《校本教研與教師專業(yè)發(fā)展》課程(word文檔版)

1、校本教研與教師專業(yè)發(fā)展課程（Word文檔版）教師在教育行動(dòng)中成長上海市教育科學(xué)研究院jjwa ngjiexbyx.sherc .net沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展 對(duì)學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其他 變量重要的多。醫(yī)生的真功夫在病床上，教師的真功夫在課堂上。自上世紀(jì)六十年代“衛(wèi)星沖擊”以來，各國中小學(xué)教育走過了 教學(xué)方法改革、課程教材改革的路，一波三折之后，終于發(fā) 覺：提高教師的“真功夫”才是解決課程教學(xué)問題的最后保 障。'、我們倡導(dǎo)的校本研究:從一個(gè)例子開始說起實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流小學(xué)數(shù)學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解。我們

2、教研組決定圍繞 如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀看了沈老師的課。師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí) 100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友想一想我們班春游總共花了多少錢?（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、 42、36、49、28 ）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題,并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如:86-42，49-28，86-49，42-36 等，并且按退位和不退位的

3、情況分類板書） 師：我們選“ 86-49 ”來算一算答案是多少?（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37 ?誰來說說理由?生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37,所以86減49等于37。聽懂他的意思了嗎？誰再教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚(yáng)他，然后接著問: 來說一遍？ ”三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對(duì)課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來?教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師

4、的課沒能體現(xiàn)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要 提倡計(jì)算方法的多樣化”，讓學(xué)生 積累四則運(yùn)算 的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法”的新要求。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟 練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法等簡便運(yùn)算要達(dá)到脫口而出”、 自動(dòng)化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值?我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上， 得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。交流”不意味著讓學(xué)生重 復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)更尊

5、重學(xué)生計(jì)算過程中的多種方法并讓學(xué)生有 機(jī)會(huì)表達(dá)出來。還有不同的方法嗎？ ”在春游情境下產(chǎn)生例題 76-19 ”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19 ”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大 家聽?？凑l的方法多?在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生 1 :我是先算 76-10=66，再算 66-9=57。所以 76-19=57。生 2 :我是先算 76-20=56，再算 56+1=57。所以 76-19=57。生 3 :我是先把 76 看成 79，79-19=60，60-3=57。所以 76-19=57。生4 :我是想豎式算的。

6、生5 :我是這樣算的：先 76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生 6:我把 76 看成 80，把 19 看成 20,80-20=60 ,60-4=56 ,56+1=57。所以 76-19=57。生 7 :我把 19 看成 16 和 3，76-16=60，60-3=57。所以 76-19=57。生 8 :我是這樣算的：76 看成 80，80-19=61，61-4=57。所以 76-19=57。在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用還有不同意見嗎？ ”真行！ ”的課堂語言組織交流；用你怎么想的？”為什么？ ”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后

7、老師說:小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算。我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤 其充分!也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的自主嘗試一一小組交流全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各 個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué) 生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢?我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)

8、行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。而不結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法,明白其他同學(xué)的；在對(duì)54 -仃二”的測(cè)試中僅有12%的學(xué)生會(huì)用兩種或 三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析， 我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言 中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話， 板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方 法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、 優(yōu)化的判 斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。大家覺得在交流中教師要適時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達(dá)到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡便的算法來培 養(yǎng)優(yōu)化算法的意識(shí)?？磥?交流

9、”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺得很有必要借班再 上一次，對(duì)什么是交流”做出改進(jìn)。聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里?學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是76-19 ”生1:我是這樣算的:76-10=66，66-9=57。所以 76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2 :他的意思是先把19分成10和9,先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同） 與他的方法差不多（相 近）的有嗎?生3 :我的辦法與他的差不多，我也是把 19分成10和9的，

10、不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎?生 4 :我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以 76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢?生5 :他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了 1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問?生6 :明明是減法，為什么要加1?師：誰再來解釋一下?反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么?在兩位數(shù)減兩位數(shù)三次授課中，教師們的研究主題是如何促進(jìn)學(xué)生的有效交流。 在不同階段教師對(duì)此有不同的理解， 表現(xiàn) 出不同的教學(xué)行為: 交流就是讓學(xué)生充分說話”、

11、盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì) 交流還要讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的算法并相互啟發(fā) 交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相 對(duì)合理和最優(yōu)的算法可見，有效的交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，它更象一種對(duì)話 一一多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，更是多種觀 點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)過程，并最終形成學(xué)生對(duì)退 位減法的深刻理解。再反思：從學(xué)科角度理解交流”?在兩位數(shù)減兩位數(shù)課例中，主題是促進(jìn)學(xué)生的有效交流？那么本課的學(xué)科本質(zhì)表現(xiàn)在哪里?兩位數(shù)減兩位數(shù)”中的難點(diǎn)是 退位減法”，而 位置值”(place value )和重組”(regrouping )是構(gòu)成退位減法的核心要素。正是位置值上數(shù)字的權(quán)重