學習如何自我評價

1、學習如何自我評價學習如何自我評價一、學習的自我評價的含義、功能及意義學生學習的自我評價是指學生依據(jù)一定的評價標準，對自己的學 習作出分析和判斷，并對自身的學習進行自我調(diào)節(jié)的活動。學習的 自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據(jù)一定的標準。這 里的評價標準主要指預先制定的學習目標和要求。學習的自我評價 實質(zhì)上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調(diào)控。自我評價具有以下功能：1.自我診斷的功能：學習者對照標準，對所搜集到的重要信息進 行整理、處理的分析，就會發(fā)現(xiàn)，哪些方面有長進，需要加以鞏固 和發(fā)展，哪些地方不足，有待于改進。2.自我反饋的功能：學習者依據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整自己的學習態(tài)度、 學習計

2、劃，改變自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正目標，向理想的目標邁進。3.自我激勵的功能：學習者通過及時的自評反饋的信息，發(fā)現(xiàn)學 習中的不足，它就成為調(diào)節(jié)學習活動的指路燈塔，在教師和同伴的 鼓勵和幫助下激發(fā)自身努力學習的動力。當覺得學習有成效時，學 習者會從精神上產(chǎn)生動力和滿足，增強信心，激發(fā)更高的學習熱情。學習的自我評價對學生行為的塑造有著非常大的作用。它可使學 習者學會善于觀察自己，根據(jù)己定的目標考察自己的學習活動，養(yǎng) 成隨時評價自己學習活動的習慣。二、學生學習自我評價的理論依據(jù)從哲學的角度來看，人類活動的目的是認識世界、改造世界，而 最困難的在于認識自我、改造自我，如何真正

3、成為自己本身的主人 自由的人，這就涉及到自我評價的問題。正如柏拉圖所說的：最先 和最后的勝利是征服自我，只有科學地認識自我，正確地設(shè)計自我, 嚴格地管理自我，才能站在歷史的潮頭去開創(chuàng)嶄新的人生?，F(xiàn)代心理學家、教育學家十分強調(diào)自我評價在教學以及學生學習 中的作用。瑞士心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說：教師不 承擔全部評價的責任，而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果 作自我評價。美國心理學家林格倫認為：學習任務的最有效形式， 是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預學 習。換句話說，當學生為了看到他是在怎樣進步和決定他下一步該 做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時，這樣做就可以更

4、好地促進學 習。在缺乏某種強化時，學習是不可能發(fā)生的。但是如果我們的目 標是鼓勵獨立和自我教育，那么我們應當力爭創(chuàng)造出那種具有自我 強化潛能的學習環(huán)境。（注：（美）林格倫：課堂教育心理學， 云南人民出版社1983年版，第456-457頁。）美國心理學家、教育 學家布魯納在解釋其教學的反饋原則時特別強調(diào)學生對學習結(jié)果的 檢查，認為這是使學生的學習動機產(chǎn)生于學習過程本身的一個重要 條件。同時，他還指出：教師必須采取提供學習者最后能自行把矯 正機能接過去的那種模式，否則，教學的結(jié)果勢將造成學生跟著教 師轉(zhuǎn)的掌握方式。（注：（美）布魯納：論教學的若干原則， 教育研究1979年第5期。）近十幾年來，教育

5、心理學領(lǐng)域十分重視元認知的研究。美國心理 學家弗拉維爾于70年代提出元認知的概念。他認為元認知就是對認 知的認識， 其實質(zhì)是學習者對自己的學習活動的反思和調(diào)控。元認 知包括三個方面的.內(nèi)容：一是元認知知識，它是對認知活動的個體、 任務、策略的知識；二是元認知體驗，即與元認知活動相伴隨的情 感體驗；三是元認知監(jiān)控，即對自己的認知活動積極地定向、調(diào)節(jié)、 矯正，以期達到預期的目標。元認知研究主要關(guān)注的是人類認識的 自我調(diào)控問題。近年來興起我自我調(diào)節(jié)學習的研究更是把自我評價 看成是自我調(diào)節(jié)的一個重要組成部分。 例如， 齊默曼認為， 當學生 在元認知、動機和行為三方面積極參與到自己的學習，其學習就有 了

6、某種程度的自我調(diào)節(jié)，也就是自主的學習：在元認知方面，自我 調(diào)節(jié)學習的學生能夠?qū)W習過程的不同階段進行計劃、組織、自我 指導，自我監(jiān)控和自我評價。現(xiàn)代教育認為學生是學習活動的主體，教育應尊重學生、信任學 生，培養(yǎng)學生學習的自覺性、積極性，促進每個學生全面的發(fā)展。 現(xiàn)代教育評價主張把被評者的自我評價作為整個評價過程的預評價 階段，注重將被評價者自我評價的意見與評價者的檢查、評價有機 地結(jié)合起來。而且外部（教師、同伴、家長等）的評價最終還是要 通過學生的、自我評價起作用的。三、 學生學習自我評價的內(nèi)容和方法（一） 知識掌握的自我評價（二） 學習動力的自我評價（三） 學習策略的自我評價（四） 學習能力

