分層分組合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐與探索-精選教育文檔

1、分層、分組、合作教學(xué)模式在高職機(jī)電教學(xué)中的實(shí)踐 與探索DOI：10.16640/jki.37-1222/t.2017.01.1400 引言我們生活在一個(gè)追求個(gè)性、 張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代， 這個(gè)飛速發(fā)展 的時(shí)代也需要每個(gè)的才智發(fā)揮到極限值。 每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷學(xué)生時(shí) 期，一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展自身的最佳時(shí)期，在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué) 生的潛能，發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處是十分必要的。從不同的角度思考， 世界上沒有絕對(duì)的天才與傻瓜， 最大的問(wèn)題就是要求所有人接受 同一種方式去學(xué)習(xí)與發(fā)展， 而這些方式本身并不適合那些所謂的 “傻瓜”。1 重視學(xué)生差異，設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo) 加德納的多元智力理論中指出，每個(gè)人都是不同智能的組 合，正是

2、由于智能的多樣性、智能組合的方式不同，導(dǎo)致了個(gè)體 差異，即每個(gè)人智力表現(xiàn)不一樣。世界上沒有絕對(duì)的天才，也沒 有完全的傻瓜， 個(gè)體最后所表現(xiàn)的區(qū)別主要由下列兩個(gè)幾個(gè)因素 導(dǎo)致：是否發(fā)掘個(gè)人的能力所在之處（找到個(gè)體長(zhǎng)處）及是否以 適合個(gè)體接受的方式去發(fā)展。 每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的世界， 每 個(gè)世界都有無(wú)限的可能， 但是要開啟這個(gè)世界必須要找到合適的 鑰匙，作為一個(gè)教師，要取得良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)出合格的學(xué) 生，必須重視每個(gè)學(xué)生的差異， 不能用一種方法去教導(dǎo)所有的學(xué) 生，在教授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)的方式。 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 為了與學(xué)生找到共同語(yǔ)言， 隨時(shí)掌握學(xué)生的 動(dòng)態(tài)、思維變化

3、，可以采取下列幾種不同的方法去探索、實(shí)踐， 直到取得期望的效果，真正讓學(xué)生受益。1.1 學(xué)生分層分組在機(jī)電學(xué)教學(xué)開始之前， 對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一個(gè)測(cè)試， 主要涉 及到機(jī)電學(xué)學(xué)習(xí)中與學(xué)生關(guān)聯(lián)的各個(gè)方面， 比如學(xué)生選擇這門課 程的原因（個(gè)人興趣、 學(xué)科前景、 巧合選中、 同學(xué)朋友的推薦） 、 對(duì)此門課程的興趣程度（極其感興趣、中等、厭惡）、學(xué)習(xí)此門 課程的目標(biāo)（沒有目標(biāo)、了解、精通）等方面來(lái)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行 一個(gè)初步分層。在教學(xué)前期，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、接受能力，結(jié)合問(wèn) 卷結(jié)果充分分析之后在進(jìn)行學(xué)生分層。 具體的分層如下： A 層（提 高層），此層也分為兩種情況，第一種是學(xué)生對(duì)機(jī)電學(xué)本身十分 感興趣

4、，是自己選擇這門課程，在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀、理解能力較 好，能快速的跟上教學(xué)進(jìn)程。第二種是非興趣選擇的學(xué)生，但在 實(shí)際教學(xué)中該類學(xué)生在機(jī)電學(xué)中表現(xiàn)出較高的天賦， 發(fā)展前景很 好。B層（普通層），興趣不太高，但理解能力不錯(cuò)，學(xué)習(xí)態(tài)度 不是很積極。 C 層（基礎(chǔ)層），學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力相對(duì)較 弱，不能跟上教學(xué)進(jìn)程。通過(guò)這種形式的分類，把握不同學(xué)生的 學(xué)習(xí)情況，將同學(xué)準(zhǔn)確定位。1.2 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)定在本文已經(jīng)提出了將學(xué)生進(jìn)行分層， 根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的具 體情況要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容， 以合適的量去適應(yīng)不同學(xué) 生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備和接受能力。多元智能理論提倡 “對(duì)癥下 藥”的因材施教方法，

