2018年珠海教師招聘考試試題

1、2018年珠海市教師招聘考試試題一、填空題（在下列每題的空白處填上正確的字詞，每空1分，共17分）1、楊賢江寫的 ，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。2、教育的本質是（）。3、我國封建社會的教育內容是（）、（）。4、我國現階段的教育方針是（）。5、（）的教學組織形式是由夸美紐斯正式提岀并推行的，1862年我國在（ ）首先執(zhí)行了這個制度。6、1903年頒布的（），是中國最早實行的近代學制。7、普通教育學是研究教育的一般原理和中、小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課程，是（）相結合的學科。8、義務教育，也叫（），是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎教育。9

2、、教育過程的基本矛盾是（）。10、教學手段就是指教師和學生進行（）以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。11、現場教學和個別指導是中小學教學的（）。12、教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、（）、作業(yè)批改（成績考核）四個環(huán)節(jié)組成。13、學校德育工作的主要途徑是（）滲透德育。14、我國中小學的教學內容，具體體現在中小學各類（）和各科課程標準、教科書之中。15、德育過程的基本矛盾是（）。二、選擇題（下列四項備選答案中有一項正確答案，將正確答案的序號填在括號內，每題2分，共26分）16、“長善救失”、“教學相長”的教學思想是由（）首先提岀的：論語孟子學記勸學篇西歐最早岀現的教育專著是（）：（1）大教學論論

3、演說家的教育普通教育學我的教育信條18、“教學過程最優(yōu)化”的教學思想是由（）提岀的：贊科夫 巴班斯基 蘇霍姆林斯基凱洛夫19、蘇霍姆林斯基的教育思想是（）：（1和諧教育思想教學過程最優(yōu)化教學發(fā)展觀全面發(fā)展觀20、我國最早的學校教育機構是（）：（1癢序校學21、講授法的基本方式包括（）：（1講述、講解、講讀、講演講述、講解、報告、講演講讀、講演、講評、講述 講述、講解、講評、報告22、政治、經濟制度決定著（）：1燉育的性質 教育的方法 教育的效益 教育的規(guī)模23、普通中小學教育的性質是（）：（1做人教育 職業(yè)教育 基礎教育 專業(yè)教育24、中小學的“雙基”教學是指（）：（1基礎知識，基本技能基本理

4、論，基本技能基礎知識，基本理論 基礎理論，基本原理25、德育在青少年學生的發(fā)展中具有（）：（1積極作用 影響作用 制約作用 導向作用26、班主任在班集體的發(fā)展中起（）：（1主導作用主動作用領導作用能動作用27、 良好班集體形成的重要標志是（）：（1有明確的奮斗目標有健全的組織系統(tǒng)和領導核心形成了正確的輿論和良好的班風有嚴格的規(guī)章制度與紀律28、 教師的勞動價值主要體現在教育勞動的（）：（1個人價值和社會價值主體價值 創(chuàng)造價值教育價值三、簡答題（共32分）29、為什么說教育對人的發(fā)展起主導作用？（ 6分）30、簡述教育對發(fā)展生產力的作用 ？（ 6分）31、簡述教師勞動的特點？（ 8分）32、評價

5、教師課堂教學質量的基本因素有哪些？（6分）33、什么是教學？教學的任務是什么？（ 6分）論述題（34、36兩題任選一題，35題必做，共25分）34、學習教育學有何意義？（ 11分）35、為什么說人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾？（ 14分）36、在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則 ？（11分）要求：論述要觀點正確，論據充分，條理清楚；論述要理論聯系實際；每題字數不得少于200字。評分標準與參考答案一、填空題：評分說明（1）共15小題，17個空，每空1分，共17分；（2）以標準答案為準，填正確記 1分, 不填或填錯不記分。標準答案1、新教育大綱2、有目的的培養(yǎng)人的社會活動3、五經、四書

6、4、“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須同生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人?！?、班級授課制京師同文館6、癸卯學制7、理論性和應用性8、強制教育9、學生與教師之間的矛盾 10、教學活動 11、輔助形式12、課外輔導13、通過各科教學14、課程計劃15、社會通過教師向學生提岀的道德要求 與學生已有品德的水平之間的矛盾二、選擇題：評分說明（1）共13小題，每小題2分，共26分；（2）以標準答案為準，選擇正確，每項記 2 分, 選擇相近（或相似）答案或者選錯不記分。標準答案16 17 18 19 20 2122 23 24 2526 2728三、簡答題：評分說明（1）共5小

