中學(xué)生心理健康教育3

1、中學(xué)生心理健康教育摘要：本文對學(xué)校心理健康教育方面的研究進(jìn)行了深入的歸納和分析， 從學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題等多個方面進(jìn)行綜合論述。且筆者將個人實例與學(xué)校心理健康教育的基本理論相結(jié)合， 提出對學(xué)校心理健康教育的新的看法。 從而促進(jìn)讀者對學(xué)校心理健康教育有更加深刻的了解， 并且為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展提供更充實的動力。關(guān)鍵字：學(xué)校心理健康教育內(nèi)涵發(fā)展1 前言隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，人尤其是學(xué)生這個社會群體日漸呈現(xiàn)出更多的問題，如對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問題，人際關(guān)系的處理問題等等。如何使他們以積極、健康的心態(tài)去適應(yīng)發(fā)展的社會環(huán)境就顯得尤為重要了。 因此，我們不得不重視學(xué)校心理

2、健康教育的發(fā)展。學(xué)校心理健康教育 屬于學(xué)校心理學(xué)的一部分，是心理學(xué)的應(yīng)用分支，是心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的成果， 是心理學(xué)的應(yīng)用和服務(wù)于教育行業(yè)的體現(xiàn)。 由于學(xué)校心理學(xué)萌芽于 1896 年的美國，并且它的各個發(fā)展階段的中心均位于美國。就此而言，學(xué)校心理健康教育也起源于美國。 而我國是從 20 世紀(jì) 80 年代提起了學(xué)校心理健康教育。隨著改革開放的深入，學(xué)校心理健康教育得到的更廣泛的發(fā)展。本文就學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、 發(fā)展概況進(jìn)行歸納和分析， 從而提出自己的見解，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教育更好的發(fā)展。2 學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵學(xué)校心理健康教育作為一個使用越來越頻繁的概念， 泛指學(xué)校機(jī)構(gòu)向?qū)W生提供的所有旨

3、在提高學(xué)生心理健康水平的知識和服務(wù)。 就學(xué)校心理健康教育此概念而言，不同的學(xué)者強(qiáng)調(diào)的重點也有不同。劉華山在 1998 年出版的學(xué)校心理輔導(dǎo)一書中采用了心理輔導(dǎo)的提法。根據(jù)其心理輔導(dǎo)概念的內(nèi)涵， 將學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合， 重點強(qiáng)調(diào)學(xué)校心理健康教育的助人方面的特征。在德育與心理健康教育一書中，陳會昌認(rèn)為對于心理健康問題的解決是應(yīng)該運(yùn)用心理病理學(xué)和兒童精神病學(xué)的。 因此陳會昌對于心理健康教育內(nèi)涵的側(cè)重點在于治療方面。 何少穎在當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育中提出心理健康教育是一種教育活動。 因此何少穎側(cè)重于心理健康教育的操作方面。不同學(xué)者對于學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵有不同的看法體現(xiàn)出學(xué)校心理健康教

4、育有一個廣泛而豐富的內(nèi)涵。因此我們應(yīng)該全面而深入的理解它的內(nèi)涵。綜合上述，筆者認(rèn)為，心理健康教育的內(nèi)涵是不斷發(fā)展的， 我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待它，與時俱進(jìn)。在不同的時期賦予他不同的內(nèi)涵。就筆者個人而言，較為傾向于劉華山關(guān)于學(xué)校心理健康的觀點。助人性是學(xué)校心理健康教育最根本的內(nèi)容。3 學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷史學(xué)校心理健康教育的發(fā)展主要分為國外學(xué)校心理健康教育與國內(nèi)學(xué)校心理健康教育兩個部分。3.1 國外學(xué)校心理健康的發(fā)展作為學(xué)校心理學(xué)最主要內(nèi)容的學(xué)校心理健康教育萌芽于 1896 年的美國學(xué)校心理學(xué)之父韋特默創(chuàng)立臨床和學(xué)校心理學(xué)。 因此從 1896 年至 1920 年歸為萌芽期。產(chǎn)生期為 1920

