醫(yī)學人文教育在醫(yī)學影像學教學中的應用探討-教育文檔

1、醫(yī)學人文教育在醫(yī)學影像學教學中的應用探討探討醫(yī)學人文教育在醫(yī)學影像學教學中的應用及意義。 通 過在醫(yī)學影像學理論教學和實踐教學中對醫(yī)學生進行醫(yī)學人文 教育，提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)及科學素質(zhì)， 培育醫(yī)學生良好的職 業(yè)道德，使醫(yī)學生在未來的臨床診治活動中對患者始終進行人文 關懷，從而構建健康、良好的和諧醫(yī)患關系，具有重要的現(xiàn)實意 義。醫(yī)學人文教育 醫(yī)學影像學 人文教育 隨著醫(yī)學影像設備及新技術的飛速發(fā)展，醫(yī)學影像學已是20 世紀醫(yī)學領域中知識更新最快的學科之一。當今醫(yī)學影像學 技術進入了全新的數(shù)字化時代， 已經(jīng)由單純以形態(tài)學改變進行診 斷轉(zhuǎn)向以組織、 器官的功能及代謝的改變進行診斷與治療方向拓 展，

2、由過去單純的輔助檢查發(fā)展成為集檢查、 診斷和治療為一體 的臨床學科， 極大地推動了醫(yī)學的發(fā)展。 臨床對醫(yī)學影像學的依 賴程度愈來愈重， 因此， 對醫(yī)學生的影像學教學顯示出越來越重 要的地位及意義。如今，醫(yī)患關系日趨緊張， 大部分原因在于部分大夫特別是 年輕大夫，缺乏醫(yī)學人文知識及技能，缺乏溝通，缺少關愛、同 情之心， 不合理診治， 以利益為中心等一些社會現(xiàn)象無聲地滲入 校園， 對醫(yī)學生單純的心靈造成了不良的影響， 在醫(yī)學生誓言面 前，大家是否還能保持一顆虔誠的心？教育不僅僅是傳授知識，而應該包括人文關懷，生命教育，人文教育人文教育是以文、史、哲、藝術、倫理等人文知識為內(nèi)容的 教育，是一種“以人

3、為本”的人文精神、人性教育，是以提高人 的人文素質(zhì)和培養(yǎng)人的人文精神為目的的教育，具有塑造人格品質(zhì)、熏陶人文氣質(zhì)，培養(yǎng)德性、完善心智的作用。人文教育與德 育具有內(nèi)在統(tǒng)一性。高校是培養(yǎng)人才的重要基地， 需要強化人文 教育，并通過人文教育加強和促進大學生德育。針對醫(yī)學生，我們應該在醫(yī)學教學中融入醫(yī)學人文教育。“醫(yī)學人文教育”是指在醫(yī)學教育過程中通過開設醫(yī)學人文課 程，對醫(yī)學生進行人文教育，提高醫(yī)學生人文素質(zhì)和科學素質(zhì)， 使學生形成良好的醫(yī)學職業(yè)道德， 并在未來的醫(yī)學職業(yè)生涯中能 夠?qū)颊邔崿F(xiàn)人文關懷。醫(yī)學人文教育的本質(zhì)使命是培養(yǎng)醫(yī)學生的人文關懷，強化醫(yī)學生的人文技能。醫(yī)務工作者的人文關懷欠缺表現(xiàn)在

4、：對患者缺少關愛、同情之心，在醫(yī)療過程中未能體會患者的痛苦，未能努 力做到減少患者的痛苦與損害。人文技能欠缺主要表現(xiàn)在:與患 者溝通能力有限；治療過程中發(fā)生醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故，不能尋 求法律途徑進行訴訟、維權；等等。溝通交流技巧的欠缺，往往 容易導致醫(yī)務工作者和患者在理解上的差異，是催生醫(yī)療糾紛的主要原因。醫(yī)學影像專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的基礎醫(yī) 學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像基礎和專業(yè)技術知識的醫(yī)學影像學醫(yī)師。 但是，我們還對非醫(yī)學影像專業(yè)如生殖方向、法醫(yī)方向、基礎醫(yī) 學等臨床醫(yī)學專業(yè)本科學生進行教學。 在影像教學中， 必須針對 學生的專業(yè)需求，兼顧學生的基礎學科如病理、生理、解剖等知 識

5、進行講解，理解醫(yī)學影像與人體病理、生理之間的聯(lián)系，而醫(yī) 學影像學檢查技術涉及 X 射線，如果大夫在臨床診治過程中， 不 加分析地不合理應用涉及 X射線的檢查，就有可能導致X射線對 人體產(chǎn)生不必要的損害，而產(chǎn)生醫(yī)患糾紛。我們既是醫(yī)學影像學醫(yī)師， 又是醫(yī)學院校的教師， 作為“雙 師型”的我們在對醫(yī)學生進行醫(yī)學影像學教學時， 肩負著的責任 不僅僅是傳授醫(yī)學影像知識， 更多的是培養(yǎng)醫(yī)學生面對生命的責 任感，同情心，奉獻精神；培養(yǎng)他們的人文關懷、人文技能。因 此，在教學中，應積極開發(fā)醫(yī)學專業(yè)課程中的人文精神，使人文 教育貫穿于醫(yī)學生整個學習生涯至職業(yè)生涯中。具體做法如下：1. 教學內(nèi)容上精心制作高水平課

