：同學(xué)們，首先我們來(lái)看一段影片。（播放 1994 年美國(guó)洛杉磯大地震場(chǎng)面） 錄像看完了，有什么話要說(shuō)？生：我覺(jué)得地震太可怕了。生：我覺(jué)得地震太恐怖了。師：是啊， 地震太可怕了， 尤其是在我們國(guó)家經(jīng)歷了 “5.12”汶川大地震后， 再看“地震”兩字，更讓人觸目驚心。災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)， 地震中的父與子 講述的就是發(fā)生在這可怕地震中的一個(gè)感人的故事。生：一起讀課題。 師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)哪些描寫來(lái)刻畫人物形象 的？生

3、：語(yǔ)言描寫。生：還有動(dòng)作描寫和外貌描寫。 師：同學(xué)們真會(huì)讀書，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。 （板書：語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌） 作者就是通過(guò)這些描寫， 使人物形象更加具體、 鮮活。這篇課文在寫法上還有一 個(gè)特點(diǎn)，你們看看第 1 自然段和 12 自然段，有什么發(fā)現(xiàn)？生：有很多數(shù)字。 師：除了這兩個(gè)自然段之外，還有一些數(shù)字，快速地瀏覽課文，找一找。 生：瀏覽課文并圈畫。師：我們來(lái)看， 這是出現(xiàn)在課文中的一串長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)字， 想一想每個(gè)數(shù)字在課 文中代表的含義，試著用這些數(shù)字說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。 （出示： 30 萬(wàn)、 4、7、 8、12、24、36、38、14、50）生：有一年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一場(chǎng)大地震，有 30

4、萬(wàn)人在不到 4 分鐘的時(shí) 間里，受到了傷害。一位父親沖向了他 7 歲兒子的學(xué)校，他開(kāi)始在廢墟中挖掘。 他挖了 8 小時(shí)、 12小時(shí)、 24小時(shí)、 36小時(shí)、 38 小時(shí)，終于聽(tīng)到了兒子的聲音， 原來(lái)還有 14 個(gè)孩子都活著，又過(guò)了 50 分鐘，孩子們被救了出來(lái)。二、深入情境，品讀感悟師：把握了課文的主要內(nèi)容， 我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)地品讀課文 112 自然段，文中 父親的哪些言行讓你感動(dòng)，找出句子，畫上橫線，讀一讀。1、聚焦父親，感受父親愛(ài)的了不起生：讓我感動(dòng)的是：他挖了 8 小時(shí)、 12 小時(shí), （出示語(yǔ)段） 師：在我看來(lái)， 這兩句話簡(jiǎn)直就是一首精彩的小詩(shī)， 因?yàn)樗拿烤涿孔侄寄?讀出很多很多的聯(lián)想。

5、 （范讀第一句）問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀，你讀懂了什么？ 生：我明白了他在廢墟上挖了 36 小時(shí)。師：對(duì)，他挖了 36 小時(shí)， 36小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間，是一天半，是兩個(gè)白天一個(gè) 黑夜，是 2160分鐘，是 54 節(jié)課，這樣長(zhǎng)的時(shí)間，父親卻在做一件事，什么事？ （挖廢墟）如果說(shuō)他不是機(jī)器，是人的話，他應(yīng)該怎樣？生：他需要喝水、吃飯、睡覺(jué)、休息 , 師：是啊，可這位父親在 36 小時(shí)里，就只在做一件事，就是在不斷地挖、 瘋狂地挖，如果是你，你會(huì)覺(jué)得怎樣？生：我會(huì)覺(jué)得很累。師：這確實(shí)是一種無(wú)法想象的累?。∽髡邲](méi)有直接寫父親挖了 36 個(gè)小時(shí)， 而是分割成了一個(gè)個(gè)時(shí)間段， 就像一個(gè)個(gè)慢鏡頭一樣， 讓我們想象到了

6、父親挖掘 的場(chǎng)面，讓我們看到了這樣一位疲憊的父親，辛苦的父親。誰(shuí)愿意讀這句話，想 一想：怎樣讀？要求讀得累一點(diǎn)（指名讀） “沒(méi)人再來(lái)阻擋他”不知你們是否注 意，這句話中有一個(gè)字很重要，哪個(gè)？你又明白了什么？生：“再”字很重要，我明白了在這之前曾經(jīng)有人阻擋過(guò)他。 師：是哪些人，是怎樣阻擋他的？父親又是怎樣做的？ 生：好心人，消防隊(duì)長(zhǎng)、警察 , 師：為什么人們不再阻擋他了呢？是什么原因？ 生：人們認(rèn)為他精神失常了，所以不再阻擋他。師：什么說(shuō)他精神失常了？生：他直直的眼神，答非所問(wèn)的語(yǔ)言。師：是啊，父親那直直的眼神， 那獨(dú)特的眼神， 分明就是精神失常人的眼神， 那答非所問(wèn)的語(yǔ)言， 分明是精神失常人的