5、 年至 1940 年。而 1940 年至 1969 年是其發(fā)展期。 繁榮期是1970 年至現(xiàn)在。在整個發(fā)展脈絡(luò)中主要受到心理衛(wèi)生運(yùn)動的推動、心理測量運(yùn)動的影響和職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動的貢獻(xiàn)。3.2 國內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展20 世紀(jì) 80 年代，是發(fā)展的第一階段，調(diào)查呼吁階段。在一些對國內(nèi)中小學(xué)兒童的心理健康狀況調(diào)查中， 使國內(nèi)學(xué)者開始對中小學(xué)兒童的心理健康狀況越發(fā)重視，從而開展了更多的相關(guān)研究。 為以后學(xué)校心理健康教育的開展奠定了初步思想基礎(chǔ)。20 世紀(jì) 80 年代中期，是發(fā)展的第二階段，嘗試起步階段，這一時期，國內(nèi)學(xué)者發(fā)起了心理咨詢活動，使得心理咨詢走進(jìn)學(xué)校。第三階段是發(fā)展推進(jìn)階段， 心理健康教育

6、在經(jīng)歷了十幾年的實踐之后， 開始有了更大的發(fā)展。4 學(xué)校心理心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀學(xué)校心理健康教育的服務(wù)對象是在校學(xué)生。 學(xué)生作為一個特殊的群體， 在個人成長的過程中， 總是難以避免出現(xiàn)一些心理困惑和心理問題。 因此，學(xué)校心理健康教育成為了學(xué)校教育的一部分。4.1 學(xué)校心理健康教育的成果學(xué)校心理健康教育在幾十年的發(fā)展中， 各方面都取得了一定的成就。 最大的成果在于，使得國家、政府、學(xué)校都開始逐步認(rèn)識到學(xué)校心理健康教育的重要意義。并且在逐漸向各個學(xué)校推廣學(xué)校心理健康教育的課程。 對于學(xué)校心理健康教育的相關(guān)研究也日益豐富。使得學(xué)校心理學(xué)的理論內(nèi)容和實踐也更加充實。4.2 學(xué)校心理健康教育存在的問題

7、雖然在幾十年的發(fā)展中， 學(xué)校心理健康教育已經(jīng)獲得了不少的成果。 但仍存在著很多問題。4.2.1 學(xué)校心理健康教育的資源缺乏環(huán)境 材料 教學(xué)校心理健康教育資源的缺乏主要體現(xiàn)在教育設(shè)施環(huán)境、 教學(xué)課程資料以及師資力量三個方面。環(huán)境問題，相當(dāng)于學(xué)校心理健康教育的設(shè)施問題。 在全國眾多學(xué)校中， 有機(jī)大部分學(xué)校沒有合格的開展學(xué)校心理健康教育的環(huán)境。 據(jù)我對我們縣（江西省分宜縣）的調(diào)查，在六所中學(xué)中，僅有一所配備有一個單獨的心理健康工作室。但是在該工作室中并沒有合格的設(shè)施，并且極少使用。教學(xué)課程的資料， 學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展只有僅僅的幾十年， 時間較短。因此在此方面的相關(guān)書籍較少。 在很多學(xué)校內(nèi)，

8、 對于此課程的教學(xué)用書十分缺乏。自學(xué)校心理健康教育開展以來， 教師隊伍的建設(shè)問題始終被很多研究者所提到，國內(nèi)外的學(xué)校心理健康教師比較， 我國的心理健康教師的師資十分薄弱， 有很大的差距， 一是在數(shù)量上人才匱乏， 二是在質(zhì)量上， 我國很多心理健康教師都很不專業(yè)，甚至沒有得到資格認(rèn)證。在這方面，很多研究者都有提到，其中，丁園園對中美學(xué)校心理健康教育進(jìn)行了比較： “在師資力量上，我國學(xué)校心理健康教育存在著師資隊伍薄弱、 專業(yè)人才匱乏的問題， 在美國，學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是 1：1500，而目前中國心理學(xué)會會員( 屬專業(yè)人才 ) 總數(shù)才約4000人，相比之下，量的懸殊過于顯著。在師資水平

9、上，與美國學(xué)校心理學(xué)服務(wù)人員非碩即博的資格要求相比， 我國在學(xué)校心理健康教育師資方面質(zhì)的差距也是十分明顯的。 1956年，聯(lián)合國教科文組織的報告中提出學(xué)校心理學(xué)家的最低條件是：教學(xué)資格至少有五年的教學(xué)經(jīng)驗，且具有大學(xué)水平的心理學(xué)專業(yè)資格。據(jù)調(diào)查，我國當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團(tuán)隊干部、 班主任、校醫(yī)、政治課教師等， 對心理學(xué)知識尤其是心理健康教育質(zhì)量難以很快提高，極個別教師甚至誤導(dǎo)了這項工作的發(fā)展方向?！?4.2.2 政策和實施的不匹配雖然政府一直倡導(dǎo)對學(xué)生心理健康教育的高度重視， 也要求各級學(xué)校應(yīng)該配備適當(dāng)?shù)男睦斫】到處煟?但在實際上， 由于沒有真正嚴(yán)格意義上的監(jiān)管，