5、 即針對(duì)不同智力特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”。 多元 智能理論認(rèn)為， 不同的智力領(lǐng)域都有自己獨(dú)特的發(fā)展過(guò)程， 并使 用不同的符號(hào)系統(tǒng)。 因此即使同一門課程， 制定不同的教學(xué)目標(biāo)、 內(nèi)容對(duì)待個(gè)體差異也是十分必要的。具體表現(xiàn)為幾下幾個(gè)方面。（1）目標(biāo)分層。 A 層學(xué)生可以定相對(duì)較高的目標(biāo)， A 層學(xué)生 通常想要以此作為以后的發(fā)展專業(yè)， 機(jī)電學(xué)也很有可能成為他們 終身的事業(yè)， 加之此類學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況超前， 所以目標(biāo)相對(duì) 較高。B層學(xué)生需要熟練的掌握教材內(nèi)容、專業(yè)技能，因?yàn)樗麄?理解能力較強(qiáng)， 這樣的目標(biāo)是實(shí)際可行的， 對(duì)以后的發(fā)展有幫助、 也讓學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間有所回報(bào)。 C層學(xué)生可能智能不在此方面， 所以可以

6、運(yùn)用課堂內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確在社會(huì)定位即可。（2）內(nèi)容分層。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然會(huì)分為不同層次， 但通常不會(huì)兩級(jí)分化， 中等層次的學(xué)生所占比例最高。 在進(jìn)行教 學(xué)內(nèi)容分層時(shí)， 要根據(jù)各層次的學(xué)生來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃、 講 解內(nèi)容，但主要以占多數(shù)學(xué)生的 B層為主。具體有面向全班的統(tǒng) 一講授答疑、小結(jié)，又有針對(duì)部分的練習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，還 有分組的領(lǐng)學(xué)、自學(xué)、合作等，為不同知識(shí)、能力層次的學(xué)生提 供一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境， 并使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生不 會(huì)顧此失彼、跟不上進(jìn)度。2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建多層次課堂 本文上述可以解決不同層次學(xué)習(xí)差異的問(wèn)題， 而通過(guò)小組合 作是解決不同層次學(xué)生

7、相互融合的重要手段。通過(guò)小組合作分 工，不同層次學(xué)生在小組中完成不同人物、都起到各自的作用、 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍、 相互學(xué)習(xí)、 共同進(jìn)步。 在機(jī)電控制系統(tǒng) 的教學(xué)中， 實(shí)踐操作是非常常見的， 由于實(shí)踐機(jī)會(huì)多， 內(nèi)容也多， 可以根據(jù)每組同學(xué)的興趣點(diǎn)選擇一個(gè)實(shí)踐對(duì)象，在實(shí)踐過(guò)程中， 每個(gè)小組都由不同層次的學(xué)生組成，可以將任務(wù)分配如下：C層學(xué)生可能動(dòng)手能力較差，可以承擔(dān)查閱資料、進(jìn)行文字說(shuō)明、配 圖、輔助操作等任務(wù)； A、B 層次學(xué)生則主要講解理論知識(shí)、 實(shí) 際動(dòng)手操作為主，這整個(gè)過(guò)程每個(gè)人都有參與。 A、B 層次學(xué)生 得到更多的課外知識(shí)，C層次學(xué)生則通過(guò)參加實(shí)際操作增強(qiáng)動(dòng)手 能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，以小組合作的形式可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意 識(shí)、在他人的激勵(lì)下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、讓每一個(gè)人發(fā)揮自己 的作用，更快的提高成績(jī)。3 結(jié)束語(yǔ)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探索， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、 成績(jī)有了明 顯提高，尤其表現(xiàn)為是 C層學(xué)生的課堂積極性、整個(gè)課堂氛