7、語(yǔ)言， 那么，你認(rèn)為他真的精神失常了 嗎？生：不他并沒(méi)有精神失常，他心中只有念頭：兒子在等著我！師：挖到 8 小時(shí)時(shí)，他心里想的是？生：兒子在等著我！師：他挖到時(shí) 24 小時(shí)時(shí)，他心里想的依然是？生：兒子在等著我！師：挖了 36 小時(shí)后，讓我們一起來(lái)看看，他都成什么樣子了？（女生齊讀） 問(wèn)：他的雙眼為什么會(huì)布滿血絲？“堪”是什么意思？ 想象：哪些地方會(huì)有血跡？這文字中間到底暗藏著他遇到過(guò)哪些危險(xiǎn)？。 生：手被砸破，衣服被劃破，還會(huì)挖出其它孩子的尸體 , 師：當(dāng)父親冷不丁挖孩子的尸體的那一瞬間，會(huì)有什么樣的反應(yīng)，噢，不是 我的孩子，我的阿曼達(dá)還活著，還在等我，于是，他又擦去眼角的淚水繼續(xù)挖， 父

8、親就在這種希望與絕望、 痛苦的交織中不停地挖呀挖， 這又讓我們感受到那份 沉甸甸的父愛(ài)，又該怎樣來(lái)讀這首詩(shī)呢？（指名讀）師：這位可憐的父親左肩上扛著肉體上的傷痛，右肩上扛著精神上的打擊， 他頂天立地、氣壯山河，是什么力量在支撐著他呀？（是愛(ài)的力量）是他對(duì)兒子 說(shuō)過(guò)的一句話，（板書：我總會(huì)和你在一起）是啊，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，他 一直記著這句話， 當(dāng)他看到漂亮的三層教學(xué)樓變成一片廢墟， 悲痛欲絕時(shí)， 讓他 重新挺立的是這句話（齊讀） ，當(dāng)人們一次次勸他，讓他放棄時(shí)，停留在耳邊的 還是這句話（齊讀），當(dāng)他傷痕累累，就要倒下時(shí)，回響在耳邊的依然是這句話 （齊讀），這句話讓父親成為了一座大山，這首詩(shī)

9、正是這座大山最好的寫照，讓 我們深情地齊讀這首詩(shī)吧！生：（配樂(lè)齊讀）過(guò)渡：父親對(duì)兒子那濃濃的愛(ài)， 讓我們感動(dòng)， 同樣兒子在廢墟下勇敢的表現(xiàn) 更讓人為之贊嘆2、關(guān)注兒子，感受兒子的無(wú)私、高尚。默讀（ 13 20自然段） 提問(wèn)：兒子在廢墟下有怎樣的表現(xiàn)？ 生：（出示課件）“我告訴同學(xué)們 , ” （板書：你總會(huì)和我在一起） 問(wèn)：阿曼達(dá)曾經(jīng)害怕過(guò)嗎？還是讓我們來(lái)體驗(yàn)一下地震（放影） ，先說(shuō)你的 感受？（害怕 , ）師：我們相信年僅 7 歲的阿曼達(dá)害怕過(guò)，恐懼過(guò)，一次次的絕望，他最終戰(zhàn) 勝了恐懼，并把這種力量帶給了同學(xué)們，多么堅(jiān)強(qiáng)勇敢的孩子??！請(qǐng)想象一下， 廢墟下的阿曼達(dá)他們會(huì)遇到哪些困難？他又是怎么做

10、的？ （生答）是什么給了阿 曼達(dá)戰(zhàn)勝困難的勇氣？ （是一句愛(ài)的諾言） 這句愛(ài)的承諾讓這對(duì)父子創(chuàng)造了生命 的奇跡，讓我們分角色朗讀創(chuàng)造奇跡的這段話。 （語(yǔ)段）指名讀。師：評(píng)價(jià)一下，兩名同學(xué)讀得怎樣？ 生：語(yǔ)氣掌握不太好，應(yīng)該是激動(dòng)。 師：哪一句能體現(xiàn)激動(dòng)就讀哪一句。師：此刻的重逢，簡(jiǎn)直是奇跡，父子怎能不激動(dòng)呢！ 男、女生再齊讀。師： 50 分鐘后，一條安全的通道開(kāi)辟出來(lái)了，這對(duì)父子終于相見(jiàn)了。多么 激動(dòng)人心?。≌l(shuí)來(lái)讀讀爸爸的話？生：讀“出來(lái)吧 , ” 師：爸爸怎么說(shuō)這句話的？生：聲音顫抖。師：聲音的顫抖是內(nèi)心的激動(dòng)啊！ （出示畫面）同學(xué)們，此時(shí)此刻父親已經(jīng) 站在這里，張開(kāi)雙臂：孩子，爸爸在這等著