7、題，共24分；（2）每小題按標準答案的要點記分；要點正確記分，要點不 正確或未答岀要點不記分。參考答案29 答：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向（2分）；教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻（2分）；學校有專門負責教育工作的教師。（2分）30、教育受生產力發(fā)展水平的制約，反過來，它對生產力的發(fā)展也有積極的推動作用。（1）.通過教育可以實現勞動力的再生產，把可能的生產力轉化成現實的生產力，從而推動生產力的發(fā)展。（3分）（2）.教育還可以實現科學知識和技術的生產和再生產。（3分）31、 答：（以下各點各2分）（1）教師勞動的創(chuàng)造性。（2）教師勞動的復雜性。（3）教

8、師勞動的示范性。（4）教師勞動的長期性。32、 答：（以下各點各1分）教學目標明確；學生參與學習的積極性高；教學內容正確；教育方法恰當；教學結構緊湊；教學組織合理。33、答：教學是由教師與學生共同組成的一種教育活動，是在教師啟發(fā)引導下學生有計劃、有目的、有組織、積極主動地學習系統(tǒng)文化科學知識和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全面發(fā)展個性的培養(yǎng)人的活動。（2分）普通中小學教學的任務一般包括如下幾項：（以下各點各1分）（1 ）向學生傳播文化科學基礎知識和基本技能。這是教學要完成的首要任務，通常稱為“雙基”教學。（2）發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。（3）培養(yǎng)學生科學的世界觀和共產主義道德品質。（

9、4）培養(yǎng)學生的審美情操，增加學生的體力。四、論述題：評分說明（1）共3小題，每題10分，共30分；（2）每小題按標準答案的要點評分：要點的觀點 正確，展開論述，論據充分，聯系實際，條理清楚記分；要點的觀點正確，或未展開論述，論據不充分， 或未能聯系實際，條理不清楚，只記該要點得分的1/2 ;要點的觀點錯誤則不記分；（3）字數在200字以下，150字以上在小題總分中扣 1分；150字以下在小題總分中扣 2分。參考答案34、 答案要點：學習和研究教育學既是我們做一個教師的起點，也是我們做一個教師的最終追求。（1）有利于提高我們對教育事業(yè)戰(zhàn)略地位的認識，熱愛教育工作。（2）有利于掌握教育規(guī)律，增強教

10、學能力。（3）有助于提高我們高尚的師德修養(yǎng)，自覺為人師表。（4）有助于更好地學習其它各門教育學科。35、答案要點：（1）教育目的的價值取向的涵義（2分），教育目的的價值取向是指教育目的的提岀者或從事教育活動的主體依據自身的需要對教育價值選擇時所持的一種態(tài)度傾向。（2）關于教育目的價值取向的爭論（3分）：個體本位論、社會本位論、實用主義的教育目的。（3）人的全面發(fā)展學說科學地解決了教育目的價值取向的矛盾。a關于人的全面發(fā)展學說：是指在資本主義初期舊式分工使人的發(fā)展片面化，但隨著生產力的發(fā)展，大工業(yè)生產為人的全面發(fā)展提供了可能性的條件下，工人“體力和智力的統(tǒng)一、 和諧和充分、自由的發(fā)展學說。（3分

11、）b.教育目的價值取向的矛盾，實際上是社會歷史過程中社會矛盾 的一種體現。（6分）從社會歷史的總的進程來看，社會進步與個人發(fā)展是密切聯系的，互為條件，互 為因果的。因此，總的來說教育目的兩種價值取向基本是一致的，而不是截然對立的；人的發(fā)展與具體 的社會現實之間是有矛盾的，這種矛盾在一定的歷史條件下還很尖銳；只有在共產主義社會里，個人的 發(fā)展與社會才能達到高度統(tǒng)一，教育目的的兩種價值取向才能完全一致。36、答案要點：（1）啟發(fā)性原則是指在教學中教師承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動 性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的 能力。（2