10、 縱使發(fā)生了各個地區(qū)發(fā)生了許多悲劇， 心理健康教育在學(xué)校的地位依舊低下， 仍然沒有受到領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、學(xué)生以及社會的重視， 學(xué)校心理健康教育課在學(xué)校里也被當(dāng)成副課，甚至沒有開設(shè)。 在這方面，葉一舵指出當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的問題有政策導(dǎo)向與落實措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象， 這就導(dǎo)致各地的心理健康教育缺乏明確、 具體有效的落實方案， 心理健康教育在理論與實踐上的銜接存在問題 。4.2.3 學(xué)校心理健康教育的對象的認(rèn)識不清無論是社會、學(xué)校甚至是心理健康教育老師， 都認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的對象是個別學(xué)生， 而非全體學(xué)生。 這是存在誤區(qū)的。 學(xué)校心理健康教育不僅僅是為個別存在心理問題的學(xué)生而設(shè)定的。

11、 而是對全校的學(xué)生而開展的。 正由于此，學(xué)校心理健康教育不是一種主動引導(dǎo)學(xué)生的服務(wù)， 而成為了一種要求學(xué)生主動尋求幫助的學(xué)校設(shè)置。 這樣的錯誤認(rèn)知， 導(dǎo)致學(xué)校心理健康的開展沒有進(jìn)展， 甚至很難幫助到各個學(xué)生，與其的助人性相矛盾。另一方面，由于認(rèn)識不清，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育的普及存在缺陷， 使得學(xué)生對學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識不足， 甚至存在錯誤的認(rèn)識。5 學(xué)校心理健康教育發(fā)展問題的解決措施5.1 增加對學(xué)校心理健康教育的重視葉一舵提到 “要建立科學(xué)的評估體系對學(xué)校心理健康教育進(jìn)行評估， 起到反饋、指導(dǎo)和促進(jìn)作用，也使心理健康教育有明確的目標(biāo)和方向，從而得到重視” 5.2 從學(xué)校心理健康教育存在的問

12、題看，問題解決的基礎(chǔ)一定是加強(qiáng)對心理健康教育的重視。政府，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的重視，實施有效地監(jiān)管力度，而不是走過場走形式。 并且須增加對學(xué)校心理健康教育的資金投入，使得學(xué)校有能力建設(shè)合格的心理健康教育環(huán)境， 擁有充足的課程資料， 以及足夠比例的教師資源。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變對心理健康教育的態(tài)度，從之前的校園悲劇中， 得出經(jīng)驗， 將國家投入的資金真正落到實處。 教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度， 認(rèn)識到心理健康教育的重要性，不僅要將心理健康教育的理論傳授給學(xué)生，更要講實踐與理論結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生在健康中成長。5.2 加強(qiáng)學(xué)校心理健康師資力量的建設(shè)很多研究者都提出要抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資， 并加強(qiáng)對現(xiàn)有師資的專業(yè)

13、理論與專業(yè)技能的培訓(xùn)工作， 這包括對現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn)， 也要對學(xué)校的其他任課教師進(jìn)行心理健康教育知識的普及， 同時還可以對他們進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練， 使整個學(xué)校的教師隊伍都對心理健康教育有一個正確的認(rèn)識， 從而指導(dǎo)他們的日常教育教學(xué)工作。5.3 增加對學(xué)校心理健康教育的推廣和普及僅有國家和學(xué)校對學(xué)校心理健康教育的重視是不夠的。 而是應(yīng)該針對全民進(jìn)行學(xué)校心理健康教育的宣傳和普及。 使得學(xué)生、家長等都深刻的理解心理健康教育的重要性。推廣手段主要有媒體的傳播、學(xué)校的課程、老師的教授等。結(jié)束語：以往對于學(xué)校心理健康教育的研究很多， 涉及其各個方面。 本文主要從學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀研究發(fā)展問題的解決措施等方面進(jìn)行探究。在前人觀點的基礎(chǔ)上提出新的看法來促