賽教教學設計乘法的初步認識

1、乘法的初步認識教學設計  隆坊鎮(zhèn)中心小學 楊小云教學內容：人教版二年級上冊第四單元表內乘法（一）第一課時 教材分析：學生已經學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎  教材十分重視讓學生實際操作,通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照這樣形數的有機結合，使學生初步認識乘法在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法  

2、60;從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎其中初步認識乘法的意義，能把相同加數連加改寫成乘法算式是本課的重點，識別相同加數、理解乘號前后兩個數所表示的不同意義是本節(jié)課的難點學情分析：“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種

3、體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。設計理念：本課在教學設計中力圖體現“以學生發(fā)展為本”的教學思想，不僅僅滿足于讓學生理解掌握乘法的意義，更注重讓學生主動參與乘法知識的探索過程。教師給學生足夠的自主空間，引導學生通過自主探索，合作交流，等一系列探究活動，發(fā)現并認識乘法，讓他們經歷一次知識的“再創(chuàng)造”過程。使其成為真正的學習者。教學目標： 1.知識目標：讓學生經歷乘法是幾個相同的加數相加的簡便形式的創(chuàng)造過程，從中初步理解乘法的意義，體會乘法和加法的聯系和區(qū)別。能正確地讀、寫乘法算式。 2.能力目標：讓學生從簡單的實際問題中抽象出求幾個幾相加是多少的數學問題，并

4、在根據數學問題列乘法算式的活動中，培養(yǎng)有條理地思考問題的習慣，提高解決問題的能力。 3.情感目標：讓學生在初步認識乘法并應用乘法的教學中，繼續(xù)培養(yǎng)學生數學的興趣和合作學習的態(tài)度。 教學重點：建立乘法的概念,理解乘法算式的意義，能把相同加數連加改寫乘法算式。 教學難點：初步體會乘法運算的意義，理解乘號前、后兩個數所表示的不同意義，識別相同加數。 教學用具：多媒體課件。學生用具：課本，練習本 教學過程： 一、聯系生活，情境引入。 1師生談話，通過談話引出游樂場，并出示情景圖。 同學們，十一放假，假期你們都去哪里玩了？誰

5、來說一說？ 同學們，有一些小朋友利用假期去了游樂場，他們玩得可開心了，你們想不想去看看？（好，我們一起去看看。）課件出示游樂場景圖。 2同學們，有的小朋友在玩小飛機，有的小朋友在玩過山車，有的小朋友在玩小火車。我們先來看玩小飛機的小朋友：小飛機上每3個小朋友坐一個車廂，同學們看（課件演示：用紅色的圓圈把小飛機上的小朋友兩個兩個圈起來。）我們一起來兩個兩個的數一數（師生共數）我們數了幾個3？用加法算式怎么表示？板書：3+3+3+3+3=15（邊板書邊問：幾個3相加？5個3相加是幾位小朋友？） 3我們再來看小火車的小朋友：小火車上每6個小朋友坐一個車廂，同學們看（課件

6、演示：用紅色的圓圈把小火車上的小朋友6個6個圈起來。）我們一起6個6個的數一數（師生共數）我們數了幾個6？用加法算式怎么表示？板書：6+6+6+6=24（邊板書邊問：幾個6相加？4個6相加是幾位小朋友？） 4我們接著看玩過山車的下朋友：過山車上每2個人坐一個車廂，同學們看，我們一起2個2個的數一數（師生共數）我們數了幾個2？用加法算式怎么表示？板書：2+2+2+2+2+2+2=14（邊板書邊問：幾個2相加？7個2相加是幾個人？） 5. 旋轉木馬有幾個人？你能數一數并列式計算嗎？ 板書：3+3+3+2=11(人）（設計意圖：利用生動的生活情境和數一數、圈一圈、說一說

7、等數學活動，從生活情境和加法算式兩方面，感受生活中的每份數量相同與加法算式中加數相同的特點，為理解乘法的意義積累感性經驗。同時通過概括表述相同數連加算式的特征，滲透乘法的意義。讓每個學生進行獨立嘗試，進一步強化相同數連加與“幾個幾”之間的聯系，為理解和概括乘法的意義打下基礎。）二、自主探究，認識乘法。 1觀察寫出的所有算式，啟發(fā)學生發(fā)現相同加數算式的特點。 同學們，真了不起，解決了游樂場中的一些數學問題，請同學們觀察我們寫出的這些算式，你發(fā)現了什么？你能將上面幾個算式分成兩類嗎？（學生交流討論并匯報，教師可引導：第一個算式每個加數都是幾？第二個算式，第三個算式，每個加數都是