12、）貫徹本原則的基本要求：調動學生的主動性；啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力；讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。教師招聘考試-小學英語課程標準試題及答案一、填空1基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的。2 基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生、和五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。3 語言技能包括、四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。4 新課程的最高宗旨和核心理念是。5. 學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括 、調控策略、和資源策略等。6. 3 一 6年級英語教學評價的主要目的。評價形式應具有多樣性和可

13、選擇性。評價應以 為主，以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力為主要依據。7英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出的思想。8 從3年級開設英語課程的學校， 5、6年級應完成 級目標；9 標準以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用的教學途徑。10教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，改進學生學習方式，提高教學效果。二、判斷題1小學英語教學評價只是一種測試方式， 它主要是為了檢測英語教學是否達到了教學目標，所以它并不是教學過程的組成部分。 （ ）2國家英語課程要求從 3年級起開設英語課程。 標準第二級

14、為 4 年級結束時應達到的基本要求（ ）3語言知識包括：語音，詞匯，語法，動能，詞性。（ ）4英語學習二級要求學生能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。 （ ）5學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。 （ ）6語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，情感態(tài)度是得體運用語言的保證。 （ ）7英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。 （

15、 ）8幫助學生了解世界和中西方文化的差異是基礎教育階段英語課程的任務是之一。（ ）三、案例分析1、愛畫畫的小男生一次英語課上，教學內容為“ Is there.？”句型，我的課上得很投入，學生們的反應也非?；钴S。 正當我得意時， 我發(fā)現一個小男生始終低著頭， 右手來回地在一個本子上快速地 畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉眼間，一個 主意閃現在我的腦海中。我微笑地對他說： “ May I use your picture? ”他如夢初醒的站起 來, 雙眼驚恐地盯著我。我重復了一遍： “ Feng Hao, May I use your picture? ” 他

16、愣了一 下，機械地回答道： “ Sure, here your are ！” 回到講臺， 我開心地向全班同學問道： “What s in the picture? Can you use“ Is there. ” to guess ? ”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢， 正在為老師用他的圖片做教具而得意呢， 剛才的恐慌一掃而光，很快投 入到課堂當中。請你談談對這位教師在關注學生方面的看法。2、講臺上放著一只魔箱， 教師像魔術師一樣 , 一會兒拿出小紅花， 獎勵給上課表現好的小朋 友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題 也很積極。教師滿心歡喜，

17、將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的 小朋友，小手擺弄著獎品，轉臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。不 一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒 一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準了，這片楓葉就這給誰了。”小朋友一看黑板上只有幾片小楓葉，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制， 教師也急得滿頭是汗。請你對這位教師所采用的評價方式進行分析并提出意見。英語課程標準試題答案一、填空 （共 10 分）1基礎教育階段英語課

18、程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。2基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。3語言技能包括 聽 、說 、讀 、寫 四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。4新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學生的發(fā)展5學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括 認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。63一 6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有 多樣性和可選擇性。 評價應以形成性評價為主， 以學生平時參與各種教學活動的表現和合作 能力

19、為主要依據。7英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主 體的思想。8從 3年級開設英語課程的學校 ，5、6 年級完成二級目標；9標準以學生 “能做某事”的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。10教師要充分利用現代教育技術， 開發(fā)英語教學資源， 拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。二、判斷題1小學英語教學評價只是一種測試方式， 它主要是為了檢測英語教學是否達到了教學目標，所以它并不是教學過程的組成部分。（X ）2國家英語課程要求從 3年級起開設英語課程。 標準第二級為 4 年級結束時應達

20、到的基 本要求（ X ） 3語言知識包括：語音，詞匯，語法，動能，詞性。（ X ）4英語學習二級要求學生能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信 息。（V ） 5學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和 教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。（ V ）6語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，情感態(tài)度是得體運用語言的保證。（ X ）7英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。 （

21、 V ）8幫助學生了解世界和中西方文化的差異是基礎教育階段英語課程的任務是之一。（ V ）三、案例分析1、愛畫畫的小男生 這樣做的方式很妥， 教師做到真誠地關注每一個學生， 關注教案設計以外的信息。 教案是課 堂教學設計的圖紙， 雖然很重要， 但它并不能包羅課堂所有活動， 也很難全部預計到學生的 反應和各種隨時發(fā)生的教學信息的出現。 這位教師關注來自學生的信息和課堂隨時出現的情 況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學的有機組成部分。2、教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教 學進間進行評價， 如對學生的學習積極性或學習態(tài)度等進行觀察和記錄， 就