7、的自我評價學習能力的評價可從以下幾個方面進行：1.獲取信息的能力：包括感知能力、閱讀能力、搜集資料的能力 等；2.加工、應用、創(chuàng)造信息的能力：包括記憶能力、思維能力、表 達能力（口頭的、文字的）、動手操作能力、創(chuàng)造能力等；3.學習的調(diào)控能力：包括確定學習目的、制定和調(diào)整學習計劃、 培養(yǎng)學習興趣、克服學習困難等；4.自我意識和自我超越的能力。四、 學生學習自我評價能力的培養(yǎng)學生學習自我評價能力的培養(yǎng)可從以下幾個方面進行：（一）教師為學生樹立良好的評價榜樣自我評價往往以他人評價作為重要參照。教師的評價活動是培養(yǎng) 學生自我評價和自我控制能力的基礎(chǔ)。學生通過教師的評價活動掌 握一定的評價標準和運用標準

8、的方式方法，掌握評價結(jié)論的表述方 式并積累評價經(jīng)驗。因而，教師的評價應為學生樹立榜樣。譬如教 師對課文的評析、對一個問題或一節(jié)課的總結(jié)性評價、對學生的評 價等，應做到全而、客觀，重點突出，觀點正確、鮮明、深刻，語 言簡潔、準確、有條理，使學生從評價角度、評價方法、評價觀點、 評價依據(jù)、評價語言幾個方面學有所獲。同時，教師應引導學生對 所學內(nèi)容，積極進行梳理評價，檢查作業(yè)、試卷，同學之間進行相 互評價。教師在引導學生自我評價時應注意以下幾個問題：1.幫助學生正 確認識自我。古希臘哲學家泰勒斯在回答什么事情最難辦時說：了 解自己。由于人處在特定的環(huán)境中，對自我的認識在很人程度上受 環(huán)境的制約，因而

9、人們對自我的認識也就存在局限性。心理學上有 個約哈利之窗，為他人了解自我提供了一個行之有效的方法。該 方法把自己的一切特性分成四部分，然后讓人們逐個部分分析，最 后得出一個全而的自我來。（見下表）約哈利之窗自己他人己知未知己知自己和他人都了解的部分自己不清楚但他人了解的部分未知自己了解但他人沒注意的部分自己和他人都不了解的部分學生通過對約哈利之窗冷靜地分析一下，使自己對自己有個較 為準確的認識，才能進行正確地自我評價。2.幫助學生正確對待自我。幫助學生實事求是對自己作出恰如其 分的評價。不要過高或過低評價自己。正確對待己取得的成績，不 要自我陶醉，停滯不前。尺有所短，寸有所長。每個人都有自己的

10、 長處和短處。應從內(nèi)心里接納自己，鼓勵自己，給自己一個準確的 定位，確立自尊心和自信心。（二）正確把握自我與他人的比較學習者可從自我與他人的比較中了解自己、評價自己。例如在課 堂學習中，學習者應有意識地對教師的講析、同學的發(fā)言從評價角 度、評價方法、評價觀點、評價依據(jù)等方面作一番對照，看看別人 在哪一點上比自己站得高、看得遠、講得透，看看自己有沒有獨到 的見解。（三） 確定適合自己的學習目標學習者應學會根據(jù)學習任務的要求，確定適合自己的學習目標。 所確定的學習目標最好是近期的、具體明確的、能夠完成的，以便 于目標的實現(xiàn)。而且，學習者應確定恰當?shù)淖晕移谕怠＃ㄋ模?注重對學習過程進行小結(jié)與總結(jié)古

11、人說：吾日三省吾身，就是經(jīng)常檢查自己的思想、言行，學習 者應通過自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己的學習過程、總 結(jié)經(jīng)驗教訓等，認識自己的學習情況，實事求是地、科學地分析評 價自己，逐步養(yǎng)成自我評價的習慣。例如，學習者完成作業(yè)后自己 檢查作業(yè)，找出錯誤并加以訂正；同時作自我評價，談談滿意什么, 不滿意什么，為什么。此外，通過自我分析，確定自己在最近階段 自我完善的計劃、任務和目標。（五） 建立個人學習經(jīng)歷和成績的學習檔案學習者可將被評過的作業(yè)、試卷，他人的建議，個人的感受以及 自我評定的陳述累積起來，建立學習檔案。還可自己備制錯題集， 自我修正，找出缺點所在，避免再犯同樣的或類似的錯誤。通過定 期的回顧，可以看到自己有待努力的不足之處，發(fā)展自我評價能力。（六） 進行正確的歸因?qū)W習者完成某項學習任務后，往往要對學習的學習結(jié)果（成功或 失?。┑脑蜻M行解釋，這就是歸因。而學習者的歸因方式會影響 其后續(xù)的學習態(tài)度、學習行為（見下表）。學習類型歸因影響成績好成績差學習行為自尊心自信心追求成功能力努力努力不夠更加努力增強避免失敗任務難度低機遇好能力差碰運氣減弱那種怨天尤人（把失敗原因歸之于客觀因素）、自暴自棄（認為