8、幾？）教師概括：前三個算式中每個算式中的加數都是相同的。） 小結：像這樣算式中，每個加數都一樣，都是相同的，我們把這樣的加數叫：“相同加數”（板書），像這樣相同加數相加的算式，我們可以簡單地說成“幾個幾相加”。 2 讓學生找一找每個算式中的相同加數。 3引導學生用幾個幾來表達相同加數相加的加法算式。 第一個算式，相同加數是誰？有幾個3相加？（板書:5個3相加）第二個算式有幾個相同加數？（一起數一數）相同加數是誰？那這個算式是幾個幾相加？（板書：4個6相加）第三個算式是幾個幾相加？（板書：7個2相加）問：相同加數是幾？（我們一起數一數）幾個2相加？

9、0;4由困惑引發(fā)思考。 引導學生觀察7個2相加的算式：同學們，這是7個2相加，如果有100個2，加法算式怎么寫？（學生可能說出把100個2加起來）想象一下，100個2相加，寫起來會怎樣？ 那我們有沒有更簡便的方法來表示這樣的相同加數相加的算式呢？你能用更簡便的方法表示這個加法算式嗎？（這里說的算式是：2+2+2+2+2+2+2=14） 7個2相加，還可以這樣表示：2×7=14或 7×2=14（板書） 5.揭示課題，順學而導（了解乘法的意義，認識乘法） 這是一種新的方法，乘法，這節(jié)課我們就來學習：乘法的初步認識（板書課題）7個2相加我們

10、可以用2×7=14來表示，那這里的2表示什么？7又表示什么？它們和原來的加法算式有什么關系呢？（看著加法算式想一想，說一說） 小結：對，2就是原來加法算式中的相同加數2,7表示有7個2，也就是2的個數，這個算式表示什么意思呢？這個算式就表示7個2相加（教師手指著前面板書的“7個2相加”來說） 誰能向老師這樣再來說一說這個算式表示的意思？（多指幾名同學說一說） 7個2相加還可以這樣表示：7×2=14 這里的2表示什么？7表示什么？這個算式表示什么？（誰再來說一說這個算式表示什么？） 小結：這兩個算式中的2都表示原來加法算式中的

11、相同加數2，這兩個算式中的7都表示相同加數2的個數，有7個2，這兩個算式都表示7個2相加（教師手指著前面板書的“7個2相加”來說） 這兩個算式中間的符號叫什么？誰知道？（板書：乘號） 乘號像什么呢? 小結：乘法和加法有著密切的聯系，乘法就是有這樣的加法得來的，所以，數學家們把加號一斜就創(chuàng)造出了一個新的符號乘號。 乘號怎么讀呢？讀的時候就讀一個字“乘”，這個算式（2×7=14）怎么讀呢？誰來試一試？（板書：2乘7等于14） 第二個算式（7×2=14）怎么讀呢？誰來試一試？（板書：7乘2等于14） 同學們注意：乘號只讀

12、一個字“乘”，一起把這兩個算式讀一遍。 同學們看，用乘法來表示這樣的加法，感覺怎么樣? 小結：對，用乘法來表示這樣相同加數相加的算式非常簡便。也就是求幾個相同加數的和用乘法比較簡便。 6鼓勵學生把其他幾個加法算式改寫成乘法算式，了解學生的學習情況。為學生提供個性化學習的空間，鞏固所學知識。 你能把黑板上其他幾個加法算式改寫成乘法算式嗎？（交流學生學習的成果，并讓學生說一說每個算式中的因數表示什么意思？算式表示什么意思？） 教師再次強調：像這樣相同加數相加的算式用乘法計算非常簡便。 三、鞏固練習 1. 完成教材第48頁第1題。

13、（學生獨立完成，個別學生回答）2. 完成教材第48頁第2題。（學生獨立完成，集體訂正）3. 完成教材第48頁第3題。（學生獨立完成，個別學生回答）4. 讀一讀。 （開火車完成）4×5  6×3 5×2 2×4 5×6  3×3 6×45. 你來當老師。（判斷題）（學生之間討論，并匯報）（設計意圖：當堂過關，鞏固新知）四、拓展在生活中你能找到相同加數的例子嗎？你會用乘法表示嗎？5、 反思回顧，總結收獲：同學們，這一堂課上的快樂嗎？想一想這節(jié)課你們都學習了哪些知識？你們有哪些收獲？  六、板書設計：             乘法的初步認識                    3+3+3+3+