中學(xué)課堂教學(xué)中的多元評價研究-最新教育資料

1、中學(xué)課堂教學(xué)中的多元評價研究隨著新課改的深入，中學(xué)課堂教學(xué)模式得以更新， 在新的教 學(xué)模式下對學(xué)生的評價尤其是課堂評價日顯突出，新的課堂評價理念更注重人文關(guān)懷和對學(xué)生的激勵作用，更突出“以人為本 即以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為本”的宗旨服務(wù)。一、中學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀（一）缺乏課堂評價意識多半教師認(rèn)為學(xué)生不需要評價， 對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為 表現(xiàn)無反應(yīng)或很少反應(yīng)。學(xué)生對了，不表揚不鼓勵；學(xué)生錯了， 不指導(dǎo)不糾正。即使有的教師意識到了課堂評價的重要性，但卻缺乏熱情，敷衍應(yīng)付，無原則地遷就或者迎合學(xué)生，當(dāng)好好先生， 對所有學(xué)生都無一例外地給予表揚。（二）課堂評價內(nèi)容單一因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、

2、教學(xué)方式、升學(xué)壓力等因素的影響， 許多中學(xué)課堂教學(xué)評價還是以考試作為終結(jié)性評價，過于傾向課本知識，課堂教學(xué)中教師過多地關(guān)注學(xué)生的知識目標(biāo)，且只關(guān)注學(xué)生掌握知識的結(jié)果而忽視了情感表現(xiàn)與能力目標(biāo)，課堂評價內(nèi)容相對缺乏。（三）課堂評價主體單一當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)的改革提出課堂評價的指導(dǎo)思想是要以 學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，這種教師主導(dǎo)作用是通過包括課堂 評價言語行為在內(nèi)的全部教學(xué)言語行為體現(xiàn)出來的。 而傳統(tǒng)教學(xué) 中，教師一直是評價主體，學(xué)生往往處于一種被動地位。學(xué)生的 創(chuàng)造性、 主體性和能動性得不到充分的發(fā)揮， 這樣的評價方式忽 視了課堂教學(xué)中學(xué)生之間的相互評價及自我評價的重要性。（四）課堂評價方式單一

3、課堂評價以傳統(tǒng)的考試方式為主， 往往是采用統(tǒng)一試題與標(biāo) 準(zhǔn)化答案的方法進(jìn)行， 致使學(xué)生放松了平時的自主學(xué)習(xí)， 無法養(yǎng) 成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣， 對學(xué)生的價值觀和判斷力及團隊精神的形 成有很大的影響。 不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價， 忽略終結(jié)性 評價的背后不同的努力程度及學(xué)習(xí)態(tài)度， 這種評價方法已不再適 合目前的中學(xué)課堂教育形勢發(fā)展的需要。（五）課堂評價形式主義，語言單一、模式化，缺乏具體內(nèi) 容，缺乏針對性和細(xì)膩感有的教師在一節(jié)課中多次用“不錯 / 你很聰明”等類似的評 價語言，課堂上對學(xué)生的評價語言沒有精心預(yù)設(shè)，久而久之，會 讓學(xué)生認(rèn)為教師是在敷衍他們， 為了評價而評價， 也就失去了學(xué) 習(xí)的熱情和

4、興趣。二、中學(xué)課堂教學(xué)的多元評價原則 中學(xué)課堂教學(xué)多元評價是指教師通過對教學(xué)中的評估主體、 評估內(nèi)容、評估方法、評估語言等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié) 果與教學(xué)過程進(jìn)行多方位評價。 而多元評估標(biāo)準(zhǔn)則是指要遵循學(xué) 生的個性發(fā)展與個性差異的教育原則， 對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化的評價。主要原則有：1. 平等性原則：在中學(xué)課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為， 教師應(yīng)該作出明確與公正的課堂評價， 而不是模棱兩可或不置可 否；對待學(xué)生的表現(xiàn)要一視同仁，切忌厚此薄彼。2. 客觀性原則： 遵循客觀性原則是執(zhí)行課堂評價的前提與基 礎(chǔ)。在中學(xué)課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要及時地作出客 觀、明確的判斷，對學(xué)生的進(jìn)步與成功