11、你啊，快出來(lái)吧，讓我為你拂去滿臉 的灰塵，看看你受傷了沒(méi)有 ,生：齊讀“出來(lái)吧 , ”師：那阿曼達(dá)又是怎樣說(shuō)的呢？ 生：讀：“不，爸爸，讓我的同學(xué)先出去吧 , ” 師：你又覺(jué)得阿曼達(dá)是一個(gè)怎樣的孩子？ 生：無(wú)私、勇敢 ,師：這對(duì)父子經(jīng)受了 39 小時(shí)的考驗(yàn)，終于要在一起了，讓我們帶著喜悅、 激動(dòng)的心情齊讀故事的結(jié)尾。學(xué)到這里，我相信你們對(duì)“了不起”三個(gè)字有了新 的理解（板書：了不起） 。問(wèn)：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子？ 師：同學(xué)們，在這場(chǎng)大地震中，父親堅(jiān)信兒子在等著他，兒子堅(jiān)信父親一定 會(huì)來(lái)救他， 是他們之間的相互信任， 創(chuàng)造了地震中的這一奇跡， 也讓他們成了一 對(duì)了不起的父與子！ 這奇跡源

12、于什么呢？就源于一個(gè)字， 那就是“愛(ài)”。（畫“ ?”）三、拓展延伸，升華感情師：在歷史的長(zhǎng)河中， 幾乎每次災(zāi)難都會(huì)給人們帶來(lái)無(wú)盡的痛苦， 災(zāi)難考驗(yàn) 著人們的意志， 也讓我們感受到人性的光輝。 在汶川地震的廢墟上， 有許多父親 用自己的言行詮釋了什么叫父愛(ài)。 下面就讓我們來(lái)看看這一幅幅催人淚下的畫面 吧。（放課件）師：讀了這個(gè)感人的故事， 看了這些感人的畫面， 我突然想起了這樣一首小 詩(shī)，我把它送給大家。 （出示小詩(shī)）生：齊讀：“總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是 父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。 ”師：愛(ài)使人堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，愛(ài)使人產(chǎn)生信賴和力量，愛(ài)更會(huì)創(chuàng)造生命的奇跡！ 讓我們學(xué)會(huì)愛(ài)自己、

13、愛(ài)父母、愛(ài)身邊的每一個(gè)人！【教學(xué)反思】這是一篇表現(xiàn)在特定環(huán)境下父子之情的課文， 內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻， 語(yǔ)言 平實(shí)，令人震撼。在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，領(lǐng)悟了文中 所表達(dá)的人文精神，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。一、數(shù)字串聯(lián)理文脈，課文內(nèi)容初感知 把握課文主要內(nèi)容是本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是語(yǔ)文高年級(jí)段的教學(xué)難點(diǎn)。 在教學(xué)中， 我提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本課在寫法上的另一特點(diǎn)數(shù)字特別多， 提煉出 一串長(zhǎng)長(zhǎng)的數(shù)字， 讓學(xué)生想想每個(gè)數(shù)字在課文中代表的含義， 再試著用這些數(shù)字 說(shuō)說(shuō)課文講了怎樣的一個(gè)故事？這樣， 在這些數(shù)字的提示下， 學(xué)生就很容易地復(fù) 述課文了，這也幫助學(xué)生找到了概括課文主要

14、內(nèi)容的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)情境想畫面，父愛(ài)濃濃文如詩(shī) 在解讀父愛(ài)了不起這一環(huán)節(jié)里，抓住了觸動(dòng)他們心靈的重點(diǎn)語(yǔ)段“他挖了 8 小時(shí) , 沒(méi)人再來(lái)阻擋他。 ”讓學(xué)生動(dòng)之以情地讀， 言之有理地想，“在這滿臉的 灰塵、雙眼的血絲、 滿身的血跡里到底蘊(yùn)藏著他曾遇到的哪些危險(xiǎn)？去想象那樣 的畫面，讓學(xué)生感受到這段文字正像一首向父親表達(dá)敬意與贊美的小詩(shī)嗎！ ”三、情景朗讀促人文，父子形象鑄心中 本課的教學(xué)，我通過(guò)多種情景朗讀，采用了自由讀、個(gè)別讀、表演讀、分角 色讀、齊讀等多種形式， 將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中。 如在教學(xué)父子 相見(jiàn)的那一激動(dòng)人心一幕時(shí)， 我出示了畫面創(chuàng)設(shè)了這樣的情景朗讀： 同學(xué)們， 此 時(shí)此刻，父親已經(jīng)站在這里了，展開(kāi)了雙臂： “孩子，爸爸在這里等著你啊，快 出來(lái)吧，讓我為你拂出滿臉的灰塵 , ”我們一齊來(lái)讀： “出來(lái)吧，阿曼達(dá) , ” 那阿曼達(dá)