22、不必要讓學生知 道，而是由教師進行可稱為隱性的評價， 有的競爭性評價， 可無聲地記錄或粘貼在黑板或其 他位置，作為顯性評價。 總之， 評價活動不應該太夸張地占有教學時間，而應該追求評價與 教學過程和諧融合。教師招聘考試 - 英語課程標準考核重點一、課程性質 義務教育階段英語課程的任務是： 激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣， 使學生樹立自信心， 養(yǎng) 成良好的學習習慣和形成有效的學習策略， 發(fā)展自主學習能力并培養(yǎng)合作精神； 使學生掌握 一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀 察、記憶、 思維、 想像能力和創(chuàng)新精神； 幫助學生了解世界以及中外文化的差異， 拓展視

23、野， 培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。二、基本理念（一）注重素質教育，促進全面發(fā)展 英語課程作為義務教育的組成部分， 對學生的全面素質和思想道德的培養(yǎng)起著重要作用。 英 語課程應做到寓素質教育于英語教育之中。 要根據學生身心成長特點和接受能力， 關注他們 的情感態(tài)度和學習需求；用生動、多樣的形式，寓教于樂；通過實踐和體驗的途徑，激發(fā)他 們的學習興趣， 幫助他們建立成功感和自信心； 使他們在學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運 用能力，又能夠學會學習，養(yǎng)成良好的品質和合作意識，懂得為人、做事的基本道理，發(fā)展 文明生活的基本素養(yǎng)；要引導學生學習如何處理人與人、人

24、與社會、人與自然的基本關系， 培養(yǎng)創(chuàng)作意識、 環(huán)境意識、 進取精神和科學精神； 激勵他們勤奮學習、 大膽實踐、 團結合作， 通過英語學習使他們的基本素質得以全面提高。（二）面向全體學生，尊重個體差異 學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。 英語課程要面向全體學生 , 在教學目標、 教學過程、 課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。 課程實施應成為學生在教師 指導下構建知識、發(fā)展技能、活躍思維、 展現個性和拓展視野的過程。 要充分考慮學生在學 習過程、 學習方式等方面存在的差異。 教學方法、 教學資源以及教學評價等方面做到靈活多 樣，使每一位學生都有收益。（三）整體設計目標，體現

25、靈活開放 義務教育階段英語課程的目標是：以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化 意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。 全日制義務教育英語課程標準以及與 之相銜接的 普通高中英語課程標準 將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別。 這種 設計旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展過程，保證英語課程的整體 性、靈活性和開放性。（四）強調學習過程，倡導體驗參與 現代外語教育理念注重語言學習的過程， 義務教育階段的英語課程提倡采用既強調語言學習 過程又有利于提高學生學習成效的多種語言教學途徑和方法， 鼓勵學生在教師的指導下， 通 過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)

26、現語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不 斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力。（五）注重過程評價，促進學生發(fā)展 義務教育階段的課程評價體系應有利于激發(fā)學生的學習興趣， 促進學生的自主學習能力的發(fā) 展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。在英語教學過程中，應以形成性評價為主， 強調學生在學習過程中的表現和成就， 使評價在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習積極性和自信心等方 面起到積極的作用。 終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。 評價要有利 于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展， 促進教師不斷提高教育教學水平， 促進英 語課程的不斷發(fā)展與完善。（六）開發(fā)課程資源，拓展學用

27、渠道 英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源， 給學生提供貼近學生實際、 貼近生活、 貼近 時代的內容健康和豐富的課程資源。 要積極利用音像、電視、 書報雜志、 網絡信息等教學資 源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。第二部分 課程目標 義務教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。 綜合語言運用能力的形 成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識是得體運用語言的保證；情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素；學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的

28、保證；這五個方面相輔相成共同促進綜合語言運用能力的形成。第四部分實施建議一、教學建議二、評價建議評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控和調控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評

29、價應反映以人為本的教育思想，突出學生的主體地位，運用多種形式，使學生自評、互評和家長參與評價成為評價的有機組成部分；評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及在學習過程中情感態(tài) 度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化；采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。（一）體現學生在評價中的主體地位學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。教師應使

30、學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。（二）注重形成性評價對學生發(fā)展的作用形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)使評價有機地融入教學過程， 人與小組結合的方式進行評價,形成性評價可采用描述性評價、 評價的正面鼓勵和激勵作用。合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了 應建立開放