5、給予肯定，同時還要對學(xué) 生的不足或存在的問題及時指出或糾正。 讓學(xué)生清醒、 正確地認(rèn) 識自我、改進(jìn)自我、從而提高自我。3. 引導(dǎo)性原則： 課堂教學(xué)評價的主要目的是引導(dǎo)、 指領(lǐng)并促 進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、 認(rèn)知表達(dá)和主流價值觀、 知識的科學(xué)性發(fā)生沖突時， 教師應(yīng)當(dāng)起到評價的導(dǎo)向作用， 指出 學(xué)生的不足及錯誤，并進(jìn)行糾正，且提出希望。4. 激勵性原則：激勵能開啟學(xué)生的心智，誘發(fā)學(xué)生的潛能。 在課堂教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)厥褂眉钚匝哉Z， 有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí) 的自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。所以，教師要樹立全新的教 書育人觀念， 善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋信息中捕捉閃光點， 不 但要讓優(yōu)秀學(xué)生

6、更加努力學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生獲得自 信，幫助其走上成功之路。5. 預(yù)見性、 及時性與延緩性相結(jié)合的原則： 課堂教學(xué)瞬息萬 變，要求教師在備課過程中提前預(yù)設(shè)評價的時機和可行性， 同時 能敏銳地捕捉每一個課堂瞬間，把握評價的時機，順勢引導(dǎo)，作 出正確的評價， 并且教師不能對正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過 早地定性評價。6. 多元性原則： 學(xué)生表現(xiàn)出的能力是多方面的， 每個學(xué)生都 有自己的特長，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)行為是多元的。所以 對學(xué)生的評價也應(yīng)該是多元的。三、中學(xué)課堂教學(xué)的多元評價特點學(xué)生的能力是多方面的， 每個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢， 學(xué)生在 課堂活動中， 表現(xiàn)出來的能力不是單一的， 而

7、是綜合能力的體現(xiàn)， 因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。 多元評價理論體現(xiàn)了內(nèi)容 多元化、主體多元化、方法多樣化、語言的多元化，以促進(jìn)學(xué)生 全面發(fā)展。1. 評價的內(nèi)容多元化。 多元評價內(nèi)容指評價的內(nèi)容既包括了 對知識的評價， 也包含了對能力的評價。 新課改要求課堂評價從 傳統(tǒng)的單一評價變?yōu)槿轿坏脑u價： 不但要有對學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí) 技能的評價， 也要有對學(xué)習(xí)情感態(tài)度及價值觀的評價； 既要有對 學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，又要有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。2. 評價主體多元化。 在新課改背景下， 課堂的主宰不再是教 師，評價也不再是教師的專利，教師、學(xué)生及同學(xué)都可成為課堂 評價的主體。3. 評價方式多元化。 多元評價

8、改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評價 方式，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評（小組內(nèi)部評價，小組之間整體 互評）、教師評價、學(xué)生與教師互動評價等評價方式，強調(diào)各個 評價主體間的溝通協(xié)商， 鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動 與合作。 師生互動評價會在交流中將思維引向深入。 學(xué)生自我評 價使學(xué)生通過不斷地嘗試主動修正做法，并不斷完善自己的思 路。學(xué)生互評使學(xué)生獲得了一種平等的交談權(quán)利， 學(xué)生可以相對 放松心理狀態(tài)，有利于激發(fā)他們的思維，拓展他們的思維空間， 培養(yǎng)學(xué)生思維能力。4. 評價語言多元化。 在課堂教學(xué)活動中教師是評價言語活動 的主體和實施者，課堂上的評價語言要多樣化，它要因人而異、 因課而異、因時而異，根據(jù)課堂發(fā)生的情況隨機應(yīng)變。教師要學(xué) 會創(chuàng)造性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價， 使被評價的學(xué)生有學(xué)習(xí) 成功的滿足感、 有提高學(xué)習(xí)的興趣感并且有更積極主動地投入學(xué) 習(xí)的意識。（ 1）評價語應(yīng)生動、巧妙，有啟示性。（ 2）評價語 應(yīng)多樣、親切，有激勵性，除口頭用語外，還要借用體態(tài)語言。 （3）評價語應(yīng)獨特、創(chuàng)新，有新穎性。（ 4）評價語應(yīng)準(zhǔn)確、得 體，有指導(dǎo)性。（ 5）評價語應(yīng)及時、有效，有適時性?？傊?，中學(xué)課堂