6、件，利用 VCD實物圖片及PACS等現(xiàn)代 化教學手段輔助教學。 針對不同的疾病， 如何應用不同的影像學 檢查技術，以達到有利于患者方便、快捷、經(jīng)濟而不重復檢查， 特別是對婦女、兒童的醫(yī)學影像檢查，能夠避免使用涉及X線的 檢查，應當盡量避免，而選擇無 X射線的檢查如核磁共振、超聲在教學過程中， 給學生灌輸放射防護意識， 重視自己及患者 的身體健康。例如，放射檢查過程中，加強放射防護意識，影像 學工作者應積極采用屏蔽防護及距離防護措施， 正確進行放射操 作，定期檢測所接受的劑量。對患者而言，應對其選擇恰當?shù)姆?射檢查，每次檢查的照射次數(shù)不宜過多，除診治需要外，也不宜 在短期內(nèi)作多次重復檢查。 在投

7、照時， 應當注意照射范圍及照射 條件，對照射野相鄰的性腺，應用鉛橡皮加以遮蓋。2. 充分發(fā)揮教師的人格魅力在教學過程中， 教師用自己優(yōu)良的言行影響學生， 起到情移 默化的作用。因此，教師要盡量采用生動、風趣、幽默的語言， 保持學生的興趣及課堂氣氛活躍； 適當板書，吸引學生的注意力， 使學生產(chǎn)生必要的筆記思維訓練過程；適當提問、展開討論，啟 發(fā)、引導學生，與學生交流。在講解臨床病例的時候，適時地穿 插必要的醫(yī)學人文教育。在實踐教學中，用實例進行教育，如有 一位臨床醫(yī)生，病人找他看病，病人說全身痛，醫(yī)生不仔細對病 人體檢，就開全身的CT及核磁共振等高級檢查，既浪費病人的 時間、加重病人的經(jīng)濟負擔，

8、又浪費衛(wèi)生資源。以此為例，教導 學生一定要認真對待病人，仔細體檢，掌握檢查原則即方便、經(jīng) 濟、簡單，一切以病人利益最大化。保持學生的興趣。 講述一些影像領域的里程碑事件， 讓故事 啟發(fā)學生。如放射的歷史起源： 1895 年，德國物理學家威廉 ?康 拉德？倫琴發(fā)現(xiàn)并命名了 X射線，他將夫人別魯塔的手放到照相 底板上用“X線”照了一張照片，這是人類的第一張X線照片。X射線的發(fā)現(xiàn)是他為人類奉獻的一份最珍貴的禮物，為人類利用X射線診斷與治療疾病開拓了新途徑，1901年他成為諾貝爾獎金第一位物理學獎金獲得者。鼓勵學生保持一顆不斷專研科學的 心，努力學習與探索， 期待能為人類的健康事業(yè)貢獻自己的一份 力量

9、。引用生活事例。 對影像學術語進行講解時， 生僻的術語往往 讓學生疲憊，聯(lián)系生活事例的形象比喻，往往讓學生牢記于心， 如雨天老人滑倒，髖部疼痛，不能站立及行走，多考慮股骨頸骨 折。我們在現(xiàn)實生活中，遇到老人上下樓梯或斜坡，能伸手攙扶 一把，舉手之勞，但是對老人，卻是很溫馨的關懷與幫助。3.開展注重實踐、回歸社會的課外醫(yī)學人文教育活動培養(yǎng)醫(yī)學生人文關懷和技能。 制定醫(yī)學生課外醫(yī)學人文教育 計劃、措施及適當考核辦法， 讓學生在實踐中充分理解醫(yī)學人文 教育的必要性及意義。例如：（ 1 ）學生每學期留一些時間參與義務護工，到社區(qū)，基層 醫(yī)院或鄉(xiāng)村做義務護工，培養(yǎng)他們無私奉獻的精神；（ 2）見習期，跟隨優(yōu)秀老師認真了解幾位病人的診療經(jīng)過， 了解病人因為病痛所受的折磨， 感受老師為治病所經(jīng)歷的千辛萬 苦，樹立他們在自己的工作崗位上盡職盡責的意識；（3）每學期寫一份實踐記錄并做匯報，將對病人疾苦的感 同身受升華為工作的動力。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。醫(yī)學院教師在工作、生 活過程中也要不斷積累，不斷升華自己，讓醫(yī)學人文精神滲透于 自己的言談舉止中，才能