31、、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。教師應注意根據學（三）注意評價方法的多樣性和靈活性 教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。形成性評價的形式可采用多種形式， 如：課堂各類學習、練習活動的評比、角色扮演、人際交流、情景練習、學習效果自評、平 時測驗，以及學習檔案記錄、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評

32、價等。終結 性評價應改變多項選擇為主的紙筆考試模式，采用多種活動性、綜合性和表現性的評價活動，以利學生展示自己真實語言發(fā)展狀態(tài)和學習成果。在日常的形成性評價中， 應允許學生根據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。在日常的形成性評價中， 應允許學生根據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。（四）注重評價結果對教學的反饋作用 評價應該發(fā)揮推動和促進學生發(fā)展、 提高教學的作用。 教師要引導學生關注評價的反饋作用， 促使學生對學習過程和評價結果進行反思和總結， 使學生的學習策略和自主性得到發(fā)展和提 高。同時， 教師應該要根據評價的反饋信息， 不斷反思自己的教學理念和方法，及時調整教 學計劃和教學

33、方法。（五）終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力 終結性評價（如期末考試、 結業(yè)考試等） 是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑， 也是反映教學效果、 學校辦學質量的重要指標之一。 終結性評價必須以考查學生綜合語言運 用能力為目標， 力爭科學地、 全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。 測試應 包括口試、 聽力考試和筆試等形式。 聽力測試在學期、 學年考試和結業(yè)考試中所占比例應不 少于 20%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題 作為考試內容。 筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題； 增加具有語境的應用型試題； 適當減少客觀題、增加

34、主觀題。不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。（六）注意36年級英語教學評價的特殊性36年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣 性和可選擇性。 評價應以形成性評價為主， 以學生平時參與各種教學活動的表現和合作能力 為主要依據。 3、4 年級的期末或學年評價應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對 學生學習行為的觀察、與學生交流等方式，考查學生用英語做事情的能力。5、6年級的期末或學年考試可采用口、 筆試結合的方式， 考查內容要貼近學生生活， 形式應盡量生動活潑， 要考查學生實際運用所學語言的能力。 終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績， 不用 百分

35、制。（七）注意處理教學與評價的關系 新的課程理念注重教學過程， 以發(fā)展學生的綜合語言應用能力為目標。 教學和評價都應有助 于這一目標的實現。 要重視教學過程應有的科學性，避免為考而教、以考代教的傾向。在課堂教學中進行評價時， 應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例。 要注重評價的實際效 果，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間進行評價。不能為評價而評價。（八）各級別的評價要以課程目標為依據對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。二級的評價由學校組織進 行，以形成性評價為主。 五級的評價應在國家、省市教育主管部門指導下進行。其他級別的 評價由學校組織實施， 也要以形成

36、性評價為主。 選拔性考試應依據課程標準的要求， 結合本 地情況，確定適用級別，制訂考試要求。初中畢業(yè)和升學考試不應該與教材內容掛鉤。教師招聘考試 - 小學英語課程標準自主檢測題一、填空1、根據小學生的 和 特點以及發(fā)展要求，小學教師階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的 ，培養(yǎng)他們英語學習的積極 。使他們建立初步的學習英語的 ，培養(yǎng)學生一定的 和良 好的 、 基礎，使他們形成初步用 進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。2、 小學英語課程開設的起始年級為 年級， 為保證教學質量和教學效果， 小學開設英語課程 應遵循 ， 的原則，保證每周不少于 次教學活動，三、四年級以 課時為主；五、六年級長短課時結合，長課時不低于 課時。3、根據小學生學習的特點， 小學英語教學要創(chuàng)建 課為主的教學模式， 教學重點是培養(yǎng)學生用 進行交流的能力。小學英語教學不講解 。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、 玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高明小學生對的感受和初步用英語進行 、 、 、 的能力。小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時， 發(fā)展初步的 能力，為進一步學習打好基礎。4、小學英語教材應符合兒童的 特點， 有利于培養(yǎng)他們的 與 ；要有利于學生了解 的文化、 習俗，培養(yǎng)他們對異國文化的 。教材還應有利于培養(yǎng)學生用英語進行 和 的能力，提高他 們的 能